【熱門(mén)】心理作文合集6篇

　　在學(xué)習、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，寫(xiě)作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來(lái)，思考自己未來(lái)的方向。作文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的心理作文6篇，希望能夠幫助到大家。

心理作文 篇1

　　“從眾”是一種比較普遍的社會(huì )心理和行為現象。通俗地解釋就是“人云亦云”、“隨大流”;大家都這么認為，我也就這么認為;大家都這么做，我也就跟著(zhù)這么做。

　　一位名叫福爾頓的物理學(xué)家，由于研究工作的需要，測量出固體氦的熱傳導度。他運用的是新的測量方法，測出的結果比按傳統理論計算的數字高出500倍。福爾頓感到這個(gè)差距太大了，如果公布了它，難免會(huì )被人視為故意標新立異、嘩眾取寵，所以他就沒(méi)有聲張。沒(méi)過(guò)多久，美國的一位年輕科學(xué)家，在實(shí)驗過(guò)程中也測出了固體氦的熱傳導度，測出的結果同福爾頓測出的完全一樣。這位年輕科學(xué)家公布了自己的測量結果以后，很快在科技界引起了廣泛關(guān)注。福爾頓聽(tīng)說(shuō)后以追悔莫及的心情寫(xiě)道：如果當時(shí)我摘掉名為“習慣”的帽子，而戴上“創(chuàng )新”的帽子，那個(gè)年輕人就絕不可能搶走我的榮譽(yù)。福爾頓的所謂“習慣的帽子”就是一種“從眾心理”。

　　當初“101章光毛發(fā)再生劑”問(wèn)世時(shí)，有人曾聽(tīng)一位老中醫說(shuō)起，其實(shí)這配方古來(lái)有之，他也一直在給病人用，可是他就沒(méi)想到把配方轉變?yōu)橐环N“商品”。也許，這也正是企業(yè)家與手工藝人的區別所在。

　　有的人對“從眾”持否定態(tài)度。其實(shí)它具有有兩重性：消極的一面是抑制個(gè)性發(fā)展，束縛思維，扼殺創(chuàng )造力，使人變得無(wú)主見(jiàn)和墨守成規;但也有積極的一面，即有助于學(xué)習他人的智慧經(jīng)驗，擴大視野，克服固執己見(jiàn)、盲目自信，修正自己的思維方式、減少不必要的煩惱如誤會(huì )等。

　　不僅如此，在客現存在的公理與事實(shí)面前，有時(shí)我們也不得不“從眾”。如“母雞會(huì )下蛋，公雞不會(huì )下蛋”——這個(gè)眾人承認的常識，誰(shuí)能不從呢?在日常交往中，點(diǎn)頭意味著(zhù)肯定，搖頭意味著(zhù)否定，而這種肯定與否定的表示法在印度某地恰恰相反。當你到該地時(shí)，若不“入鄉隨俗”，往往寸步難行。因此，對“從眾”這一社會(huì )心理和行為，要具體問(wèn)題具體分析，不能認為“從眾”就是無(wú)主見(jiàn)，“墻上一棵草，風(fēng)吹一邊倒”。

　　自然，生活中，我們要揚“從眾”的積極面，避“從眾”的消極面，努力培養和提高自己獨立思考和明辨是非的能力;遇事和看待問(wèn)題，既要慎重考慮多數人的意見(jiàn)和做法，也要有自己的思考和分析，從而使判斷能夠正確，并以此來(lái)決定自己的行動(dòng)。凡事或都“從眾”或都“反從眾”都是要不得的。

心理作文 篇2

　　星期三下午第二節課是文娛活動(dòng)課，陸老師與我們一起進(jìn)行了一次有趣的心理測試。

　　老師先讓我們寫(xiě)出二十位與自己關(guān)系親密的人，我有幸上黑板。我不假思索，一會(huì )兒就寫(xiě)出了二十個(gè)人的名字或稱(chēng)呼�；氐阶�位，我四下一看，有些同學(xué)正在那兒冥思苦想呢，嗨！他們平時(shí)真不注意身邊關(guān)心自己的親人和朋友。

