如何讓記敘文情節波瀾起伏

　　大家一定都接觸過(guò)作文吧，特別是占有重要地位的記敘文，記敘文寫(xiě)的是生活中的見(jiàn)聞和作者對于生活的真切感受。那么你有了解過(guò)記敘文嗎？下面是小編整理的如何讓記敘文情節波瀾起伏，歡迎大家分享。

　　一篇好的文章不但需要有扎實(shí)的文字功底，還需要有豐富的情節讓人在讀的過(guò)程中有種“跌宕起伏”的感覺(jué)。古人云：“文似看山不喜平�！贝_實(shí)，一篇記敘文倘若平鋪直敘，似無(wú)浪平湖，必索然無(wú)味；倘若波瀾起伏，跌宕多姿，便能深深地吸引讀者。

　　那么，記敘文如何“興波”呢？下面介紹一些實(shí)用的做法。

　　一、懸念法。

　　懸念，在古典小說(shuō)里稱(chēng)為“扣子”或“關(guān)子”，即設置疑團，不作解答，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。通俗地說(shuō)，它是在情節發(fā)展中設置謎面，使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理，然后在適當的時(shí)機揭開(kāi)謎底。課文《一碗陽(yáng)春面》就是范例。文章開(kāi)篇，寫(xiě)大年三十深夜十二點(diǎn)，母子三人來(lái)到北海亭面館吃面。這么晚了才來(lái)，而且是吃一碗，這一情節足以引起讀者的好奇。接下來(lái)寫(xiě)一年后他們二吃陽(yáng)春面，作者仍然沒(méi)有揭開(kāi)謎底。再寫(xiě)一年后他們三吃陽(yáng)春面，時(shí)間、地點(diǎn)、人物依舊，陽(yáng)春面變成了兩碗，這又是為什么？讀者的好奇心被作者撩得按捺不住時(shí)，小說(shuō)恰到好處地通過(guò)母子三人的對話(huà)交代了他們所遭遇的厄運。但作者還嫌懸念設置得不夠充分，往下是寫(xiě)母子三人十年沒(méi)有來(lái)吃面，由此設下了新的懸念：他們?yōu)槭裁礇](méi)來(lái)？他們的命運怎樣了？直到篇末，讀者緊懸的一顆心才放下，為主人公戰勝厄運而歡欣。由于懸念扣人心弦，全文顯得曲折有致。

　　二、誤會(huì )法。

　　就是借助人物之間的各種誤會(huì )造成一定的矛盾沖突，從而鋪排情節。如《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)到，賈寶玉從父親那里回來(lái)了，此事是吉是兇，黛玉放心不下，便來(lái)看望寶玉。這時(shí)剛巧寶釵已在寶玉的院里了。黛玉叩門(mén)，院里的晴雯以為來(lái)的是丫鬟，又因與碧痕拌了嘴，心里正有火氣，加上寶釵來(lái)訪(fǎng)心中更是不快，于是聽(tīng)到有人敲門(mén)便不加理會(huì )。黛玉再敲門(mén)，晴雯索性拒絕：“憑你是誰(shuí)，二爺吩咐了，一概不許放人進(jìn)來(lái)呢！”黛玉被拒之門(mén)外，自然對寶玉產(chǎn)生了誤會(huì )。接著(zhù)，她又在墻角邊看到寶玉送寶釵出門(mén)，越發(fā)氣惱，越發(fā)悲戚。這樣，直接牽制并引發(fā)出下文黛玉以殘花自況、荷鋤葬花和桃花坡上寶黛二人見(jiàn)面和解的情節，引起了讀者的心理期待，揣測寶黛的愛(ài)情糾葛和黛玉的命運歸宿。

