精選心理的作文匯總7篇

　　在平凡的學(xué)習、工作、生活中，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對各類(lèi)作文都很熟悉吧，借助作文可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？以下是小編整理的心理的作文7篇，希望對大家有所幫助。

心理的作文 篇1

　　隨著(zhù)新課程的改革和普及，外語(yǔ)教學(xué)中過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)的情況逐漸發(fā)生了改變，如今的外語(yǔ)教育更多地開(kāi)始以學(xué)生為主體。然而在當前的外語(yǔ)學(xué)習中，很多學(xué)生由于個(gè)人心理及情感因素的差別，給外語(yǔ)學(xué)習造成了不小的壓力，也使得學(xué)習效果和質(zhì)量存在差異。本文主要以作文教學(xué)為探討對象，將教學(xué)心理學(xué)在外語(yǔ)作文教學(xué)中的應用進(jìn)行了分析，希望為教師工作著(zhù)提供參考。

　　一、教學(xué)對象個(gè)體的差別

　　教育心理學(xué)主要還是以教學(xué)對象的心理分析為基礎，而每一個(gè)教學(xué)對象在個(gè)體的心理、智力還有能力上都是存在差異的。智力因素主要受先天影響，而心理狀態(tài)則基本上都由后天環(huán)境產(chǎn)生，由于遺傳和生活環(huán)境的不同，教學(xué)對象在智力和心理上是差別很大的，沒(méi)有有著(zhù)完全相同心理的兩個(gè)人。有的學(xué)生對外語(yǔ)學(xué)習有著(zhù)濃厚的興趣，學(xué)習起來(lái)也十分輕松，而有的學(xué)生即便在外語(yǔ)學(xué)習上下盡苦功，結果還無(wú)法取得其他學(xué)生輕松就能取得的成績(jì)。這些智力上的差別給學(xué)生心理會(huì )造成嚴重的障礙，從而干擾正常的外語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的心理素質(zhì)也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，主要體現在面對挫折與壓力上。在挫折和巨大的壓力面前，有的學(xué)生依然能夠保持冷靜，從容處理，而也有很多學(xué)生無(wú)法積極面對，輕易放棄外語(yǔ)學(xué)習，這些都是外語(yǔ)教學(xué)中由于學(xué)生心理因素的差異而面臨的困難。除此之外，學(xué)生的認知能力也會(huì )對外語(yǔ)教學(xué)造成影響。在學(xué)習不屬于漢語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)言體系的外語(yǔ)時(shí)，不同的學(xué)生會(huì )有著(zhù)不同的認知，有的學(xué)生覺(jué)得外語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有多大用處，因此對外語(yǔ)學(xué)習比較忽視，也有學(xué)生以扎實(shí)掌握其他幾門(mén)外語(yǔ)為目標，在外語(yǔ)學(xué)習中盡心盡力。教學(xué)對象擁有的心理狀態(tài)和認知能力，在很大程度上會(huì )對他們的學(xué)習成果和外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量造成決定性的影響，需要引起重視和思考。

　　二、外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的歷史和發(fā)展

　　心理學(xué)作為一門(mén)研究人類(lèi)心理特征和規律的科學(xué)，可以說(shuō)在任何領(lǐng)域都能得到應用，而將心理學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)相結合得到的外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)，已經(jīng)有了很長(cháng)的歷史了。外語(yǔ)教學(xué)法中的直接法的理論基礎就是馮特的構造主義，主要通過(guò)模仿，借助感覺(jué)而不是思維來(lái)對外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，強調對外語(yǔ)多次運用進(jìn)而變得熟練，才能算是真正學(xué)會(huì )了語(yǔ)言。在17、18世紀誕生了翻譯法，此時(shí)心理學(xué)已經(jīng)逐漸有了科學(xué)雛形，官能主義心理學(xué)則認為語(yǔ)言學(xué)習要能夠對幾種官能起到鍛煉作用，因此外語(yǔ)教學(xué)要重視語(yǔ)法學(xué)習和閱讀能力的培養。二戰時(shí)期的美國，出現了以聽(tīng)說(shuō)法為代表的外語(yǔ)學(xué)習方法，以生物的“條件反射”原理為基礎，后來(lái)逐漸發(fā)展成了行為主義。上世紀60年代，受到現代語(yǔ)言學(xué)和信息加工理論的影響，外語(yǔ)教學(xué)中出現了以認知心理學(xué)為基礎的認知法，認為掌握語(yǔ)言規則才是學(xué)習外語(yǔ)最重要的方法，模仿并不能為真正學(xué)會(huì )外語(yǔ)提供幫助。經(jīng)過(guò)數個(gè)世紀的發(fā)展，如今的外語(yǔ)教學(xué)中，依然存在行為主義的影子，而認知教學(xué)法也正不斷發(fā)展，并得到越來(lái)越廣泛的應用。了解外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展歷史和不同教學(xué)方法的特點(diǎn)，對于作文教學(xué)有著(zhù)重大的意義。

　　三、外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)在作文教學(xué)中的運用策略

　　外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)雖然有著(zhù)眾多的方法，但就作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的焦慮心理和不自信產(chǎn)生的自卑心理是外語(yǔ)作文教學(xué)中的主要障礙，要想克服寫(xiě)作中的困難，需要對學(xué)生的寫(xiě)作不良心理進(jìn)行分析，然后依據教學(xué)心理學(xué)原理采取相應措施，來(lái)提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