　　待同學(xué)們都寫(xiě)好后，老師說(shuō)：假設你的二十位親人和朋友坐的船遇難了，只能救15個(gè)人上來(lái)，你必須放棄5個(gè)，你會(huì )放棄誰(shuí)？聽(tīng)了這話(huà)，我手里的粉筆頓時(shí)沉重起來(lái)，看看這個(gè)舍不得，看看那個(gè)也不行，可是必須趕快決定，我咬咬牙，刪去了5個(gè)，心里頓時(shí)覺(jué)得好對不起他們。

　　這時(shí)，陸老師又要求我們再放棄5個(gè)。還要放棄！我情不自禁地叫起來(lái)，我真沒(méi)辦法了，這一次我把一些同學(xué)刪去了，還刪掉了一個(gè)大姑姑。這下我的心情更沉重了，我心里默默地對他們說(shuō)：對不起，對不起，我是實(shí)在沒(méi)有辦法才放棄你們的。

　　放棄了10個(gè)后，我正難過(guò)，老師又要求我們再放棄5個(gè)。什么？同學(xué)們也驚叫起來(lái)。我左看右看，誰(shuí)都舍不得，咬咬牙我刪去了3個(gè)，可還差2個(gè)呢！爺爺、奶奶對我都很好；爸爸、媽媽和姐姐是我最親的人，不能放棄；馬力群和周冰蓮是我無(wú)話(huà)不談的好朋友。是放棄爺爺奶奶呢？還是放棄好朋友呢？經(jīng)過(guò)一番艱苦的選擇，我決定放棄爺爺奶奶，因為他們畢竟老了，陪伴我的時(shí)間不長(cháng)了，也不能真正了解我，而馬力群和周冰蓮呢？她們陪伴我的時(shí)間還長(cháng)，能為我分憂(yōu)解難，最終，我選擇了好朋友，放棄了心愛(ài)的爺爺奶奶，這時(shí)我的心如刀絞一般。

　　我以為游戲到此結束了，可沒(méi)想到的是，陸老師還要讓我們再刪去三個(gè)，只留下最重要的兩個(gè)。我看了一下黑板，毫不猶豫地留下了爸爸和媽媽。媽媽給了我生命，給了我一切，她在家燒火做飯，勤儉持家，給了我無(wú)限的溫暖；爸爸為了我能有個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，整天在外奔波，不分白天黑夜地工作，父母的恩情我一輩子也報不完，怎么能放棄他們呢！

　　通過(guò)這次心理測試，我想到了許多：我懂得了，我們不長(cháng)的人生經(jīng)歷中，誰(shuí)給了我們關(guān)心和幫助，也讓我體會(huì )到了親情、友情的珍貴。同時(shí)我也明白了人生的道路上，不可能是一帆風(fēng)順的，總會(huì )有坎坷，我們要學(xué)會(huì )放棄。

心理作文 篇3

　　乙：許多年來(lái)，人們對命題作文的議論頗多。有的人認為命題作文脫離學(xué)生的實(shí)際，束縛學(xué)生的思維，小學(xué)生習作不宜提倡命題作文；也有人說(shuō)，命題作文符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對調動(dòng)學(xué)生作文的積極性，提高作文能力有著(zhù)其獨具的特點(diǎn)和作用。老師們都很關(guān)心這個(gè)問(wèn)題，今天，我們就從心理學(xué)的角度來(lái)談?wù)劙伞?/p>

　　甲：自古至今，命題作文可以說(shuō)是源遠流長(cháng)，影響深廣。從古代的科舉考試到當今的高考、中考制度，雖然考試的目的、內容和方法迥然不同，但是“命題作文”這一點(diǎn)仍然沒(méi)有改變。就中小學(xué)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“命題作文”仍然是被普遍采用的重要訓練形式。

　　世界上任何事物都是有利有弊的。命題作文也是如此，有長(cháng)處也有短處。從心理學(xué)的角度去分析命題作文對訓練學(xué)生的作文能力有著(zhù)怎樣的積極意義和存在著(zhù)哪些弊端，對正確地認識命題作文、從而改革作文教學(xué)、提高質(zhì)量，是有實(shí)際意義的。