　　三、巧合法。

　　一部《三國演義》、一部《水滸傳》，究竟寫(xiě)了多少巧合，那是難以數清的。正是這個(gè)原因，“無(wú)巧不成書(shū)”幾乎成了過(guò)去說(shuō)書(shū)人的口頭禪。沒(méi)有巧合，就沒(méi)有故事；要想引人入勝，設置巧合是一種常用的寫(xiě)作技法。如課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》，就安排了許多巧合。篇首寫(xiě)林教頭巧遇李小二，為下文寫(xiě)李小二知恩圖報埋下伏筆。后寫(xiě)李小二巧遇陸虞侯，牽出林沖上街買(mǎi)刀準備復仇的情節。再寫(xiě)草料場(chǎng)巧遇大風(fēng)雪。正是風(fēng)大雪緊，林沖才被迫到山神廟安身；正是風(fēng)大雪緊，林沖進(jìn)了山神廟，才用大石頭頂住廟門(mén)，從而聽(tīng)到了仇人的談話(huà)，知道了事情的真相。于是忍無(wú)可忍，憤而殺敵，實(shí)現了性格上的質(zhì)的飛躍。整篇課文，連設巧合，環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)著(zhù)情節發(fā)展。

　　四、抑揚法。

　　這是組織篇章造就轉折形成波瀾的又一重要技法�？梢允窍纫趾髶P，也可以是先揚后抑。如課文《瑣憶》就是先抑后揚。作者回憶魯迅開(kāi)始使用了抑筆，說(shuō)魯迅“多疑”、“世故”、“脾氣大”、“不容易接近”等等。文章往下的回憶，則逐一解除了先前的這種誤解，推翻了聽(tīng)來(lái)的別人的議論。原來(lái)，魯迅對青年平易近人，親切熱情，從不使用教訓口吻；而對那些攀附闊老的奴才、偽裝的道學(xué)者等，那確實(shí)是很有“脾氣”、也很愛(ài)“罵人”的。這樣，文章前后抑揚的呼應，形成了覆蓋全文的波瀾，增強了表達效果。

　　五、虛實(shí)法。

　　正面直接寫(xiě)叫實(shí)寫(xiě)，側面間接寫(xiě)叫虛寫(xiě)，虛寫(xiě)為實(shí)寫(xiě)服務(wù)。文章要以實(shí)帶虛，虛中見(jiàn)實(shí)，相輔相成，形成一個(gè)又一個(gè)波瀾。如《藤野先生》主要敘述作者與藤野先生的交往，但開(kāi)頭三小節沒(méi)有直接去寫(xiě)，而是奇峰突起，以冷嘲熱諷的筆調刻畫(huà)了清國留學(xué)“逛公園、學(xué)跳舞”的思想腐朽、不學(xué)無(wú)術(shù)的丑惡形象。魯迅對東京的失望，實(shí)際上是為中國人的麻木而痛心，從側面表露了作者不甘同流合污、不與之為伍的愛(ài)國之情。又如《荷花淀》，實(shí)寫(xiě)水生嫂和水生的對話(huà)，虛寫(xiě)水生他們報名參加“地區隊”；實(shí)寫(xiě)荷花淀幾個(gè)青年婦女翻身跳下水的緊張場(chǎng)景，虛寫(xiě)參軍的戰士們緊張迎敵的表現。這樣，以實(shí)顯虛，以虛映實(shí)，青年婦女的戰斗生活得到生動(dòng)的刻畫(huà)，而青年男子的戰斗作用也由此表現得富有情趣。

　　六、相錯法。

　　“相錯成文，則語(yǔ)勢矯健”，就是說(shuō)寫(xiě)文章要相錯成文，才能避免平板、單調。在記敘時(shí)，時(shí)而順序，指明事件的發(fā)展方向，時(shí)而插敘，交代事件發(fā)展過(guò)程中各種因素的關(guān)系，使文章有進(jìn)有退，有起有落，有逆有轉，變幻多姿，活潑有致。如課文《第二次考試》，首節倒敘，概述蘇教授在招生考試中發(fā)現一件奇怪的事：陳伊玲初試時(shí)成績(jì)優(yōu)異，復試時(shí)卻使人大失所望。接下來(lái)五節文字補敘這件奇怪的事情的原委。而第十三節作者運用插敘，敘述蘇教授從陳伊玲的弟弟口中了解到他姐姐由于搶險救火、整夜不眠而影響了嗓子的真相。這里的插敘與前面的倒敘、補敘結合起來(lái)，在結構上形成搖曳多姿的態(tài)勢。