　　1.當前外語(yǔ)作文教學(xué)中學(xué)生存在的心理障礙。就目前來(lái)看，在外語(yǔ)學(xué)習中，學(xué)生的學(xué)習焦慮以及自信的不足是作文教學(xué)的主要心理障礙，下面從教學(xué)心理學(xué)的角度來(lái)對兩種不良學(xué)習心理進(jìn)行分析。

　�。�1）焦慮心理。在心理學(xué)上，焦慮被認為是對不順心生活狀態(tài)的一種情緒上的反應，焦慮主體迫切想要解決問(wèn)題，去除危險，但是卻總是無(wú)能為力。這個(gè)定義放到外語(yǔ)作文教學(xué)上來(lái)說(shuō)，則可以說(shuō)是學(xué)生在寫(xiě)作上存在困難，想要寫(xiě)出好作文但是沒(méi)有方向，從而在心理上產(chǎn)生焦慮，這種心理在考試中的限時(shí)寫(xiě)作中尤為顯著(zhù)。在焦慮心理得不到適當處理的條件下，學(xué)生對外語(yǔ)寫(xiě)作開(kāi)始產(chǎn)生回避的行為，表現為不想繼續寫(xiě)作，不采取相應的手段去學(xué)習和提高自己的寫(xiě)作能力，這也是焦慮對外語(yǔ)學(xué)習妨礙性的體現。適當的焦慮可以讓學(xué)生去更加認真地對待寫(xiě)作，但是過(guò)分焦慮則會(huì )給學(xué)生的寫(xiě)作造成障礙，影響學(xué)生正常寫(xiě)作水平的發(fā)揮，如果對焦慮心理不能進(jìn)行正確的處理，對外語(yǔ)的作文教學(xué)將會(huì )非常不利，并且還可能使學(xué)生對自己的外語(yǔ)寫(xiě)作能力不夠自信，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，從而造成更大危害。

　�。�2）自卑心理。自卑心理產(chǎn)生的來(lái)源是學(xué)生的自尊心沒(méi)有得到足夠的滿(mǎn)足。在外語(yǔ)學(xué)習中，每個(gè)學(xué)生一般都會(huì )給自己定下目標，或者說(shuō)對自己有著(zhù)學(xué)習上的期望。但是由于各方面的原因，學(xué)習成果沒(méi)有達到想象中的要求，于是使學(xué)生不能肯定自我價(jià)值，對自己的學(xué)習能力產(chǎn)生不自信的心理，心理脆弱的學(xué)生還會(huì )發(fā)展成自卑心理，這對外語(yǔ)學(xué)習是有著(zhù)很大的不良影響的。外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于學(xué)生自身的情感認知，如果學(xué)生對自我不夠自信，就沒(méi)有可能寫(xiě)出高水平的作文，然后進(jìn)一步形成惡性循環(huán)，使得學(xué)生一直在陷在不自信的泥淖中不能脫身。

　　2.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的運用策略。

　�。�1）重視寫(xiě)作之前的構思教學(xué)。構思是進(jìn)行外語(yǔ)作文寫(xiě)作之前的一個(gè)十分重要的步驟，也是最容易受學(xué)生心理影響的環(huán)節，在平時(shí)的外語(yǔ)教學(xué)中教師需要對學(xué)生的構思做好正確的引導，使學(xué)生更容易向實(shí)際寫(xiě)作順利過(guò)渡。在現階段的外語(yǔ)教學(xué)中，正是因為學(xué)生不善于去分析作文題目，挖掘寫(xiě)作素材，所以才導致了焦慮心理的普遍產(chǎn)生。所以教師在教學(xué)生基本的寫(xiě)作要求和方法之外，也不能忽視教會(huì )學(xué)生如何去對作文進(jìn)行構思，這樣才能使學(xué)生擁有一個(gè)更穩定的寫(xiě)作心態(tài)。

　�。�2）幫助學(xué)生提高自我認知。學(xué)生的自我肯定是擁有健康學(xué)習心理的最大前提，如果外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠設置一些恰當的教學(xué)挑戰性任務(wù)，并引導學(xué)生去達成要求目標，長(cháng)此以往就能使學(xué)生對自己的能力形成足夠的自信，培養學(xué)生的自我認知在一定程度上比一味傳授寫(xiě)作技巧要有用的多，也能更有效避免學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中不良心理的產(chǎn)生。

　�。�3）改善教學(xué)評價(jià)方式。在過(guò)去的教學(xué)評價(jià)中，外語(yǔ)教師一般都處在監督者和評判者的地位上，這樣容易導致學(xué)生從教師的角度來(lái)對自我進(jìn)行評價(jià)，從而使學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作學(xué)習都是以達到教師要求為目的，不能得到實(shí)質(zhì)性的提高。教師要改善教學(xué)評價(jià)和反饋方式，以更親近的態(tài)度去和學(xué)生討論外語(yǔ)的作文寫(xiě)作，拉近和學(xué)生之間的距離，讓他們認識到外語(yǔ)作文寫(xiě)作并不是一件十分困難的事，從而減輕他們的寫(xiě)作壓力，獲得更好的寫(xiě)作心理狀態(tài)。教師恰當的評價(jià)和反饋，能夠對學(xué)生心理起到正確的引導作用。

　　四、總結

　　外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)雖然已經(jīng)有了較長(cháng)的發(fā)展歷史，并且在當前得到了很廣泛的應用，但是教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，還是要根據實(shí)際情況來(lái)選擇合適的方法，認真分析學(xué)生的心理狀態(tài)，采取合適措施引導學(xué)生擁有健康、自信的寫(xiě)作心理，從而提高外語(yǔ)作文的寫(xiě)作能力和水平。