　　乙：您說(shuō)得對。對任何事物都不能用靜止的絕對的眼光去看待，對命題作文同樣也應該如此。作為一種傳統的作文訓練方式，它經(jīng)歷了漫長(cháng)時(shí)期的歷史考驗，今天看來(lái)，它的流弊不少，但其中積極因素也很多。我國古代許多文章大家，都受過(guò)命題作文的嚴格訓練。歷史上不少名篇，也是命題作文的產(chǎn)物。譬如司馬相如的《長(cháng)門(mén)賦》是由陳皇后命題的；范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》是股子京命題的。這些文章都是他人命題，因題而作，受命而作的，但表達的都是作者的真情實(shí)感。從古代私塾的個(gè)別教授到學(xué)校教育的班級

　　授課制，課堂教學(xué)、“命題作文”方式一直得到普遍采用而又經(jīng)久不衰。這說(shuō)明，它具有一定的生命力，有著(zhù)心理基礎。

　　（一）命題作文的心理基礎

　　甲：命題作文的心理基礎是什么呢？

　　我們知道，命題作文是以“他人出題、依題作文、受命作文”為特點(diǎn)的。在中小學(xué)，一般是教師出題目，學(xué)生依題目作文。這樣的訓練方式與小學(xué)生的心理特點(diǎn)在許多方面是相適應的。首先，從小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)的整體看，他們在行動(dòng)上尚未能完全控制和監督自己，他們的認識能力處于稚嫩狀態(tài)，他們剛剛跨出作文訓練之門(mén)。在這種情況下，作文訓練就需要有一定的辦法來(lái)控制他們。而命題作文目標明確，除一些教師盲目命題，脫離學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生望題興嘆，無(wú)從下筆以外，良好的命題作文要求學(xué)生寫(xiě)什么，運用什么方法等等，其目標是很明確的。這樣，命題作文就成了控制學(xué)生作文訓練的一個(gè)比較有效的辦法。

　　乙：關(guān)于這一點(diǎn)，葉圣陶先生在《論寫(xiě)作教學(xué)》中曾說(shuō)過(guò)：“……惟恐學(xué)生有所積蓄而懶得發(fā)表，或打算發(fā)表而懶得在技術(shù)上用工夫，致與養成兩種習慣的目的相違反，于是定期命題作文�！痹谶@里，葉老以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中肯地論述了命題作文的心理學(xué)根據。

　　甲：其次，從激發(fā)學(xué)生作文的動(dòng)因看，命題作文有一種使命感、責任感，可以調動(dòng)學(xué)生積極性，為完成規定的作文訓練任務(wù)，努力克服惰性。往往作文題目出來(lái)之后，學(xué)生的思想情緒為之一振，注意力特別集中，意志也將會(huì )在完成作文的過(guò)程中得到鍛煉。這對培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，是很有幫助的。

　　再則，以促進(jìn)兒童思維發(fā)展看，命題作文可以幫助學(xué)生集中思緒，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思路，引導學(xué)生圍繞題目的要求去思考表達。特別是小學(xué)生，分析思維還不發(fā)達，如果作文沒(méi)有題目，叫他自由作文，不少人往往會(huì )不知寫(xiě)什么才好，就會(huì )如大海撈針，理不出一個(gè)頭緒來(lái)。然而，一個(gè)好的作文題可能一下子就把學(xué)生記憶庫房里的表象激活起來(lái)并有機地集中起來(lái)。這樣，學(xué)生的思維積極性就被調動(dòng)起來(lái)了。

　　乙：我們如果從課堂教學(xué)方式和班級授課制的組織形式來(lái)看，命題作文，教師一般是根據教學(xué)大綱的要求，結合閱讀教學(xué)，按教學(xué)計劃進(jìn)行安排的。因此，訓練的計劃性較強，比較適合于統一要求的集體教學(xué)，有利于循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的作文能力。