　　七、張弛法。

　　“一張一弛，文武之道”，敘述故事情節，如果有張有弛，就不致顯得急促或平淡無(wú)奇。如《荷花淀》，前面部分寫(xiě)水鄉，風(fēng)景異常恬靜美好，給人一種和平的感覺(jué)，這是弛。接著(zhù)作者轉過(guò)筆鋒，描寫(xiě)水上一場(chǎng)激烈的游擊戰，使濃烈的戰爭氣氛彌漫其間，這是張。又如《為了六十一個(gè)階級弟兄》，開(kāi)頭寫(xiě)春節過(guò)后北京王府井大街的特種藥品商店的熱鬧景象，這是弛；接著(zhù)寫(xiě)突然傳來(lái)平陸縣委的求援電話(huà)，這是張；再接下去補敘事情的發(fā)生，這又是弛。一張一弛，文章就有波瀾了。

　　八、離合法。

　　清人唐彪在《作文譜》中說(shuō)：“世間文字，斷無(wú)句句看題、句句不看題之理，其法在于離合相生�！庇终f(shuō)：“離合相生者，謂將與題近，忽然揚開(kāi)；將與題遠，又復掉轉回顧是也�！睂τ谟洈⑽膩�(lái)說(shuō)，就是在處理場(chǎng)面和情節的過(guò)程中，不必處處死扣主旨，而應采取“若即若離”的方式靈活安排，掀起文章的波瀾，避免單調呆板。如季羨林的《馬纓花》，文章用了幾乎一半的篇幅回憶過(guò)去所住的大院，對這院子的人事滄桑、遺存古跡等等描寫(xiě)得十分具體細微，初讀會(huì )以為這是回憶往昔居室中閃現出“一股似濃似淡的香氣”，以為主人公馬纓花登上了文章的中心位置。往后就寫(xiě)馬纓花的“綠云紅霧飄滿(mǎn)了北京”，正是這馬纓花的“影”與“光”的對比，“帶給我無(wú)窮無(wú)盡的力量”。至此，文章完成了對馬纓花的全面的描繪和贊美。原來(lái)，前面部分是寫(xiě)馬纓花的“影”的廣闊社會(huì )背景，沒(méi)有“影”的對照，就不能襯出“光”。影中的馬纓花值得留念，光中的馬纓花則更可愛(ài)。這不正是“離合相生”嗎？

　　九、蓄放法。

　　這種手法的運用，主要是在組織篇章的過(guò)程中，有意將文章的主旨或感情潛藏起來(lái)，積情蓄勢，就像水庫蓄水一樣，積蓄到一定程度，行文到適當的時(shí)候，突然間將隱含于文中的主旨或感情爆發(fā)出來(lái)，如水庫之開(kāi)閘放水。如畢淑敏的《兒子的創(chuàng )意》，作者以特有的清新、細膩的文筆，給我們敘述了“兒子”參加一個(gè)宗教博物館建筑創(chuàng )意征文比賽的故事。通篇的構思十分精巧高明。兒子一心一意想拿金牌，媽媽氣急敗壞地阻止非難。兒子嚴肅認真，把參加課外活動(dòng)看成是培養自己創(chuàng )造力的重要途徑，媽媽則千方百計地引導孩子重視課本。多么尖銳的矛盾！然而，在文章的最后，當兒子拿到金牌，媽媽問(wèn)他為什么想得金牌到日本去時(shí)，兒子的回答卻是“日本的游戲機最好玩了，我去了就可以買(mǎi)一臺回來(lái)啊”。原來(lái)兒子的“一心一意”、“嚴肅認真”竟是為了一臺游戲機！這里，作者成功地運用了“蓄放”的手法。如果說(shuō)全文的母子之爭是一種“積情蓄勢”，那么結尾的陡然一轉，則是開(kāi)閘放水了。

