不問(wèn)作業(yè)的那節課記敘文
期中測試過(guò)了，為了讓孩子對過(guò)去的知識做個(gè)梳理總結，我思考著(zhù)怎樣將枯燥的數學(xué)作業(yè)變成一次總結性作業(yè)，變成學(xué)生人人愿意參與的一項有趣味的活動(dòng)作業(yè)呢？思索再三，忽然靈機一動(dòng)。便走進(jìn)班級，安排每個(gè)學(xué)生以前五單元為基礎，辦一份數學(xué)手抄報，將自己的學(xué)習經(jīng)驗或好的學(xué)習方法介紹給大家，還可將自己學(xué)習的困惑提出來(lái)與大家共同交流，以此梳理前五單元的知識。當我把作業(yè)布置完后，我有意的掃視了一下同學(xué)們的反應，有的同學(xué)異常興奮，激動(dòng)地互相說(shuō)著(zhù)自己的創(chuàng )意；有的低頭沉思，好像在思索著(zhù)如何交一份令人滿(mǎn)意的答卷；可還有相當一部分同學(xué)一副無(wú)所謂的樣子，似乎對這樣一份作業(yè)沒(méi)有興趣……看到學(xué)生的表情，我對自己的這份自認比較有創(chuàng )意的作業(yè)有了一絲的顧慮。
晚上回家的路上，我一直在想：為什么這樣一份作業(yè)，對某些同學(xué)來(lái)說(shuō)如此困難呢？于是，我試著(zhù)回家上網(wǎng)看了一些小學(xué)生的手抄報�！安豢床恢�，一看真奇妙”，網(wǎng)上手抄報五花八門(mén)，琳瑯滿(mǎn)目，每一份手抄報版面設計都是美觀(guān)大方，構圖清新醒目，文字豐富有內涵……讓人賞心悅目。這樣一份作品，對于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)真不是件容易的事，既要構思版面格局，又要考慮構圖合理，還要思考文字的'組合，最重要的是梳理本單元的知識！
唉！別說(shuō)學(xué)生，就連我這個(gè)從教十幾年的教師，想辦成一份自家滿(mǎn)意的手抄報，都要費一番功夫呢！
于是我心里更是忐忑不安，明天的作業(yè)一定有人交不上來(lái)了。
果不其然，第二天，我剛走進(jìn)辦公室，二五班的小組長(cháng)們象一群小鳥(niǎo)一樣飛進(jìn)來(lái)，沒(méi)等我開(kāi)口，便嘰嘰喳喳嚷開(kāi)了：“某某沒(méi)交作業(yè)…… ” ，“老師，老師，我們組只交了3份作業(yè)，其他同學(xué)都不知道怎么寫(xiě)”，“老師，老師……”，小組長(cháng)們機關(guān)槍似的搶著(zhù)匯報，仿佛誰(shuí)慢了就不讓匯報似的。不容樂(lè )觀(guān)呀！我腦子第一反應。頓了頓后，我先讓組長(cháng)回班，從交來(lái)的作業(yè)中找出幾份作業(yè)仔細看，結果真讓我大吃一驚！二年級的小朋友竟能辦出這樣出色的手抄報：有的手抄報數學(xué)味很濃，不僅提綱攜領(lǐng)式的將前五單元的知識概況一番，甚至還有難點(diǎn)解析、經(jīng)驗之談等板塊，讓人感覺(jué)特清晰 ；有的手抄報趣味性很濃，除了有前五單元的知識梳理，還有孩子精心安排的數學(xué)小故事，“你知道嗎？”“數學(xué)萬(wàn)花筒”等內容，從中不僅讓人感到孩子對知識的理解，還讓人感到其睿智，使人耳目一新；有的手抄報則反思性很強，例如：將前五單元掌握不好的題型、原因及解決辦法分類(lèi)出現，雖然還很幼稚，概括得還不夠好，我覺(jué)得這不正是讓孩子學(xué)會(huì )梳理知識的第一步嗎？當然也有的手抄報辦的不盡人意，但我覺(jué)得那些不重要，重要的是給學(xué)生一次動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )。有了昨晚的反思，我心中有了底，于是拿了5份作業(yè)，從容向班級走去。
腳剛踏進(jìn)班，那些小組長(cháng)們紛紛像熱鍋上的螞蟻，站著(zhù)、跳著(zhù)，將手舉得高高，小嘴嘟囔著(zhù)，眼睛還時(shí)不時(shí)瞪著(zhù)幾個(gè)小朋友，看來(lái)憋足了勁準備“告狀”。
我潤潤嗓子后，點(diǎn)了點(diǎn)頭示意他們先坐下，并同時(shí)用眼睛掃視全班一遍后，大聲地說(shuō)：“今天，我們先不說(shuō)交作業(yè)的情況�！边@時(shí)有些同學(xué)感到一臉的詫異，甚至有同學(xué)小聲問(wèn)：“那干什么呀？”“我們先來(lái)看看這幾位同學(xué)的手抄報”，我邊說(shuō)邊將幾份優(yōu)秀的手抄報一一展示給全班同學(xué)看，伴隨著(zhù)同學(xué)們的贊嘆聲，我將手抄報紛紛貼在黑板上，但我沒(méi)有像往常那樣馬上評價(jià)這些作業(yè)，而是引導學(xué)生：我們能不能來(lái)夸夸這些手抄報，或給出自己的一些建議。
我邀請班長(cháng)下課后與我一道將優(yōu)秀作業(yè)貼在宣傳欄里，而那些沒(méi)交作業(yè)的同學(xué)可參觀(guān)，也可請教這些手抄報的作者，下午或明天將自己的手抄報交給小組長(cháng)。然后我便開(kāi)始上課。結果，那節課的氛圍出奇的好，尤其是沒(méi)交作業(yè)的學(xué)生，每雙小眼睛中更是閃爍著(zhù)感恩之情。
課下，我找沒(méi)交作業(yè)的同學(xué)談心，有的同學(xué)很快答應觀(guān)摩了其他同學(xué)的作品，自己心中已經(jīng)有數，知道該如何下手去做，也愿意嘗試�？墒怯械某潭容^差的同學(xué)抓耳撓腮，囁嚅著(zhù)不做回答。我想到每個(gè)同學(xué)的差異，就爽快的說(shuō)，那能不能用簡(jiǎn)單的方式梳理一下本單元的知識呢？可以不辦手抄報，選擇難度低一點(diǎn)的方式。話(huà)一出口，我就看見(jiàn)幾個(gè)同學(xué)長(cháng)長(cháng)的舒了一口氣，也許，手抄報對于他們來(lái)說(shuō)，確實(shí)難了點(diǎn)。
第二天早上，全班61名同學(xué)，61份作業(yè)全部交齊，雖然還不精美，但是每份作業(yè)都透著(zhù)精心與努力，每一份作業(yè)都彰顯著(zhù)孩子們的個(gè)性：有異彩紛呈的手抄報，有用統計圖做出來(lái)的數學(xué)知識統計，還有表格形式的知識歸納，甚至連最差的××也用一問(wèn)一答的方式，認真的完成了作業(yè)。面對這一次“特殊”的作業(yè)，我很有感觸：如果每一次作業(yè)都考慮到學(xué)生層次的差異，每一次面對學(xué)生完不成作業(yè)多問(wèn)幾個(gè)為什么，每一天反省自己的教學(xué)行為是否恰當，是否就給了每個(gè)孩子一個(gè)機會(huì )，一份希望，那樣，每個(gè)孩子就都會(huì )是一泓清泉，汩汩的涌出希望之水吧！
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