【精華】心理作文錦集6篇

　　在生活、工作和學(xué)習中，大家都有寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達一個(gè)主題意義的記敘方法。為了讓您在寫(xiě)作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編精心整理的心理作文6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

心理作文 篇1

　　勞動(dòng)者，不管是在耕種之時(shí)，還是在花開(kāi)花落之季，心里都會(huì )是美滋滋的。

　　去年，我隨手買(mǎi)了一本《繪心》，里面贈送了一顆波斯菊的種子，由于好奇，我將它栽種在了自家的陽(yáng)臺上。

　　但因發(fā)芽期間不能接觸陽(yáng)光的暴曬，我便將它放在陰涼處，每天定時(shí)給它澆水，五天以后我驚喜的發(fā)現，它竟然發(fā)芽了！嬌小的根莖是那樣的令人憐愛(ài)。嬌小得似乎一碰即碎。我小心翼翼地捧著(zhù)那盆花將它放置于陽(yáng)臺上，去迎接陽(yáng)光的洗禮。

　　我的心里是那樣的甜蜜而懷著(zhù)期待，它真的會(huì )結花苞嗎？我仿佛已經(jīng)看見(jiàn)它那開(kāi)花時(shí)的粉嫩純樸，一股淡雅的清香撲鼻而來(lái)，口中如同含著(zhù)一顆話(huà)梅又酸又甜，心里美滋滋的。

　　一星期過(guò)去了，窗外下著(zhù)傾盆大雨，我無(wú)意地向窗外瞟了一眼。風(fēng)里雨里，它結了一顆如珍珠般大小的花苞，在風(fēng)中搖曳著(zhù)。

　　我的內心是何等的驚喜，這會(huì )是我勞動(dòng)得來(lái)的成果嗎？想著(zhù)它即將開(kāi)花，那份美麗，那個(gè)瞬間，我的心里就美滋滋的，美滋滋還滲著(zhù)一絲絲喜悅，我親愛(ài)的波斯菊��！快開(kāi)花吧。

　　又是一個(gè)早晨，雨早已退去，陽(yáng)光再次溫暖人間。又一次與那波斯菊邂逅。它沒(méi)有辜負我，開(kāi)花了。那淡粉的花瓣上還凝結著(zhù)昨晚的露珠，晶瑩剔透。它是那樣的純樸美麗，那般的清新淡雅，仿佛全世界的時(shí)間都定格在了那一瞬間。它凝聚了天地之精華，聚集了八方之靈氣，看著(zhù)它，我不禁為之贊嘆。那嬌嫩的花朵竟是如此的令人陶醉雨喜愛(ài)。想著(zhù)它也未負我多日的澆水，多次的搬進(jìn)搬出，多次的為它施肥，花苞開(kāi)出的是清新的春日里的新生命。

　　看著(zhù)自己的勞動(dòng)成果，我不禁感到欣慰，勞動(dòng)的快樂(lè )一點(diǎn)點(diǎn)浸濕了我，溫暖和甜蜜裹住了我，心如同這春光般明亮，心里美滋滋的，樂(lè )滋滋的，心里又酸又甜。

　　思及此，我終于能理解勞動(dòng)人民在豐收之際，幸福而甜蜜的笑容了。那黑色粗糙的皮膚飽含的是怎樣的辛勞？然而在豐收之際，能夠看到屬于自己的勞動(dòng)成果，心里難道不會(huì )是美滋滋的？

　　但并不是所有的付出都會(huì )有所收獲，但只要努力過(guò)，付出過(guò)，享受過(guò)，快樂(lè )過(guò)，在不知不覺(jué)的期待培育與驚喜的過(guò)程中，心里都會(huì )美滋滋的，那是難以用言語(yǔ)表達出來(lái)的感覺(jué)，何樂(lè )而不為呢？