心理的作文 篇2

　　現在的我們經(jīng)常會(huì )看到路邊停放著(zhù)黃色的，紅色的，橙色的共享單車(chē)，共享電瓶車(chē)。生活中也會(huì )存在著(zhù)共享書(shū)籍，共享電腦之類(lèi)的共享資源。我們不得不承認時(shí)代的車(chē)流已經(jīng)被我們騎進(jìn)了一個(gè)新的時(shí)代。

　　在以前，其實(shí)也有一些和共享類(lèi)似的事物，比如公共電話(huà)。但要澄清的是，共享和公共雖然有差不多的意義，實(shí)則在人的心理是不同的。就公共來(lái)說(shuō)，單對于我而言，潛在的意識告訴我自己，公共是公家的東西，它并不是屬于我的。而且公共是具有短暫的時(shí)間期限。是了，我猜想大部分人也會(huì )這么想。而共享就不太一樣了，他讓我們在心里得到了，類(lèi)似于主人的歸屬感，此刻我付了錢(qián)，我要對這個(gè)事物付起主人的責任，并且可以擁有較長(cháng)的一段時(shí)間。當然我們不能忘了，共享，在我使用之后，他人（陌生人）也可擁有分享，這樣就形成了一個(gè)移動(dòng)的鏈——公共分享。

　　兩者的差距看似只是微妙的一點(diǎn)，但在我們的心中就有了一個(gè)共享心理的產(chǎn)生。

　　共享心理是當下共享時(shí)代的核心，不說(shuō)簡(jiǎn)單，卻也不復雜。

　　在以前，街鄰之間我的東西你可以用，他的東西大家都可以用，雖說(shuō)是圖一個(gè)其樂(lè )融融，實(shí)則在我們心理有一個(gè)初步共享的概念了。試想，在過(guò)年的時(shí)候，家家戶(hù)戶(hù)張燈結彩，禮炮聲在徹黑的夜空中回想。在一戶(hù)橙黃燈亮的家中，作者幾乎人家，甚至一些其他的陌生人，一起圍坐，談天說(shuō)地。這倒是有些像現在的“共享餐桌”不難看出。共享心理也存在互利，我們大家都有好的模式。這也解釋了共享時(shí)代為什么能夠帶來(lái)一波覆蓋。

　　然后，在信息爆炸的時(shí)代，共享這一話(huà)題就被推入了一個(gè)爆炸的關(guān)口。當共享心理過(guò)分膨脹后，所帶來(lái)的各種頭破血流的跟風(fēng)，都希望能夠趕上這有去無(wú)回的最后一班車(chē)。各式各樣，不知道怎么就冒出來(lái)的“共享女友”“共享男友”�？此剖�分荒謬，并無(wú)大燈意義。卻又預示著(zhù)來(lái)自共享的轟炸開(kāi)始了。

　　同時(shí)，有一段時(shí)間出現的“共享單車(chē)被投江，被炸爆輪胎，占為己有”的這些事件也是一浪接著(zhù)一浪。這背后其實(shí)代表著(zhù)共享心理，作為共享時(shí)代的核心主體，已經(jīng)開(kāi)始不穩的搖晃�；蝿�(dòng)的結果無(wú)非兩種：要么是來(lái)自于共享時(shí)代的對立占上風(fēng)。要么就是共享時(shí)代真正穩固，這些社會(huì )問(wèn)題無(wú)疑是在考驗共享心理。一旦一方居上，那么另一地勢必要被扣上淘汰的帽子。我們也能感受到，共享這一新的觀(guān)念在改變人們生活的理念時(shí)，也觸及到了一些潛在的問(wèn)題，并且將它放大化。因為觸及到了一些人的利益，動(dòng)搖了人們內心其他的心理，共享心理在此時(shí)又被縮小。這時(shí)候，企業(yè)，我們，社會(huì )都要開(kāi)始意識到共享心理。

　　共享時(shí)代的利弊單憑現在，我們也不能盲目下斷論。但它的主體——共享心理，若我們將它擺在一個(gè)正確的，不多不少的狀態(tài)，它的確能給我們帶來(lái)便利，促進(jìn)人與人之間的關(guān)系，提高我們自身。

　　共享，陌生人和陌生人之間的分享，或者可以說(shuō)是公共享受。這個(gè)心理需要被我們重視，也是要慢慢地來(lái)�！�

　　真正的共享的時(shí)代在來(lái)的路上。

心理的作文 篇3

　　美滋滋的，字典上的解釋是心里相當開(kāi)心 但是現實(shí)生活中，這是一個(gè)怎樣的形容詞呢？到底是什么感覺(jué)呢？在什么情況下會(huì )產(chǎn)生呢？

　　只記得很小的時(shí)候，爸爸媽媽的一句夸獎便會(huì )讓我的尾巴翹上了天；別人見(jiàn)我拿著(zhù)獎狀時(shí)對我的一句贊嘆，便可以即時(shí)欣賞我驕傲地傻笑；取得好成績(jì)時(shí)老師的一句表?yè)P便讓我接下來(lái)的很長(cháng)時(shí)間內都沉浸在自己的小世界里……

　　不過(guò)，這只是很小的時(shí)候的事，與現在，無(wú)關(guān)�，F在的我慢慢地忘記了這種味道是怎樣的感覺(jué)了，或者，也可以說(shuō)我已經(jīng)慢慢地盲目了 但我卻依然期待著(zhù)有那么一天，可以一睹他們當年的風(fēng)采……我一直以為隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我在也不可能品嘗它的美好了，直到那一次，那件事細小如沙漠中最容易忽略的沙礫，卻在我心中留下最閃亮的光芒，成為我記憶長(cháng)河中不可缺少的一部分。