　　【擴展】

　　一、故事情節

　　1、概念：情節，是敘事性文學(xué)作品中，表現人物之間的相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過(guò)程，如聯(lián)系、矛盾、同情、反感等。也可以指某種性格典型的成長(cháng)和構成的歷史。

　　2、構成：它由一系列展示人物性格和表現人物與人物、人物與環(huán)境之間相互關(guān)系的具體事件構成。一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局等部分，有的還有序幕和尾聲。

　　3、安排：文學(xué)作品的情節安排不是固定不變的。有的作品，情節的各個(gè)組成部分并不一定都齊全；有的作品為了主題表現、人物刻畫(huà)的需要，或為了加強藝術(shù)感染力，還有意地把情節倒置過(guò)來(lái)。

　　二、如何概括故事情節

　　1、格式：主要人物+起因+開(kāi)端+發(fā)展+高潮+結局

　　2、概括方法：

　　A、表示時(shí)間發(fā)展變化的關(guān)鍵詞，標示出了情節的不同階段。抓住這些時(shí)間詞語(yǔ)，順藤摸瓜，就能理清文章的情節；

　　B、地點(diǎn)的變化，標示出了情節的不斷發(fā)展。把握住了地點(diǎn)，也就抓住了理清情節的綱；

　　C、人物的思想感情變化，推動(dòng)了情節的發(fā)展。理清了人物思想感情的變化，就能理清文章的情節。

　　D、表述的角度發(fā)生了變化，標示出了情節的變化。把握住了作者表述的角度，就能理清文章的情節。

　　E、許多文章中，事件的展開(kāi)，或作者的情感，都是寄托在某一事物上的。這個(gè)事物就是文章的線(xiàn)索，它貫串全文。只要找到了這個(gè)線(xiàn)索，情節的來(lái)龍去脈也就容易把握了。

　　3、題型：

　　A、整體概括。如：

　　主要人物+起因+開(kāi)端+發(fā)展+高潮+結局

　　B、分析概括。如：

　　隨父進(jìn)城賣(mài)雞→看賣(mài)武藝上當受騙→明白上當受騙發(fā)呆→接受教訓隨父走回家

　�。ㄑa充：對照“記敘文閱讀之要素考查”，我們可以發(fā)現：1、如果加上“主要人物”和事件的“起因”之后，再加上這個(gè)“故事情節”，就可以筆答這樣一個(gè)問(wèn)題：文章敘述了一個(gè)怎樣的故事。2、故事情節，雖說(shuō)這里指“開(kāi)端”“發(fā)展”“高潮”“結局”，其實(shí)就相當于以前記敘文中所提到的事件“經(jīng)過(guò)”和“結果”。3、如果是給這類(lèi)小說(shuō)型的敘事記敘文分段的話(huà)，剛好連“起因”在內，加“開(kāi)端”“發(fā)展”“高潮”“結局”，一共分五段。而毎段段意的概括格式是“誰(shuí)干什么”。4、一般記人類(lèi)的記敘文，記的不是一件事分幾個(gè)階段，而是一個(gè)人分別干的不相干的幾件事，每一件事都各自獨立成段。段意的概括格式也是“誰(shuí)干什么”。這在后面《人物形象》專(zhuān)題中，我會(huì )再詳加表述的。）

　　C、表格概括（既填線(xiàn)索，又補情節的變化發(fā)展）。如：

　�。á倮戏驄D同意將女兒的心臟移植到“我”身上②十年來(lái)③“我”給老人夫婦掛上項鏈）

　　三、把本應在前的情節放在中間交代，有何作用？

　　解析：1、被倒置在前的情節，構成了懸念，能引起讀者強烈的閱讀興趣；2、被倒置在后的情節，對上文揭示原因，釋?xiě)�，起到了補充說(shuō)明作用；3、為下文的情節發(fā)展作鋪墊。

