在快樂(lè )中學(xué)習作文參考
一直以來(lái)我認為自己是教師隊伍中的愚者。在智者的教師生涯中，他們是一路高歌，鑄滿(mǎn)輝煌。當他們擁有鮮花和掌聲的時(shí)候，我常常投去羨慕的目光，然后，我又去默默地讀著(zhù)龜兔賽跑的故事，希望那只笨烏龜能喚醒我沉睡的智慧。在教書(shū)這條光灰的道路上，我努力的向前爬行著(zhù)，弄得自己滿(mǎn)身是灰，但是我快樂(lè )。在這里，我愿意與大家談?wù)勎遗佬羞^(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)感悟......
我是一名美術(shù)老師，在這里首先給大家講一個(gè)與數學(xué)有關(guān)的故事：
曾經(jīng)有位數學(xué)老師問(wèn)一位學(xué)生：三個(gè)人分一只香蕉，其中兩個(gè)人各分一半，另一個(gè)人還能分多少？學(xué)生說(shuō)：香蕉皮。老師生氣的說(shuō)：這不是巧問(wèn)妙答，是數學(xué)課。學(xué)生低聲說(shuō)：三分之一。老師壓住火氣，慢慢引導：三個(gè)人分三個(gè)蘋(píng)果，其中兩個(gè)人各分一個(gè)，另一個(gè)人分多少？學(xué)生說(shuō)：不知道。老師氣得望著(zhù)學(xué)生吹胡子瞪眼睛，學(xué)生說(shuō)：老師，您平時(shí)不都是教我們分梨嗎，今天為什么偏要我分香蕉蘋(píng)果呢？大家別笑，類(lèi)似這樣的事我們的課堂經(jīng)常發(fā)生......
記得我第一次站在講臺上的時(shí)候，一向不怯場(chǎng)的我竟然有些發(fā)抖�？傆X(jué)得孩子們那一雙雙明亮的大眼睛在審視著(zhù)我，挑剔著(zhù)我，評價(jià)著(zhù)我，我十分惶恐。那次我是上路隊牌一課，課前我認認真真的做了一個(gè)標標準準的長(cháng)方形路隊牌，上課時(shí)我把它帶進(jìn)教室做樣品，孩子們對著(zhù)我那無(wú)可挑剔的作品，發(fā)出一連串的感嘆哇，哇塞......這些嘆詞就像一塊塊蜜糖融化在我心里，甜蜜蜜的。我終于明白了那一雙雙眼睛，不是審視、挑剔、評價(jià)，而是渴求、信任與崇拜。作為老師，我很得意，課前一點(diǎn)點(diǎn)的小投入，就能讓自己成為孩子們心中崇拜的偶像。課后，我一張張地批閱著(zhù)孩子們像模像樣的作品，很有那么點(diǎn)成就感。當時(shí)，我并沒(méi)有意識到我一直是在教孩子們畫(huà)梨。正當得意時(shí)，一張字跡呆板，外形不規矩的作品跳進(jìn)了我的眼簾，我的嘴巴都氣歪了，毫不猶豫的在作業(yè)本上劃上了差+++++，還好，這樣的垃圾作品并不多，我暗自慶幸。那時(shí)，我也并沒(méi)有意識到蘋(píng)果、香蕉原來(lái)是孩子們最偉大的發(fā)明創(chuàng )造。
一天我學(xué)習著(zhù)美術(shù)新課程標準，有兩個(gè)字出現的頻率特高創(chuàng )新。我突然意識到什么，創(chuàng )新就像一個(gè)挑戰者侮辱著(zhù)我。我重新審視著(zhù)那一堆優(yōu)良作品，這哪里有什么創(chuàng )新啊，簡(jiǎn)直就是遺傳基因過(guò)重的多胞胎。那張被我打入冷宮的垃圾在一旁怯生生地望著(zhù)我，在眾多的多胞胎兄弟中，一下子它顯得那樣的出眾，猶如唐僧走進(jìn)了女兒國。我終于發(fā)現了它的可愛(ài)之處，它的可愛(ài)來(lái)自于打破了老掉牙的長(cháng)方形母體，多了幾分獨特的氣質(zhì)。我不禁感嘆道蘋(píng)果香蕉實(shí)在難得。自那后，我對創(chuàng )新有了一種前所未有的感情，于是我把這份感情注入到了課堂。