　　眾所周知，每個(gè)女孩都有一個(gè)公主夢(mèng)，渴望著(zhù)在只屬于自己的舞臺上，盡情地展現屬于自己的光芒，接受著(zhù)別人最真摯的喝彩，而在我心中媽媽永遠無(wú)法滿(mǎn)足我這個(gè)看似簡(jiǎn)單的要求……日復一日，年復一年，當別人的媽媽和自己的子女放肆地在商場(chǎng)里挑選心儀的物品時(shí)，我只能對著(zhù)商場(chǎng)的方向默默地咽著(zhù)口水，當別的女孩高高興興的穿著(zhù)新鞋來(lái)回走動(dòng)時(shí)，我的腳上永遠套著(zhù)那雙被媽媽洗得發(fā)白的帆布鞋，當別的女孩在高檔的酒店里品嘗著(zhù)可口的美食時(shí)，我只能在家吃著(zhù)媽媽親手做的刀削面，我曾經(jīng)為此苦惱、心疼……。直到那一次，學(xué)校要舉辦一次大型的演講比賽，很幸運，我被選中了，但也很不幸，我早已沒(méi)有上臺時(shí)適合的衣服。為了這個(gè)，我和媽媽鬧翻了，隨著(zhù)我的一聲怒吼“難道你希望我穿著(zhù)舊校服被臺下的觀(guān)眾嘲笑嗎？！”我和媽媽的對決就此結束，隨之而來(lái)的，是我用力的摔門(mén)聲……在我上臺前的那幾天，我和媽媽的關(guān)系更是勢同水火，直到媽媽妥協(xié)“走吧，去商場(chǎng)�！焙蛬寢専o(wú)奈的聲音不同的是我興高采烈的呼聲“太好了，耶！”

　　經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選，我們終于選中了一件價(jià)格還行，性?xún)r(jià)比還比較高的衣服，隨著(zhù)一聲“310吧，再便宜不賣(mài)了”，我看見(jiàn)了媽媽那原本應該年輕卻已經(jīng)有了手紋的雙手，想起了媽媽鬢角新添的白發(fā)，也同時(shí)瞧見(jiàn)了老板娘向等著(zhù)大魚(yú)上鉤的志得意滿(mǎn)的眼神……就在媽媽將百元大鈔遞出去的那一刻，我搶過(guò)了她手里的人民幣，拉著(zhù)媽媽大步邁出了商場(chǎng)……

　　演講那天，大家都驚訝于我燦爛的笑容和出色的表現，他們都沒(méi)有明白，為什么穿著(zhù)舊校服的我，仍然自信得有一種讓他們無(wú)法移開(kāi)目光的魄力……而此時(shí)，我的心中只有媽媽慈愛(ài)的目光，我明白，此時(shí)的媽媽?zhuān)�一定在殷切期盼�?zhù)我的回歸，也一定準備了我最?lèi)?ài)吃的刀削面，它的味道雖然沒(méi)有飯店里的那么美味，雖然家中沒(méi)有那么多調味料，但是媽媽一定沒(méi)有忘記放一樣東西，那就是媽媽濃濃的愛(ài)意。此時(shí)的我，心中莫名泛起一絲甜蜜，我知道，我和媽媽人雖不在一起，但心，永遠在一起。

　　下場(chǎng)了，和往常不同，我沒(méi)有留下觀(guān)看我原本期待許久的比賽，我直接奔回了家，如同一支離弦之箭。

　　回到家，我一眼看見(jiàn)了媽媽?zhuān)�她依舊在洗那雙已經(jīng)發(fā)白的帆布鞋，她那么用力，似乎要將她所有的愛(ài)傾注其中，心中的甜蜜越來(lái)越明顯，我一下?lián)淙雼寢尩膽牙铩��?/p>

　　美滋滋的感覺(jué)，不僅僅會(huì )出現在繁華的都市，花花世界的誘惑，更會(huì )出現在平淡卻充滿(mǎn)感動(dòng)的家中，美滋滋，僅僅是三個(gè)字，但是其中的韻味卻是永遠都數不清，道不明的！

心理的作文 篇4

　　唉﹗今晚考試又得想作文還得寫(xiě)作文﹗唉﹗能怎么辦？想唄﹗寫(xiě)唄﹗――題記

　　作文是考人文采的一道題目，就像數學(xué)，你不想，它就解答不出來(lái)�？窗嫂u想作文就是件特浪費腦細胞的事兒﹗但是，你不想的話(huà)，你的作文題就得交白卷又或者老師直接寫(xiě)個(gè)鴨蛋給你﹗看﹗想逃避寫(xiě)作文，那簡(jiǎn)直就是比登天很難﹗

　　每當寫(xiě)作文的時(shí)候，我真想高歌一首﹕“作文啊﹗你為什么那么難寫(xiě)？為什么出現在卷子上？作文啊﹗你就可憐一下我吧，放過(guò)我吧﹗我傷不起啊……”呵呵，這個(gè)當然是不可能的。以至于每次看到作文題既熱情又歡迎我的到來(lái)時(shí)，我的心早已淚流滿(mǎn)面，但我又不可以拒絕，因為它占了整張試卷百分之五十的分數――也就是50分，也因為我不可以眼睜睜地看著(zhù)那快到了嘴邊的“鴨子”飛走了。唉！真是讓我又愛(ài)又恨。逃避寫(xiě)作文？No！No！那根本就是不可能的事！除非你想被老師當眾“表?yè)P”和拿“滿(mǎn)分”。