　　不知何時(shí)，窗外的那株波斯菊早已枯萎，但是來(lái)年春天它會(huì )再次如花般綻放，再次擁有嶄新的生命，我的心里再一次美滋滋的！

心理作文 篇2

　　上課鈴響了，有幾位同學(xué)大聲地喊著(zhù)悲慘的世界，又要來(lái)臨了！

　　原來(lái)，昨天語(yǔ)文課上老師說(shuō)今天晚上把這篇課文背會(huì )，明天我檢查！

　　老師慢悠悠地走進(jìn)來(lái)，臉上還帶著(zhù)笑容，看來(lái)是滿(mǎn)懷希望的來(lái)，我四周環(huán)顧了一圈，有的同學(xué)雙手抱著(zhù)手臂，顯得胸有成竹。有的同學(xué)玩著(zhù)筆，看上去蠻不在乎。老師說(shuō)：“同學(xué)們，這節課我們抽查背誦，一號先來(lái)！”一號同學(xué)背得結結巴巴，頓時(shí)我大氣都不敢喘，心里念叨著(zhù)：“怎么辦呀？我怎么辦呀？我昨天忘記背了，萬(wàn)一叫到我怎么辦呀？以后我還怎么見(jiàn)人！”

　　這時(shí)，老師叫到了38號，我更著(zhù)急了，還有五個(gè)人就到我了，怎么辦？我好羨慕那些60號到40號的人呀！老師連叫了幾人之后，臉也由晴轉陰了，這下我更急得不行，“唉！都怪我，昨天怎么把這么重要的事給忘了呢！”

　　“老師，你能不能不叫了？”再叫一個(gè)下一個(gè)就到我了，我仿佛已經(jīng)看到：“老師眉毛翹起來(lái)，眼睛瞪得大大的，像射出了一團火，似乎也聽(tīng)到了同學(xué)們的嘲笑聲，我恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去！”

　　盼星星，盼月亮，終于盼到了下課鈴��！終于下課了。這么提心吊膽的課，再也不想上了，以后，一定要按時(shí)完成各項作業(yè)，微笑迎接檢查。

心理作文 篇3

　　我坐在一張舒適的沙發(fā)上，上面印著(zhù)維多利亞風(fēng)格的藍色玫瑰，還有許多咖啡留下的污漬。如果不是一對最近常吵架的夫婦也坐在上面，我就可以獨享它了。

　　那個(gè)女人就站在我身后，如果她能安靜地站上一會(huì )兒，我或許還會(huì )認為那股刺鼻的香水味是來(lái)自于我身下的沙發(fā)。我在指間撫平外套的每一條褶皺，她就站在那兒盯著(zhù)我的每一個(gè)動(dòng)作，手里拿著(zhù)一支鋼筆。用那支筆把沙發(fā)上玫瑰的圖案畫(huà)下來(lái)倒是個(gè)不壞的主意。

　　我喜歡來(lái)自地獄的花展。

　　在我身后，她像只雄蜂似的飛來(lái)飛去，直到她閉上嘴，那討厭的嗡嗡聲才會(huì )消失。這是不是很有趣？一只雄蜂，花叢中的一只雄蜂，真是一種奇特的搭配。我想和她談?wù)勥@個(gè)想法，可是只要我一開(kāi)口，就會(huì )給她一個(gè)靠近我的借口，那令人窒息的假花的味道就會(huì )像她本人一樣塞進(jìn)我的腦袋里。

　　我確信她有翻能我關(guān)于雄蜂的念頭做出上百萬(wàn)種結論�；蛟S我的想法體現出了一種潛意識中對男性的認識，他們像蜜蜂一樣傷害與他們關(guān)系密切的女孩子�；蛟S它意味著(zhù)我不敢付出與接受愛(ài)�；蛟S它意味著(zhù)我是個(gè)女同性戀者。它甚至會(huì )表明在我的腦袋里有一種奇異的病菌。

　　或許它僅僅意味著(zhù)她快把我折磨死了。我決定保持沉默，不讓她知道我剛才的念頭。

　　一陣急促的腳步聲傳來(lái)，我抬起頭。是她，弗洛伊德，穿著(zhù)一條款式老舊的裙子，上面印滿(mǎn)了紫羅蘭與玫瑰花。她彎下身子，盯著(zhù)我的眼睛，想從里面發(fā)現些什么。

　　“親愛(ài)的，你還好嗎？我知道這對你是個(gè)無(wú)情的打擊�！蔽也幌牖卮鹚�虛偽的問(wèn)題。我盯著(zhù)她的臉看了一會(huì )兒，她的眼鏡里映出一座布滿(mǎn)人造花瓣的墓地。我把視線(xiàn)從她的臉上移開(kāi)，注視著(zhù)她身后有著(zhù)古怪圖案的墻紙，我的嘴角還叼著(zhù)一枝剛剛折下的花枝。