在美術(shù)教學(xué)中，我終于體會(huì )到，讓孩子們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )造并非易事，因為他們的作業(yè)大部分習慣臨摹。這樣，一段時(shí)間后，孩子們的創(chuàng )造力在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習慣了照抄別人的模式。因此，當設題讓他們創(chuàng )作時(shí)，孩子們就急著(zhù)找資料東拼西湊。這樣發(fā)展下去，只會(huì )使學(xué)生變成墨守成規，缺乏個(gè)性，缺乏想像力的人。培養的學(xué)生再出色，也只能是個(gè)藝術(shù)工匠。換言之就是培養出來(lái)的學(xué)生只會(huì )分梨，而不會(huì )分蘋(píng)果香蕉。
兩周后，我看見(jiàn)了各班個(gè)性鮮明的路隊牌，有植物形的，有動(dòng)物形的，有卡通人物形的......看著(zhù)這些世間獨一無(wú)二的作品，那些孩子在我眼里一下子變成了偉大的發(fā)明家，我卻是他們的老師，我真的很高興，而教會(huì )我欣賞與評價(jià)的老師卻是美術(shù)新課程標準，于是我決定還要繼續的讀下去......
我調入中學(xué)后，發(fā)現孩子們的學(xué)習格外緊張。在升學(xué)的壓力下，過(guò)于強調學(xué)科中心的現象顯而易見(jiàn)，美術(shù)是一門(mén)小科，自然是得不到學(xué)校、學(xué)生、家長(cháng)的重視，孩子們整天關(guān)在教室里，與外面的世界幾乎隔離，沒(méi)有豐富的生活經(jīng)歷，孩子們的作品完全失去了生機，面對這種現象，我是一籌莫展。
在一次美術(shù)新課程標準學(xué)習中，有段話(huà)吸引了我，美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì )生活方面有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習不僅僅是一種單純的技能技法的訓練，而應視為一種文化學(xué)習。也許是受了這段話(huà)的影響，我也刻意的多讀一些書(shū)籍。在學(xué)習過(guò)程中，我發(fā)現詩(shī)與畫(huà)有著(zhù)不解之緣。柳宗元的一首江雪畫(huà)意盎然，散點(diǎn)透視的構圖，給讀者以自由聯(lián)想的空間，從而使畫(huà)面的內容無(wú)限豐富。宋朝張舜名在畫(huà)墁錄中說(shuō)：詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)�？梢�(jiàn)，在中國古代文人心目中，詩(shī)與畫(huà)是會(huì )通的。有了這樣的理論，于是我多讀古詩(shī)，也學(xué)作律詩(shī)。我無(wú)法讓孩子們枯燥的生活變得豐富起來(lái)，只有不斷的讀書(shū)來(lái)豐富我自己的個(gè)人生活，然后同孩子們一起分享。
在上藝術(shù)源于生活，高于生活時(shí)，我沒(méi)有一開(kāi)始講中國的齊白石和董希文的繪畫(huà)藝術(shù)，也沒(méi)有講法國的塞尚和荷蘭的凡高，而是從日常生活談起，慢慢帶領(lǐng)學(xué)生感悟那些藝術(shù)大師的生活藝術(shù)。杜威說(shuō)教育即生活，陶行知說(shuō)生活即教育。我深深地體會(huì )到這點(diǎn)。清明節后，我讓學(xué)生談自己的所見(jiàn)所聞所想，剛開(kāi)始，學(xué)生并不積極，于是我填了兩首詞，一首憶秦娥清明節，一首長(cháng)相思清明祭父，我認真地板書(shū)在黑板上，并告訴孩子們是我創(chuàng )作的，孩子們一下子來(lái)了精神，佩服不已。