　　寫(xiě)作文其實(shí)也不是個(gè)難事兒，不過(guò)就是把你腦子里的墨水給擠出來(lái)而已。你想想，只需把你那一瞬間想到的文字串在一起就可以組成一句話(huà)或者一段文字，這樣來(lái)來(lái)回回的，不就有一篇文章了嗎？看！多劃算的事兒！這樣你不僅沒(méi)把試卷上的作文題空白，還彰顯了你的腦子里多得是墨水，當然也可以說(shuō)你肚子里有很多墨水。不過(guò)不看點(diǎn)課外書(shū)也不行的，因為總有一天你也會(huì )詞窮的。

　　寫(xiě)作文是件難事兒，也是件趣事，是難是樂(lè )，自己去體會(huì )吧﹗如果你真的很討厭寫(xiě)作文，那我只能告訴你作文其實(shí)并不難，要看你自己怎樣的態(tài)度。所以，和我有一樣心理的同學(xué)，嘗試著(zhù)接受去寫(xiě)作文吧。因為我們逃避不了，這是事實(shí)。

　　希望同學(xué)們把寫(xiě)作文當成一門(mén)樂(lè )趣，同學(xué)們別小看它，它的威力非�？膳�！它能振奮人心，還能鼓勵人不斷前進(jìn)而奮斗，讓我們一起來(lái)發(fā)揮自己的寫(xiě)作水平吧！

心理的作文 篇5

　　陽(yáng)光總是讓人感覺(jué)溫暖，我的心中也充滿(mǎn)著(zhù)陽(yáng)光，縷縷陽(yáng)光進(jìn)入我的心房，溫暖我的心!

　　暖暖的父愛(ài)

　　那天晚上，當我快進(jìn)入夢(mèng)鄉時(shí)，感覺(jué)有些熱，就把被子一踢。突然，我聽(tīng)見(jiàn)一聲開(kāi)門(mén)聲，“是誰(shuí)啊?”我心里默默地想著(zhù)。那個(gè)人朝我走來(lái)，他伸手摸了摸我的臉，我只記得那只手很溫暖，他幫我把棉被蓋好，一邊蓋，一邊說(shuō)：“這孩子，也不知道蓋好棉被，又要著(zhù)涼了!”哦!原來(lái)是爸爸呀。頓時(shí)，我心里暖烘烘的。

　　暖暖的母愛(ài)

　　有一次，我考試只考了86分，我懷著(zhù)忐忑的心情回到家，生怕媽媽會(huì )訓斥我。當媽媽問(wèn)我成績(jì)時(shí)，我吞吞吐吐地說(shuō)著(zhù)：“8……86�！睕](méi)想到，媽媽不但沒(méi)批評我，還安慰我，說(shuō)：“寶貝，這次考得差了點(diǎn)，沒(méi)關(guān)系，下次努力就行了�！比缓髬寢屵�給我分析錯因，教我不會(huì )的題目。她細心的.勸導我：“粗心的錯誤真的不該犯，題目一定要看仔細。計算題很簡(jiǎn)單，一定要做對�！笨粗�(zhù)媽媽?zhuān)�我的心里激起一陣暖流�?/p>

　　暖暖的姐妹情

　　我家只有一個(gè)熱水袋，因為冬天很冷，我和姐姐約定，一天給我，一天給她。一天晚上，當我們要睡覺(jué)的時(shí)候，我冷得瑟瑟發(fā)抖，于是，我不好意思地說(shuō)：“姐姐，我求求你了。今天把熱水袋借給我，行嗎?”，“后面兩天給你，可以嗎?”姐姐說(shuō)：“啊?”我低聲地說(shuō)：“求求你，求求你，因為真的很冷呀!”但是姐姐卻說(shuō)：“不行�！蔽抑缓没伊锪锏劂@進(jìn)被窩，繼續寒冷的折磨。這一晚，我也不知道自己是何時(shí)入睡的，只記得我做了個(gè)甜甜的夢(mèng)。在夢(mèng)里，我懷里緊緊抱著(zhù)那個(gè)熱水袋……第二天早上，當我睜開(kāi)眼時(shí)，驚奇地發(fā)現熱水袋居然真的在我的身邊，原來(lái)，那不是夢(mèng)!望著(zhù)姐姐疊得整整齊齊的被鋪，我的心一下子暖暖的!

　　生活中，那縷縷陽(yáng)光是我疲倦時(shí)�？康母蹫�，灰心時(shí)溫柔的鼓勵，驕傲時(shí)及時(shí)的勸告，它是我生命中不可或缺的一部分。那縷縷陽(yáng)光，讓我的心充滿(mǎn)光明，充滿(mǎn)溫暖，充滿(mǎn)感動(dòng)。

心理的作文 篇6

　　當生活被你充實(shí)后，當心靈被你洗滌后，當思想被你升華后，人生便散發(fā)出陣陣馨香。

　　語(yǔ)文，我心靈的甘露。

　　幼時(shí)，語(yǔ)文是童話(huà)。每天，媽 媽都會(huì )給我講故事。早晨起床后，中午吃飯時(shí)，晚上睡覺(jué)前。童話(huà)要算得上我最好的朋友。也許我那時(shí)并不能理解太多，可我也會(huì )在賣(mài)火柴的小女孩夢(mèng)見(jiàn)奶奶時(shí)，小聲的抽泣;也會(huì )在丑小鴨變成白天鵝時(shí)，心中暗自歡喜;也會(huì )在皇帝光著(zhù)身子在大庭廣眾之下游行時(shí)，哈哈大笑著(zhù)嘲笑他…