　�。ㄑa充：把本應在前的故事情節放在中間的敘述順序，應該叫倒敘，不應該叫插敘。因為插敘的內容，只是與本事件的情節有關(guān)，只起交待原因的作用，而不是本事件情節的一部分。如果是本事件情節的一部分了，就只能叫插敘。不過(guò)，這種特殊插敘的作用與一般補敘的作用卻是一模一樣的。）

　　四、閱讀全文，最讓你感動(dòng)的情節是哪里，為什么？

　　例：最讓我感動(dòng)的是：“‘我’給老人夫婦掛上項鏈”這一情節。因為雖然沒(méi)有見(jiàn)面，但在“我”的心里卻早已感覺(jué)得到有這樣一對“父母”在，所以那兩串項鏈是“我”3650個(gè)感恩日子里感恩的心。這段情節運用了細節描寫(xiě)，渲染了情感，突出了主題，讓人感動(dòng)。

　　答案格式：1、概括該部分情節；2、解讀人心；3、揭示哲理；4、這段情節運用了XX寫(xiě)作手法，渲染了情感，突出了主題，讓人感動(dòng)。

　　五、賞析句子

　　1、文中某一景物描寫(xiě)句子的作用

　　例：當他爬到陷阱口時(shí)，黎明的霞光正照射過(guò)來(lái)，明亮而美麗。

　　解析：此處畫(huà)線(xiàn)句子是景物描寫(xiě)。既烘托他爬出陷阱的喜悅，又雙關(guān)指他終于戰勝了困難，贏(yíng)得了人生的第一縷霞光。

　　答案＝描寫(xiě)手法+襯托人物心情+雙關(guān)內容

　　2、文中某一用詞的含義

　　例：不久，中年人妥協(xié)似的在年輕人身邊坐下。

　　解析：指中年人不再與年輕人爭辯，表明中年人的寬容大度。

　　答案＝內容理解+性格品質(zhì)

　　3、文中某一修辭效果

　　例：我暫時(shí)停止了繪畫(huà)事業(yè)，表面上對我媽俯首稱(chēng)臣，成天在家看書(shū)學(xué)習，實(shí)際上卻在韜光養晦。

　　解析：畫(huà)線(xiàn)句采用大詞小用法，幽默的同時(shí)生動(dòng)地表現了“我”如何與母親斗智斗勇，突出了“我”率真、善于調侃的個(gè)性。

　　答案＝修辭手法+內容理解+性格品質(zhì)

　　例：出了無(wú)數趟門(mén)，坐了無(wú)數次車(chē)，閱了無(wú)數的人，哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)被子還需要疊的？

　　解析：運用了排比和反問(wèn)的修辭手法，加強語(yǔ)氣，寫(xiě)出作者的出乎意料，表現出這位女士的良好修養。

　　答案＝修辭手法+內容理解+性格品質(zhì)

　　4、文中連動(dòng)用法

　　例：抱著(zhù)書(shū)，飛奔回家，小心翼翼放在床頭一角，趕緊吃飯寫(xiě)作業(yè)，然后，扎在燈下，一聲不吭，一頁(yè)頁(yè)，仔仔細細看過(guò)去。

　　解析：一連串動(dòng)詞，寫(xiě)出了我得到書(shū)的喜悅心情及對讀書(shū)強烈的渴求。

　　答案＝連動(dòng)+心情、心態(tài)

　　六、文章最后一段有什么作用？

　　例：結構上，照應題目，總結全文。內容上，升華主題，表達了作者對（主人公）（性格品質(zhì)）的（感情取向）。

　　答案格式：結構和內容上的作用+寫(xiě)作目的（中心思想、主題）上的作用

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