我給孩子們談了自己的感受以及祭祖的情景，還展示了我為兩首詞配的畫(huà)，孩子們猶如身臨其境。這一情景再現，也撩動(dòng)了孩子們的創(chuàng )作欲望......沒(méi)想到的是，以后我每次上課，孩子們都會(huì )問(wèn)我作詩(shī)了沒(méi)有，都爭吵著(zhù)要為我的詩(shī)歌配畫(huà)，所以每次我走進(jìn)教室時(shí)，仿佛連同室外的陽(yáng)光也挾了進(jìn)來(lái)，沉悶的教室頓時(shí)鮮活起來(lái)。為了不讓孩子們失望，我也不斷的學(xué)習，多觀(guān)察生活，體會(huì )生活，一有感覺(jué)就隨手記下來(lái)，一學(xué)期下來(lái)，我創(chuàng )作了六篇小說(shuō)，三十多首詩(shī)詞。有人生篇，感情篇，言行篇，治學(xué)篇，意志篇，審美篇，事理篇，修養篇，風(fēng)物篇......這些作品孩子們都一一配了畫(huà)。我的這些文字，都是在孩子們的督促當中完成的，盡管不如名篇巨著(zhù)，但是跟學(xué)生生活比較貼近，孩子們畫(huà)起來(lái)也得心應手。盡管他們的作品筆觸還比較稚嫩，但是他們的學(xué)習是快樂(lè )的，輕松的。時(shí)間一長(cháng)，我發(fā)現圍繞在我身邊的孩子漸漸多了，不僅僅是表現在課內，還延伸到了課外，有不少孩子喜歡上了文學(xué)，總有一些孩子羞澀地遞上一些文字請我作指導，還讓我幫他們修改自己為文章配的畫(huà)。想起這些，我真的很快樂(lè )，教與學(xué)真的是一件很美妙的事情，在給予著(zhù)學(xué)生快樂(lè )中快樂(lè )自己，在提升學(xué)生價(jià)值中提升自己。
每到秋收時(shí)節，那鮮紅的光榮榜上并沒(méi)有我的名字，因為我是小科老師，我并不失落。我知道，作為一名教師，應該有一個(gè)良好的心態(tài)，蠟燭春蠶是我們的寫(xiě)照，奉獻是教師的天職，不分大小科。一次放學(xué)路上，我遇到已畢業(yè)的學(xué)生，他們都還記得我的名和姓，他們告訴我說(shuō)：老師，跟著(zhù)你學(xué)習真的很輕松，很快樂(lè )，而且還學(xué)到了很多，你教會(huì )了我們怎樣明辨是非，怎樣用筆抒發(fā)自己的情感，怎樣用筆去描繪我們未來(lái)的藍圖，怎樣去書(shū)寫(xiě)自己的人生......那一剎那，我真的感覺(jué)擁有很多。
我想，老師不應該只是老師，不是語(yǔ)文老師教語(yǔ)文，數學(xué)老師教數學(xué)，美術(shù)老師教美術(shù)......每個(gè)老師都應該是一所學(xué)校，你的學(xué)生才好畢業(yè)。教師不僅要有美麗的校園，還應該有豐富的藏書(shū)，另外還得有吸引人的課程，這樣孩子們才會(huì )在這所學(xué)校讀下去；對教師而言，讀書(shū)學(xué)習是最自然、最淡定的研究方式。讀書(shū)的視野有多廣，教書(shū)的境界就有多高。讀學(xué)科專(zhuān)業(yè)的書(shū)可以提高實(shí)力，讀教育藝術(shù)的書(shū)可以增添活力，讀文化修養的書(shū)可以增加魅力。只有這樣，我們教出的學(xué)生才不至于只會(huì )分梨，而不會(huì )分香蕉和蘋(píng)果吧。蘇霍姆林斯基在談教師的教育素養時(shí)，一萬(wàn)遍地告誡讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。用讀書(shū)提升自己，用讀書(shū)反哺教書(shū)。讀書(shū)是最經(jīng)典的另類(lèi)備課，是教師智慧成長(cháng)最可行的終南捷徑。