　　甲：正因為有上述的種種原因，命題作文過(guò)去、現在都對兒童習作起著(zhù)不可忽視的作用。 但是，既然是他人命題，就很難完全符合作文者的實(shí)際。再則，命題作文有限定性的要求，因而在某種程度上會(huì )束縛學(xué)生的思維。還有，命題作文一般對審題、立意、布局謀篇等都有一個(gè)統一的要求，如果指導不當，違反了命題作文的心理學(xué)要求，往往會(huì )造成學(xué)生作文時(shí)的心理障礙，限制了他們的才思。

　　乙：正是出于這樣的原因，所以，作文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是要改革命題作文，要有效地發(fā)揮命題作文的積極作用，對其弊端則要根據小學(xué)生作文的心理過(guò)程和心理特征進(jìn)行認真研究并加以解決。

　　關(guān)于作文的心理過(guò)程，前幾講中，我們已談過(guò)了，為了這次討論的方便，袁老師，您是不是就這一方面，再作些分析。

　　（二）兒童作文的心理過(guò)程和狀態(tài)

　　甲：好啊，兒童作文的心理過(guò)程是什么呢？

　　從心理學(xué)的角度看，文章是客觀(guān)事物的反映，而這種反映是以人的心理為中介的。人的寫(xiě)作活動(dòng)是一系列遞次反映的心理過(guò)程——客觀(guān)現實(shí)的眾多信息通過(guò)人的種種感官，傳人中樞神經(jīng)系統，引起感知，被“貯藏”于記憶的“庫房”里；一旦受到某種誘因的觸發(fā)，記憶“庫房”中貯存的一些信息就會(huì )在大腦皮層上一一復呈出來(lái)；這些復呈的信息與剛剛輸入的信息放在一起，經(jīng)過(guò)加工、整理就形成了思維的內容；思維的結果因某種需要用語(yǔ)音表達出來(lái)，就成為口頭語(yǔ)言，用文字寫(xiě)出來(lái)就成了文章。

　　乙：簡(jiǎn)言之，作文活動(dòng)，包括了從感知到記憶、想象，以表象的復呈到分析、綜合、抽象、概括，以?xún)炔垦哉Z(yǔ)、表象外化為口頭言語(yǔ)或書(shū)面言語(yǔ)的一系列十分復雜的心理過(guò)程。

　　甲：可以這樣歸納，從這一過(guò)程中，我們看到，兒童作文時(shí)所直接面對的已不是客觀(guān)世界的實(shí)體，而是自己的心理——客觀(guān)現實(shí)在頭腦中的'反映，主要是內心世界的種種記憶表象。

　　乙：這就是說(shuō)／己憶力越強，記憶庫房中貯存的信息越多，表象越鮮明，情感越豐富，思維也就越活躍，越有創(chuàng )造性，就越可能寫(xiě)出好文章。

　　甲：是的，在兒童作文時(shí)，記憶起著(zhù)極重要的作用。

　　乙：我記得，記憶按照內容可分為不同的類(lèi)型。一些研究成果表明，其中同作文密切相關(guān)的記憶類(lèi)型主要有四種。

　　一是以感知過(guò)的事物形象為內容的形象記憶。譬如，觀(guān)察動(dòng)物玩具后對玩具形態(tài)、動(dòng)態(tài)的記憶。

　　二是以做過(guò)的動(dòng)作或進(jìn)行過(guò)的運動(dòng)為內容的運動(dòng)記憶。譬如，對制作紙工時(shí)一個(gè)接一個(gè)的工作步驟的記憶。

　　三是以體驗過(guò)的某種情緒或情感為內容的情緒記憶。譬如，對參觀(guān)飛機場(chǎng)后愉快心情的記憶。

　　四是以概念學(xué)斷、推理等為內容的邏輯記憶。如，對從集體活動(dòng)中所受到的啟發(fā)，所懂得的道理的記憶。

　　甲：對小學(xué)兒童來(lái)說(shuō)，由于他們心理的主要方式是直觀(guān)的、情感的，所以，他們長(cháng)于形象的記憶。在小學(xué)生記憶的庫房里有著(zhù)豐富的這方面的信息。而小學(xué)兒童的邏輯記憶正在初步發(fā)展著(zhù)。他們正逐步學(xué)習從事物相互的種種聯(lián)系中認識事物的本質(zhì)和內部意義。這種在生活中通過(guò)思考產(chǎn)生的思想，也日益增多地貯存在記憶庫房之中。