　　她嘆了口氣，我也跟著(zhù)嘆了口氣。這是個(gè)好的跡象，她一定會(huì )這么想。

　　她把一個(gè)大紙袋扔在沙發(fā)上，“這是我為你做的智力分析報告�！�

　　在那一刻，我有一種強烈的沖動(dòng)想拿起那個(gè)紙袋硬在她的臉上，我的手伸了出去又縮了回來(lái)。她又開(kāi)始一個(gè)人站在那里嗡嗡地講了起來(lái)，像一只雄蜂。她說(shuō)我的語(yǔ)言應用能力很強，但數學(xué)方面的能力“顯然還有待提高”。

　　是的，的確如此，這些年來(lái)我始終搞不清“X+y”究竟是怎么一回事。我在心里悄聲地對自己說(shuō)：保持冷靜，繼續聽(tīng)她講。

　　她闖進(jìn)了我的心靈深處，帶著(zhù)一張羅列了許多要點(diǎn)的清單，那上面有解決我智力問(wèn)題的秘密。她說(shuō)我的生活不是很好，我的心智并不健全。一個(gè)小女孩帶著(zhù)燦爛的微笑遞給我一朵剛剛折下的鮮花。她說(shuō)在這種狀態(tài)下隱藏著(zhù)一些好的消息，它意味著(zhù)我并不孤單。

　　除了祈禱之外我無(wú)能為力，那些花使我發(fā)瘋。

　　她說(shuō)在醫學(xué)中可以找到一些與我的癥狀相吻合的名字。

　　不錯，我的癥狀是那些病中的一種。

　　我坐在那里一言不發(fā)，她卻喋喋不休地吐出一長(cháng)串拉丁語(yǔ)。

　　我對拉丁語(yǔ)從來(lái)都是避之唯恐不及，但這次它卻緊緊纏住我不放。

　　“你懂這句話(huà)的意思嗎？”她問(wèn)。

　　當然！我在講拉丁語(yǔ)的地方住了16年，我在那兒呼吸、吃飯、散步、說(shuō)話(huà)、生活，到處都是拉丁語(yǔ)的氣味。

　　我看看她，我的眼神難以捉摸，我也在試圖讀懂她眼中的一切。她告訴我為什么我會(huì )變成現在這個(gè)樣子，她向我講述所有關(guān)于我的經(jīng)歷，她的手在劇烈地旅抖，咖啡滴落在沙發(fā)上，污演要比那些藍色的玫瑰更加刺眼。我沖她搖著(zhù)頭，不……

　　蜂窩又活躍起來(lái)。

　　在我耳邊飛來(lái)飛去，嗡嗡的聲音攪得我心煩意亂。

　　不知為什么，我開(kāi)始想起媽媽這些年來(lái)看的`肥皂劇。我想起我是怎樣嘲笑它們的，媽媽也和我一起嘲笑它們，說(shuō)它們的情節是極其荒謬的，但她只是在插播廣告時(shí)才這么說(shuō)，否則她的目光片刻也不會(huì )從屏幕上移開(kāi)。我希望媽媽不要眨眼睛，有那么幾次，她成功了。

　　我的生活，不過(guò)只是一部肥皂劇而已，它有時(shí)像一部枯燥的小說(shuō)，有時(shí)又變得令人難以置信地有趣。

心理作文 篇4

　　一 兒童作文心理發(fā)展動(dòng)因淺探

　　甲：作文教學(xué)心理研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們中小學(xué)生（兒童）作文能否取得進(jìn)步在很大程度上取決于本人能否發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。積極性和主動(dòng)性乃是個(gè)人心理動(dòng)因的具體表現，因此，改革作文教學(xué)，提高兒童（指中小學(xué)生）作文水平必須充分考慮他們作文心理發(fā)展動(dòng)因的特點(diǎn)。為了揭開(kāi)兒童作文心理的奧秘，讓我們就從這個(gè)問(wèn)題談起吧。