　　這一篇篇童話(huà)或教會(huì )我善良，或教會(huì )我誠實(shí)，亦或教會(huì )我自信。

　　童年，語(yǔ)文是古詩(shī)。媽媽是一名語(yǔ)文老師，她經(jīng)常帶給我散發(fā)著(zhù)墨香的詩(shī)詞小繪本�；蛟S是因為書(shū)中有趣的插圖，我便天天捧著(zhù)古詩(shī)看來(lái)看去。媽 媽會(huì )耐心教我念字音，一遍一遍的告訴我古詩(shī)的意思。所以，我便會(huì )背很多古詩(shī)。

　　在詩(shī)詞的海洋中遨游，我認識了“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！钡睦畎�;認識了“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的李清照;認識了“過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋(píng)洲”的溫庭筠。有時(shí)候，我隨岑參觀(guān)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”;我隨杜甫觀(guān)“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”;我隨白居易觀(guān)“幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”。

　　這一首首古詩(shī)，或讓我體會(huì )詩(shī)人之情懷，或讓我領(lǐng)略美景，亦或讓我品味生活。

　　現在，語(yǔ)文是名著(zhù)。發(fā)自?xún)刃牡恼f(shuō)，讀名著(zhù)是一種享受。在書(shū)中，我同哈.利波特一起騎著(zhù)掃帚暢游魔法世界;我同高爾基一起生活在童年里;我同諸葛亮一起與周瑜斗智斗勇。我愛(ài)那樂(lè )于助人的小蜘蛛夏洛;我敬那頑強不屈的保爾;我惜那多愁善感的林黛玉。

　　這一本本名著(zhù)，或讓我緊緊追隨情節;或讓我和主人公同喜同悲;亦或讓我變的頭腦充實(shí)，知識倍增。

　　語(yǔ)文，是我在茫茫大海中的指向標。語(yǔ)文，是我在狂風(fēng)暴雨中的避風(fēng)港。語(yǔ)文，是我在亂世繁華中的伊甸園。語(yǔ)文啊，你是我心靈的甘露，人生路上有你的滋潤，便可開(kāi)滿(mǎn)鮮花。

心理的作文 篇7

　　甲：煉鐵需要礦石，釀酒需要糧食，一切物質(zhì)生產(chǎn)都離不開(kāi)原料。精神生產(chǎn)雖然有著(zhù)自身的特殊規律，但同樣需要一個(gè)以“原料”到“產(chǎn)品”的“生產(chǎn)”過(guò)程。兒童作文，首先必須擁有與作文有關(guān)的材料。沒(méi)有材料，文章的中心思想，段落層次，語(yǔ)言表達……一切都無(wú)從談起。今天我們來(lái)探討一下兒童獲取作文材料的心理問(wèn)題吧。

　　乙：好��！俗話(huà)說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，一個(gè)人本事再大，沒(méi)有米也是無(wú)法做飯的。在實(shí)際生活中，有些兒童一提到作文就愁眉苦臉。他們害怕寫(xiě)作文，原因是什么？不少人說(shuō)：“沒(méi)什么可寫(xiě)的�！钡搅俗魑恼n上，這些孩子就兩眼盯住天花板，皺著(zhù)眉想啊，想啊，怎么也想不出來(lái)。沒(méi)有作文材料，這個(gè)作文的確是沒(méi)法寫(xiě)的。

　　研究作文材料的來(lái)源，探索兒童獲取作文材料的心理，提高他們獲取作文材料的能力，在作文教學(xué)中很有現實(shí)意義。我想，老師們對這一問(wèn)題一定都很關(guān)心，很感興趣。

　　（一）兒童作文反映的是兒童對客觀(guān)現實(shí)的認識

　　甲：作文的材料從哪兒來(lái)？辯證唯物主義認識論早已做了明確的回答：人的意識，從本質(zhì)上說(shuō)，是人腦對客觀(guān)世界的反映。正如馬克思所指出的：“觀(guān)念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過(guò)的物質(zhì)的東西而已�！弊魑氖瞧渲黧w——兒童的意識活動(dòng)的產(chǎn)物，不管是客觀(guān)的記實(shí)敘事，還是主觀(guān)的議論抒情，從根本上說(shuō)都只能來(lái)源于客觀(guān)現實(shí)。

　　乙：記得南宋朱熹有這樣兩句詩(shī)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，意思是說(shuō)，池塘明凈清澈，是因為有源頭的活水不斷地流進(jìn)。著(zhù)名作家、教育家葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：生活如同源泉，文章是溪水。如果把作文比作蓄水的池塘、溪流，那么在作文這個(gè)池塘、溪流里要想貯滿(mǎn)清清的活水，則需要生活的源泉不停地涌來(lái)。生活是廣闊的海洋，在兒童生活的海洋里可供他們作文的材料真是太多了！

　　甲：不錯。但是，問(wèn)題在于，客觀(guān)現實(shí)為兒童作文提供原料，而原料不會(huì )自動(dòng)地變?yōu)槲恼��？陀^(guān)現實(shí)反映到文章中必須以人的心理為中介。一切生活現象都必須轉化為人的心理現象，才能體現到文章中來(lái)。

　　乙：這就是說(shuō)，生活為兒童提供了寫(xiě)作的原料，但要使原料變?yōu)樽魑�，還必須經(jīng)過(guò)主體的汲取和加工。

　　甲：是的，從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，兒童作文首先是一種認知活動(dòng)。兒童在作文中反映的已不是客觀(guān)現實(shí)本身，而是他們各自對客觀(guān)現實(shí)的認識。