　　可以說(shuō)，在兒童全部記憶中占有更大比例的是情緒記憶。情緒記憶在程度上比其他記憶來(lái)得強烈，有時(shí)與這種具體感情相聯(lián)系的事件都已忘卻了，但當時(shí)的情緒體驗卻很鮮明的保持著(zhù)。這一點(diǎn)很重要。

　　還需要特別指出的是，情緒記憶在大腦皮層上的復呈，往往需要一個(gè)引起觸發(fā)的外部“誘因”。這個(gè)“誘因”能激發(fā)兒童在自己的內心喚醒曾一度體驗過(guò)的情感。情感的波瀾又往往能激起與這種情感相聯(lián)系的記憶中的形象和思想，進(jìn)而引起兒童抒發(fā)和表露對于生活感受和切身體驗的欲望，或想把自己的見(jiàn)聞感受、思想情感傳導給別人的言語(yǔ)交際的需要。

　　乙：袁老師，從您的這番分析中，是不是可以得出這樣的結論：有待改革的不良的命題作文的主要弊端，正在于同上述兒童作文心理狀態(tài)及兒童作文心理過(guò)程不相適應。

　　（三）傳統的命題作文教學(xué)必須改革

　　甲：是這個(gè)意思。從命題作文的過(guò)程看，因教師命題而作文的兒童，在奉命作文之前，對于自己為什么寫(xiě)、應該寫(xiě)什么，一無(wú)所知。只是通過(guò)審題、弄清題目要自己寫(xiě)些什么，才去搜尋、拼湊一些材料，再設法套到題目規定的“框框”里去，而并非自己“心有所思。情有所感而后撰作”。顯然，這同前面所述的作文心理過(guò)程有著(zhù)相差甚遠的不同程序。

　　再從教學(xué)實(shí)踐中的作文的命題看，問(wèn)題就比較嚴重了。

　　乙：這點(diǎn)，我們都很清楚。在作文教學(xué)實(shí)踐中，由于片面追求升學(xué)率的影響，為了在升學(xué)考試中能取得高分，一些老師過(guò)分強調審題、切題。為此，絞盡腦汁編制繁多的作文題，有意在文字上繞彎子，引導兒童如何摳題目上的字眼，如何根據題目來(lái)選材、立意、布局等。

　　甲：說(shuō)到底，這些同志著(zhù)眼的是指導兒童如何讓文章的內容適應、緊扣他人所命題目，而不是考慮如何誘發(fā)學(xué)生把自己的內心情感、意思表露出來(lái)。

　　這樣一來(lái)，教師的命題則往往脫離兒童的生活實(shí)際與心理狀態(tài)。這就更強化了命題作文的弊端，以至在不少地方形成了這樣的局面：一方面兒童望題興嘆、無(wú)話(huà)可寫(xiě)，不知如何是好，或者勉為其難、胡編亂套；另一方面，兒童大腦中貯存著(zhù)的豐富信息，則被深深地鎖在記憶的庫房之中，難以復呈、加工，成為作文的材料。

　　從對命題作文的主要弊端與教學(xué)實(shí)踐中不良命題的分析中，我們不難發(fā)現，這樣的作文訓練，這樣的作文命題也就從根本上違背了作文教學(xué)的目的——訓練兒童學(xué)會(huì )“用自己的話(huà)表達自己的意思”。因此，改革命題作文必須以“順應兒童作文心理”為主攻方向，努力發(fā)揮命題作文的長(cháng)處，使之對兒童作文訓練起積極的作用；努力克服它的弊端，消除它對兒童作文訓練的消極影響。

　　乙：這樣看來(lái)，我們首先必須重新評價(jià)“命題”的意義和作用了。 甲：是的。只有正確評價(jià)“命題”的意義和作用，才能使我們的改革真正觸及命題作文弊端的實(shí)質(zhì)，即作文命題與學(xué)生生活積累、心理狀態(tài)不相適應的問(wèn)題，才能縮小教與學(xué)的心理距離。