　　乙：這個(gè)問(wèn)題確實(shí)很重要。長(cháng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)從作出知識系統出發(fā)的研究頗有成績(jì)，積累了極為豐富的經(jīng)驗。但是我們也不能不看到，中小學(xué)生普遍厭惡作文、畏懼作文、不想作文的心理狀態(tài)還沒(méi)有得以很好改善。能夠把作文看成是一種“生活的需要”，是一件“愉快的事”，從而進(jìn)人“引筆行墨、快意累累”的作文境界的學(xué)生畢竟大少。面對這種狀況，努力探索兒童的作文心理奧秘，認真研究作文心理發(fā)展動(dòng)因的問(wèn)題，是很有現實(shí)意義的。

　　不過(guò)，關(guān)于這一問(wèn)題，據說(shuō)目前還存在著(zhù)不同理解。袁老師，是嗎？

　　（一）動(dòng)因——兒童作文地理的內部矛盾

　　甲：是的。我們探討兒童作文心理發(fā)展的動(dòng)力和根本原因問(wèn)題，必須堅持以辨證唯物主義哲學(xué)為指導。

　　按照辯證唯物主文觀(guān)點(diǎn)，兒童心理與所有其他事物一樣，其發(fā)展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的內現，位于兒童心理的內部矛盾，這個(gè)內部矛盾也就是兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。

　　乙：這就是說(shuō)，兒童作文——這一種以語(yǔ)言為工具的人腦的心理功能的實(shí)踐活動(dòng)，其發(fā)展的動(dòng)因是兒童作文心理的內部矛盾。

　　甲：不錯。從兒童作文心理的發(fā)展來(lái)說(shuō)，其內部矛盾就是兒童在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的作文的新需要與他們原有作文心理水平、心理結構之間的矛盾。

　　（二）原有作文心理水平與新的作文需要

　　乙：從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，理解兒童作文心理發(fā)展的內部矛盾，首先就得分析這一矛盾的兩個(gè)方面，弄清什么是“原有作文心理結構及水平”、什么是“作文的新需要”。

　�、痹�有作文心理水平

　　甲：先說(shuō)原有的作文心理結構及水平吧。我們知道，心理是人腦在實(shí)踐活動(dòng)中對客觀(guān)現實(shí)的反映。這種反映的結果，逐步構成人的心理的完整結構及其水平。在兒童作文心理的內部矛盾中，代表著(zhù)舊的、比較穩定一面的原有作文心理結構和水平是一個(gè)十分復雜的系統，是包含復雜構造的多種心理因素的總和。它大致由下列成分組成：

　�、儆^(guān)察力、記憶力、思維力、想象力等各種作文心理能力的發(fā)展水平；②語(yǔ)文知識、寫(xiě)作知識的水平，語(yǔ)言理解、表達能力的水平；③興趣、愛(ài)好、情感、意志、習慣等非認知因素的水平；④生理、心理發(fā)展的年齡特征及表現；⑤注意力、心境、態(tài)度等當時(shí)的心理狀態(tài)。

　　原有的作文心理結構及水平既有積極的因素，又存在著(zhù)不足的、或有待發(fā)展的一面。

　�、沧魑牡男滦枰�

　　乙：看來(lái)，兒童作文心理內部矛盾的另一方面——兒童在實(shí)踐中產(chǎn)生的種種作文新需要，在兒童的作文心理發(fā)展中，則是經(jīng)常代表著(zhù)新的、比較活躍的一面的。

　　按照馬克思主義理論的觀(guān)點(diǎn)，任何人不管做任何事，都出于自己的需要。而任何需要，都是在一定的生活條件下，即在一定社會(huì )和教育的要求或個(gè)體自身的要求下產(chǎn)生的對于一定客觀(guān)現實(shí)的反映。我們應怎樣理解兒童的作文需要呢？

　　甲：兒童的作文需要通常是由社會(huì )和教育對兒童的要求轉化而來(lái)的。這種需要是多層面的，它主要有——完成學(xué)習任務(wù)、避免作文不合格或作文成績(jì)下降威脅的需要；渴望同父母、老師、伙伴交流見(jiàn)聞感受的需要；完成集體交給自己匯報、總結、調查等任務(wù)的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的評價(jià)和稱(chēng)贊，獲得同伴尊敬的需要等等。

　�、承碌淖魑男枰�與原有作文心理水平的關(guān)系

　　乙：作文教學(xué)心理研究指出，我們理解兒童作文心理發(fā)展的內部矛盾，還必須注意認識矛盾的兩個(gè)方面的辯證關(guān)系，也就是兒童作文新需要與原有作文心理水平之間互相依存、又互相否定矛盾統一的辯證關(guān)系。