　　心理學(xué)研究指出，知覺(jué)是人們認識客觀(guān)世界的門(mén)戶(hù)。兒童作文是由搜集材料，了解事實(shí)開(kāi)始的，也就是從主體對客觀(guān)事實(shí)的知覺(jué)開(kāi)始的。我們經(jīng)常講的“觀(guān)察”則是知覺(jué)的一種特殊形式，是有目的、有計劃、比較持久的認識某種對象的知覺(jué)過(guò)程。

　　乙：由此看來(lái)，我們要想努力提高兒童從生活中獲取作文材料的能力就必須注意研究?jì)和�的知覺(jué)和觀(guān)察，認真探討一下，客觀(guān)事物是怎樣通過(guò)知覺(jué)，成為作文材料的。

　　（二）獲取作文材料的知覺(jué)過(guò)程

　　甲：客觀(guān)事物是怎樣通過(guò)知覺(jué)——信息進(jìn)人大腦的門(mén)戶(hù)，而成為兒童作文材料的呢？

　　讓我們先來(lái)看一節口頭作文課，然后再以這節課為例作一些分析吧。

　　學(xué)習課文《八只小貓》以后，老師讓學(xué)生帶來(lái)各種小動(dòng)物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進(jìn)行了一次觀(guān)察、想象、作文訓練——

　　課堂實(shí)況 片斷一

　　甲：在這次訓練中，陳老師要求學(xué)生觀(guān)察帶來(lái)的布娃娃和小動(dòng)物玩具，抓住它們各自的特點(diǎn)，考慮它們之間的相互聯(lián)系，編童話(huà)故事。

　　形態(tài)各異的玩具小動(dòng)物、布娃娃，這些客觀(guān)事物是怎樣通過(guò)知覺(jué)——信息進(jìn)入大腦的門(mén)戶(hù)，成為兒童作文材料，走進(jìn)美麗的童話(huà)故事的呢？

　　心理學(xué)研究告訴我們，一般說(shuō)來(lái)，這一過(guò)程，大致需要經(jīng)歷三步。

　　第一步：“攝取”。

　　客觀(guān)事物的外部屬性具有可見(jiàn)、可聞、可感的直觀(guān)特征。人們通過(guò)各感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉化為生物電脈沖，通過(guò)神經(jīng)傳導輸人中樞，最后投射在大腦皮層上。

　　乙：這第一步，從幾位學(xué)生的發(fā)言中是可以揣摩到的。譬如，那位觀(guān)察玩具小熊的男同學(xué)，他首先獲得的正是“渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風(fēng)耳、滴溜溜直轉的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。那位編童話(huà)故事的女同學(xué)，首先注意的也正是玩具小熊圓圓的神情，小狗黃黃的動(dòng)態(tài)，卷毛狗漂亮的外貌。

　　甲：您說(shuō)得對！

　　獲取作文材料心理過(guò)程的第二步是“疊印”。

　　客觀(guān)事物的種種信息通過(guò)人的各種感官進(jìn)人大腦后，必然激起曾經(jīng)感知過(guò)的類(lèi)似的體驗。大腦對感官提供的種種信息整理、結合而產(chǎn)生的直接映象與以往經(jīng)驗中的表象疊印在一起，形成一個(gè)新的、完整的表象。

　　譬如，您剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛、大腦袋、招風(fēng)耳、粗壯的四肢，正面的、背面的、側面的等種種信息，通過(guò)視覺(jué)感官進(jìn)人那位男同學(xué)的大腦后，就被大腦整理。結合、疊印成一個(gè)玩具小動(dòng)物的完整映象。

　　這是一個(gè)什么小動(dòng)物呢？它有什么樣的個(gè)性和本領(lǐng)？于是，大腦就把這一知覺(jué)映象同曾經(jīng)感知過(guò)的類(lèi)似的體驗相對照，從而識別出來(lái)了：這是一只小熊。緊接著(zhù)，以往曾經(jīng)在不同地方看到的各類(lèi)小熊——動(dòng)物園中的小熊，圖畫(huà)上的小熊，童話(huà)故事里的小熊等等在大腦里留下的種種表象，則同這只玩具小熊的映象疊印在一起了。

　　乙：難怪那位男同學(xué)說(shuō)這只小熊是森林中有名的“大力士”，經(jīng)常幫助小動(dòng)物們拔樹(shù)、搬東西……顯然，這時(shí)，他頭腦中的這只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀(guān)事物那樣，只是以一個(gè)永不變

　　化的姿勢、神態(tài)坐在那兒，而是變化不定的，是時(shí)而正面、時(shí)而背面，時(shí)而拔樹(shù)、時(shí)而推車(chē)的，一個(gè)新的、完整的、生動(dòng)活潑的想象中的形象了。

　　甲：您分析得不錯。疊印，主要就是指某一具體事物（或某一類(lèi)事物）多側面多角度地多次作用于人的各種感官而在大腦皮層上留下的印記，是具體對象多種形象信息的概括。

　　乙：從陳老師課上幾位學(xué)生的發(fā)言中，我們還可以看出，客觀(guān)事物通過(guò)知覺(jué)成為作文材料的第三步是“篩選”。

　　譬如，那位編童話(huà)故事的女同學(xué)，面對色彩紛呈的玩具，眾多的信息通過(guò)知覺(jué)涌人大腦。讓哪些信息成為作文材料呢？她是有思考、有比較、有選擇的。環(huán)繞著(zhù)“為圓圓過(guò)生日”的中心，她著(zhù)重抓住了小熊圓圓歡樂(lè )的表情，小狗黃黃演奏的動(dòng)態(tài)，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情，編了一個(gè)有趣的童話(huà)。她沒(méi)有像畫(huà)工筆人物肖像畫(huà)那樣，細致得五官俱全，發(fā)須齊備。