心理作文 篇4

　　暖暖的春風(fēng)迎面吹，桃花朵朵開(kāi)，枝頭鳥(niǎo)兒成雙對，情人心花開(kāi)。

　　我在這兒等著(zhù)你回來(lái)——小燕子！

　　樓層上出現了一些黃兜兜的鳥(niǎo)窩，不時(shí)會(huì )有兩只鳥(niǎo)兒來(lái)回飛著(zhù)。過(guò)了幾天，就聽(tīng)見(jiàn)“唧唧喳喳”的聲音了——是雛鳥(niǎo)誕生了。每天它們的媽媽都會(huì )來(lái)給它們喂食，叼著(zhù)蟲(chóng)子。

　　人們便沒(méi)有打擾它們溫馨恬靜的生活，只是默默的注視著(zhù)。

　　但現在，卻沒(méi)有了，心里報著(zhù)疑問(wèn)來(lái)看看。��！窩沒(méi)有了。窩哪？再看看地下血肉模糊的東西——是鳥(niǎo)兒的殘骸，血淋淋的事實(shí)，讓人揪心啊，讓人憤慨！

　　或者，害鳥(niǎo)者們，是麻木的，是無(wú)情的，是冷血的！憤怒不至于發(fā)泄在幾只剛剛出生的生靈上吧！

　　為什么？

　　素質(zhì)。

　　素質(zhì)是在人的先天生理基礎上、經(jīng)過(guò)后天教育和社會(huì )環(huán)境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質(zhì)。這是對“素質(zhì)”一詞經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探討和實(shí)踐，被大多數人普遍認同的一種界定。這一界定對于人才培養來(lái)講，至少有以下三方面的意義。

　　首先，作為心理品質(zhì)，這里所講的“素質(zhì)”有別于人的生理素質(zhì)，不是先天的、生來(lái)就有的，它是通過(guò)教育和社會(huì )環(huán)境的影響逐步形成和發(fā)展的。也就是說(shuō)，素質(zhì)是教化的結果，是可以培養、造就和提高的。

　　其次，素質(zhì)是知識內化和升華的結果，單純具有知識不等于具備一定的素質(zhì)，知識只是素質(zhì)形成或提高的基礎。沒(méi)有知識作基礎，素質(zhì)的養成和提高便不具有必然性和目標性，但只具有豐富的知識并不等于具有較高的素質(zhì)。

　　第三，素質(zhì)是一種相對穩定的心理品質(zhì)，由于它是知識積淀、內化的結果，因而它具有理性的特征，同時(shí)它又是潛在的，是通過(guò)外在形態(tài)（人的言行）來(lái)體現的，因此，素質(zhì)相對持久地影響和左右著(zhù)人對待外界和自身的態(tài)度。因而，也有專(zhuān)家將人才的素質(zhì)概括為人對自然、對社會(huì )、對他人以及對自身的態(tài)度。

　　當然，并不因為素質(zhì)的相對穩定性而斷言素質(zhì)一旦形成就是一成不變的，正如我們前面所言，它是可以培養、造就和提高的，因而它又會(huì )在外界的影響和沖擊下，發(fā)生變化，有時(shí)可能是質(zhì)的變化。從這一意義而言，人才的素質(zhì)是穩定性和可變性的統一。

　　從高等教育的角度來(lái)看，人才素質(zhì)應包括四個(gè)方面，即：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。也就是通過(guò)教育在這幾個(gè)方面形成的相對穩定的心理品質(zhì)。

心理作文 篇5

　　試卷發(fā)下來(lái)了。在老師的口中，她久久沒(méi)有聽(tīng)到她的名字，她的心怦怦亂跳，只覺(jué)得耳朵發(fā)熱，臉上火辣辣的，手心冒出一片片的冷汗，心亂如麻，如坐針氈。她希望能有奇跡出現：或許是老師把自己的卷子排錯了位置呢？在或者是將我的卷子漏掉了呢？也許，也許這只是一場(chǎng)虛假的夢(mèng)……