　　甲：這種辯證關(guān)系告訴我們：在生活實(shí)踐和作文教學(xué)的影響下，兒童總是在原有作文水平上不斷產(chǎn)生新的作文需要，而原有的作文水平又總是滿(mǎn)足不了新的作文需要，這就會(huì )推動(dòng)兒童努力去提高自己的作文水平。作文水平提高了，矛盾雙方達到一致，統一，矛盾得到解決。而隨著(zhù)兒童作文心理水平的發(fā)展，就會(huì )產(chǎn)生更新的需要，形成新的矛盾，推動(dòng)兒童進(jìn)一步提高自己。就這樣，矛盾不斷地發(fā)生、不斷地解決，兒童的作文需要與原有作文心理水平不斷處于矛盾統一的過(guò)程中，推動(dòng)兒童作文心理不斷向前發(fā)展。

　　乙：以小學(xué)低年級兒童寫(xiě)話(huà)能力的發(fā)展為例。低年級兒童通過(guò)閱讀，掌握了一些漢字、詞語(yǔ)、句式以后，就會(huì )逐步產(chǎn)生書(shū)面表達的需要。在他通過(guò)努力學(xué)會(huì )用一兩個(gè)簡(jiǎn)單的句子寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)日記、寫(xiě)留言條以后，書(shū)面表達的需要得到了滿(mǎn)足，書(shū)面表達能力有了提高，他感到很愉快。但隨著(zhù)這種新的水平的逐步形成，他就會(huì )逐步產(chǎn)生新的需要。因為單*一兩句話(huà)，并不能進(jìn)一步滿(mǎn)足他交流信息、傾吐感受的需要。因此，就推動(dòng)他進(jìn)一步去學(xué)習運用一些比較復雜的句子，學(xué)習聯(lián)句成段。

　　（三）引發(fā)作文需要 促進(jìn)作文心理發(fā)展

　　甲：正因為這樣，所以我們教師的任務(wù)就在于創(chuàng )造條件，使作文教學(xué)的內容和形式適合于兒童心理發(fā)展的這一內部矛盾，在兒童原有的心理水平基礎上不斷引起新的作文需要，從而引導兒童積極參與作文活動(dòng)，促進(jìn)他們的作文心理向前發(fā)展。

　　乙：袁老師，您舉一個(gè)具體教例說(shuō)明一下吧。

　　甲：好，讓我們以一個(gè)中年級教學(xué)片斷為例來(lái)探討探討。譬如——

　　學(xué)生們學(xué)習了《美麗的小興安嶺》一課后，被課文中所描述的小興安嶺美麗迷人的景色所打動(dòng)，一個(gè)個(gè)心馳神往。執教的蔡燕老師就根據孩子們這一心理，及時(shí)組織了一次想象作文訓練活動(dòng)。

　　課堂實(shí)況 斷一

　　甲：你看，蔡老師班上的孩子們，發(fā)言的積極性多高！

　　乙：是的�？吹贸�，通過(guò)閱讀課學(xué)習，學(xué)生們都很喜愛(ài)小興安嶺這個(gè)地方。對從沒(méi)去過(guò)的又很喜愛(ài)的地方，誰(shuí)不想去看一看、玩一玩呢？

　　甲：蔡老師正是抓住了學(xué)生們這一心理，采用了“假想旅行”的形式，引導學(xué)生想象小興安嶺美麗的景象，然后又啟發(fā)學(xué)生假設想象：“到了小興安嶺想干些什么？”由于表達內容有課文為憑借，語(yǔ)匯、表達方法有課文可供參考、借鑒，學(xué)生們在已有作文水平的基礎上經(jīng)過(guò)努力達到老師提的這兩個(gè)要求并不十分困難，于是，他們內心對小興安嶺的喜愛(ài)、向往之情就轉化為表達欲望，為完成這次想象作文提供了心理需要。

　　乙：您的分析令人很受啟發(fā)。像這樣的作文訓練設計，確是具有心理學(xué)意義的。

　　甲：為了激起孩子們產(chǎn)生作文的需要，引導他們積極投人作文活動(dòng)，蔡老師在這次作文訓練中，還作了怎樣的安排呢？讓我們再看一個(gè)教學(xué)片斷吧。