　　甲：您分析得好。

　　作文的確不同于工筆畫(huà)，它無(wú)需面面俱到、處處交待清楚。這就需要作者善于篩選。您剛才講的是篩選中的一種情況，在知覺(jué)事物的過(guò)程中，作者主動(dòng)篩選。

　　作為客觀(guān)事物通過(guò)知覺(jué)成為作文材料的第三步——篩選，還有自然存在的另一種情況。

　　心理研究告訴我們，人在感知過(guò)程中所形成的對客觀(guān)事物的映象，當事物不再作用于感官的時(shí)候，并不隨之消失，而是立即以

　　形象記憶的方式貯進(jìn)人的大腦。心理實(shí)驗證明，就在感官脫離具體事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開(kāi)始淡化，部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著(zhù)時(shí)間的流逝，這一表象便無(wú)可避免地受到遺忘的淘汰和篩選，但同時(shí)又受到新的映象的輝映和烘染，從而發(fā)生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強、濃縮、凸出了，長(cháng)期貯存在記憶系統之中，成為庫存的作文材料。

　　乙：在同學(xué)們講的童話(huà)故事中，提到了許多細節：小狗黃黃的精彩演奏，小黑熊貝貝的甜蜜回憶，小鸚鵡焦急的呼喚，熊大夫為“鬧鬧”打針治病……等等�？磥�(lái)，實(shí)際上都是他們以往知覺(jué)后留下的種種表象，經(jīng)過(guò)時(shí)間的篩選后，貯存在記憶中的庫存作文材料。作文時(shí)，又根據各自作文的需要被重新組合，編進(jìn)了童話(huà)。

　　袁老師，從您對“攝取——疊印——篩選”這一心理過(guò)程的分析中，我想，老師們一定都會(huì )深深感到：知覺(jué)、觀(guān)察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著(zhù)記憶的效果，真是太重要了。

　　（三）影響兒童知覺(jué)的心理要素

　　甲：前面說(shuō)過(guò)，知覺(jué)、觀(guān)察對獲取、積累作文材料具有極重要的意義。知覺(jué)的材料越具體、越直接，知覺(jué)映象越鮮明、強烈，記憶表象就越清晰、深刻，就越有助于獲得與作文有關(guān)的材料。

　　正因為這樣，為了提高兒童獲取作文材料的能力，除了要探討客觀(guān)事物通過(guò)知覺(jué)成為作文材料的心理過(guò)程，我們還必須進(jìn)一步考察在這過(guò)程中，人對客觀(guān)事物的知覺(jué)受到哪些心理因素的影響。

　　影響知覺(jué)的心理因素主要是知覺(jué)定勢。

　　所謂知覺(jué)定勢，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在知覺(jué)客觀(guān)事物時(shí)的一種心理準備狀態(tài)，基本包括這幾種因素：l.主體先前的經(jīng)驗；2.主體的需要、動(dòng)機、情感等。

　　兒童感知覺(jué)的經(jīng)驗性較強，且兼受成人教育的較大影響。同一兒童在感知不同事物的時(shí)候，其知覺(jué)水平，主要取決于他原有的經(jīng)驗，經(jīng)驗中有的，感知水平就高，反之則低。

　　乙：從這一點(diǎn)來(lái)看陳小平老師的教例，她選擇動(dòng)物玩具讓學(xué)生編童話(huà)故事，是具有心理學(xué)意義的。玩具、小動(dòng)物和童話(huà)都是學(xué)生們所熟悉的。他們的記憶中貯有許多這方面的知識經(jīng)驗。因此，在這次作文訓練中，觀(guān)察、想象、描述都取得了良好效果。

　　甲：兒童初入學(xué)時(shí)，知覺(jué)的選擇性主要取決于興趣，隨著(zhù)年級的升高，由于教育的影響，兒童逐步學(xué)會(huì )從需要出發(fā)，有意識地支配自己的感知覺(jué)。需要產(chǎn)生動(dòng)機、激起興趣，動(dòng)機和興趣調動(dòng)注意，注意的光斑投射在某事物，或事物的某一部位，那一事物，事物的那一部位就會(huì )被顯著(zhù)地凸出來(lái)，被優(yōu)先地、充分地知覺(jué)。

　　心理學(xué)研究指出，兒童對他所知覺(jué)的許多事物是無(wú)所謂的。只有那些與兒童的需要有直接或間接聯(lián)系的事物，才能使兒童產(chǎn)生情感。只有那些被情感體驗過(guò)的事物才能拿來(lái)作文。相反，沒(méi)有經(jīng)過(guò)他們的情感體驗則不能作文，即使寫(xiě)了，也不會(huì )有真情實(shí)感，不會(huì )動(dòng)人。

　　乙：陳老師這次作文訓練饒有特色，其成功的原因是多方面的。我感到其中重要的一點(diǎn)則正是，她注意調動(dòng)了需要、動(dòng)機、情感這些心理因素對知覺(jué)的積極的影響。

　　陳老師選擇了學(xué)生喜愛(ài)的、饒有趣味的玩具動(dòng)物，引導學(xué)生學(xué)習課文里觀(guān)察、描述的方法，鼓勵學(xué)生變一種擺法，編一個(gè)童話(huà)。這對滿(mǎn)足兒童選擇性模仿的需要，激發(fā)他們創(chuàng )造的欲望都起了很好的效果，有助于兒童獲取作文材料。

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