　　但是，她的心告訴她：這是一個(gè)現實(shí)，一個(gè)令人難以置信的現實(shí)……終于拿到試卷了，她名字前的數字：從1變成了23，聽(tīng)到這一分數，同學(xué)們將異樣的眼光齊刷刷的投向了她，有的同學(xué)甚至發(fā)出了驚異的叫聲，這每一幕都深深的刺痛這她的心，她的眼里有一個(gè)無(wú)助的精靈在痛苦這……

　　她楞住了，極力把目光避開(kāi)所有人，把頭埋得很低很低，呆呆地望著(zhù)自己的腳尖，一顆顆如珍珠般的東西在她的眼中打轉，她竭力控制著(zhù)自己的情緒。她像丟了魂似的，眼睛失去了神采，臉上一陣白一針紅。連她自己也不知道是如何回到座位上的！

　　望著(zhù)那張披紅掛彩的試卷，那上面一個(gè)個(gè)如同咒符般的文字，她恨不得撕了它，但是——她不能��！上課時(shí)，她把頭埋得很低很低，此時(shí)她感覺(jué)度日如年：時(shí)間過(guò)得很慢很慢，恨不得用毫秒來(lái)計算！她懷著(zhù)忐忑不安的心情往家中走著(zhù)，天空是灰暗的，云朵黯淡無(wú)光，樹(shù)木小草失去了生機，花朵在無(wú)力地呻吟著(zhù)……

　　回到家，換來(lái)的是一頓無(wú)休止的嘮叨，一張張失望的表情，她一頭扎進(jìn)了自己的那個(gè)封閉世界，眼淚像斷了線(xiàn)似的，止不住往下流……

心理作文 篇6

　　媽媽?zhuān)�我有一肚子的�?huà)想對你說(shuō)，每次話(huà)到嘴邊卻又咽下，今天讓我一吐為快吧！

　　有一件事讓我記憶猶新，那是四年級下學(xué)期數學(xué)的一次測驗中，我考了53分，那是一道大題和一道小題沒(méi)寫(xiě)，還有計算錯了的題，整個(gè)卷子上都是叉和扣得分。當老師發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我羞愧的無(wú)地自容，恨不得找個(gè)地縫鉆下去。我整個(gè)下午都在等待著(zhù)老師的懲罰，果不其然，到了放學(xué)的時(shí)候，老師說(shuō)：“罰抄試卷兩遍！”我嘆了口氣，心里想：還好，沒(méi)有請家長(cháng)來(lái)。

　　我以為已蒙混過(guò)關(guān)，可是晚上媽媽問(wèn)我是不是考試了，我的心一下子吊到嗓子眼，我心想：哎呀，我的末日要來(lái)臨了呀！我羞愧地說(shuō)：“嗯”，“那你考的怎麼樣？”媽媽和藹地說(shuō)，我沒(méi)回答，媽媽又問(wèn)：“是不是考的不好呀？”我快要哭出來(lái)的回答媽媽?zhuān)骸拔乙院笤僖膊回澩媪�，你原諒我吧！”而媽媽卻平靜地說(shuō)：“孩子，知錯能改就是好孩子！”說(shuō)著(zhù)，媽媽和我一起分析了那張試卷。

　　媽媽一直憋在女兒心中的一句話(huà)，就讓我現在發(fā)泄出來(lái)吧。

　　媽媽你是樹(shù)，給我遮陽(yáng)；你是傘，為我擋雨；你是衣，給我溫暖。

　　媽媽?zhuān)�我�?ài)你！

【【熱門(mén)】心理作文合集6篇】相關(guān)文章：

【熱門(mén)】心理作文300字合集十篇02-20

【熱門(mén)】心理教育作文4篇03-04

【熱門(mén)】描寫(xiě)心理的作文4篇03-06

【熱門(mén)】描寫(xiě)心理的作文三篇03-04

【熱門(mén)】寫(xiě)心理的作文4篇03-04

【熱門(mén)】心理作文匯編六篇02-27

【熱門(mén)】心理作文匯總七篇02-13

心理教育作文合集六篇03-07

心理話(huà)作文合集五篇03-07

心理話(huà)作文合集6篇03-07