　　課堂實(shí)況 片斷二

　　乙：在這一教學(xué)片斷中，蔡老師是怎樣根據兒童心理，引起他們作文需要的呢？

　　甲：從內容上說(shuō)，無(wú)論是教師引導全班學(xué)生假想活動(dòng)的過(guò)程，還是在小組討論時(shí)，教師針對具體活動(dòng)對個(gè)別學(xué)生的提示、點(diǎn)撥，都能把學(xué)生的假想引向深人、具體，并進(jìn)一步激起了學(xué)生表達自己假想內容的欲望。從訓練的形式說(shuō)，蔡老師讓每個(gè)學(xué)生在小組里暢所欲言，又鼓勵大家在全班交流，這對激起學(xué)生想說(shuō)、要說(shuō)，爭取說(shuō)好都很有積極意義。

　　作文心理研究指出，為了滿(mǎn)足這種種需要和欲望，兒童內心會(huì )產(chǎn)生一種力量，推動(dòng)他們在聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中努力調動(dòng)知識積累，更自覺(jué)地吸收、運用課文中種種知識，更認真地練習表達，提高自己。正是這一原因，課堂上言者侃侃而談，聽(tīng)者津津有味，在全班交流時(shí)，幾乎人人都舉手要求發(fā)言。這情景真令人高興�？梢韵胍�(jiàn)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文一定是具體實(shí)在，饒有趣味的。

　　乙：是啊，一些原來(lái)不一定想說(shuō)想寫(xiě)的學(xué)生，經(jīng)教師這么一啟發(fā)，一點(diǎn)撥，最后也都興致勃勃，躍躍欲試了�？梢�(jiàn)，在作文教學(xué)中，引起兒童產(chǎn)生作文的需要，對引導他們參加作文活動(dòng)，促進(jìn)兒童作文心理發(fā)展是多么重要。

　　乙：是不是可以這樣理解：兒童作文需要的強弱關(guān)系到他們一次次具體的作文活動(dòng)的成敗。

　　甲：是這樣的。

心理作文 篇5

　　今天是考試成績(jì)下發(fā)的日子，我的心“嘭嘭”的跳個(gè)不停。當試卷擺在我面前時(shí)，我的眼睛小心翼翼地瞟了它一眼：天哪！一個(gè)鮮紅的50分！它不停地刺激著(zhù)我的眼睛，我傷心極了。自己努力的回報竟然是它——50分！我把那“傷痕累累”的試卷塞進(jìn)了書(shū)包，像放進(jìn)了一塊千斤重的大石頭，壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。一路上，我拖著(zhù)沉重的腳步慢慢地向前挪動(dòng)著(zhù)，小鳥(niǎo)在枝頭唱著(zhù)歌，看見(jiàn)了我卻立刻嘰嘰喳喳地飛走了，它們也在嘲笑我吧？我苦笑。到家門(mén)口了，我在屋外不停地徘徊著(zhù)，心里忐忑不安，腦海中時(shí)時(shí)浮現出那張不及格的試卷，又慢慢幻化成爸爸憤怒的臉和高高舉起的大手，我的臉?lè )路鸹鹄崩钡奶�。唉！這一切怪誰(shuí)呢？

心理作文 篇6

　　說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，今天就利用寫(xiě)作文的機會(huì )對您好好說(shuō)說(shuō)心里話(huà)。

　　媽媽您在我心里就是一位女神一樣偉大，您對我的愛(ài)，不是任何人都可以做得到的，您遠在北京出差，還在電話(huà)里不斷地叮囑西昌是不是很冷，冷就要多加點(diǎn)衣服�？墒�，媽媽我希望您不要只想我，您也要注意自己的身體，餓的時(shí)候您一定要吃飽，北京很冷，你也要注意多加衣服。媽媽可是你能不能多給我有些自由和寬容，也不要常常批評我，責罵我。我只希望你能在我餓的時(shí)候做飯給我吃，冷的時(shí)候給我衣服穿，在我不會(huì )做題的時(shí)候給我耐心講解，就行了。您不要老是把我當成一個(gè)四、五歲的孩子一樣看待，要知道我現在已經(jīng)十歲了，是一個(gè)四年級的小學(xué)生了。

　　媽媽您對我的慈愛(ài)和教育我一輩子都講不完，我現在一定要哈哈哦多數，來(lái)報答您的養育之恩。

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