有關(guān)幸福感的作文

　　導語(yǔ)：幸福是人在創(chuàng )造生活條件的社會(huì )實(shí)踐中，由于感受和理解到個(gè)人、集體乃至人類(lèi)的目標，理想和正義公益之事業(yè)的實(shí)現而得到人格上的滿(mǎn)足。以下是小編為大家整理分享的，歡迎閱讀參考。

　　有關(guān)幸福感的作文

　　作文教學(xué)是我心中不能輕言的痛且快樂(lè )。我年年接班伊始常常感嘆：“滿(mǎn)懷激情地教作文，滿(mǎn)心期待地收作文，滿(mǎn)眼感觸地讀作文�！蔽覀兊暮⒆诱J知有限、興趣不同、熱忱有別，面對五花八門(mén)的習作要求，一個(gè)學(xué)期大大小小的十來(lái)篇作文。并且?jiàn)A雜在各學(xué)科的壓力下，確實(shí)心生恐懼，他們缺乏對寫(xiě)作的期待和幸福感。

　　于是，消除恐懼、挖掘寫(xiě)作興趣是所有作文教學(xué)的第一步。我很注重平時(shí)的語(yǔ)文課堂，每一節閱讀課就是一節習作指導課，用心用情營(yíng)造詩(shī)意的語(yǔ)文教學(xué)，因為喜愛(ài)閱讀的原因，我熱衷于課堂語(yǔ)言書(shū)面化以及詞語(yǔ)，典故的積累和引用，語(yǔ)文課上老師生動(dòng)多情的詞藻語(yǔ)言以及靈敏機智的旁征博引一定可以打開(kāi)孩子浪漫的心靈之眼。就像于丹所說(shuō)：“浪漫是每個(gè)人骨子里，血液里與生俱來(lái)的，成長(cháng)的路上，我們所能做的，就是不斷發(fā)現它、挖掘它、完善它�！币粋�(gè)被我們發(fā)掘了浪漫的人，他的視覺(jué)怎么會(huì )不敏銳?情感怎么會(huì )不飽滿(mǎn)?他又如何創(chuàng )作不出曼妙的語(yǔ)言呢?

　　我常常在聽(tīng)了孩子的發(fā)言后，對他們說(shuō)：老師借你一個(gè)詞，老師送你一句話(huà)!在課堂的每個(gè)環(huán)節中幫助學(xué)生修飾語(yǔ)言，積累詞語(yǔ)。有時(shí)，面對學(xué)生精彩的發(fā)言，我總愿意暫停教學(xué)的腳步，無(wú)限量地夸獎他們，抓住瞬間的火花進(jìn)行“寫(xiě)"的訓練。在教學(xué)《生命生命》一課結束時(shí)，我問(wèn)孩子：“生命是什么?"孩子的發(fā)言很令人感動(dòng)，有的說(shuō)：“生命是一朵花�！庇械恼f(shuō)：“生命是一座山�！庇械恼f(shuō)：“生命是一份愛(ài)。"……我帶著(zhù)驚喜，很認真的把這些語(yǔ)言寫(xiě)在黑板上，和孩子們一起理解，品讀，潤色，幾分鐘之后，這些樸素的語(yǔ)言光彩多了，“生命是一朵嬌嫩的花，需要你精心地呵護”“生命是一座聳入云天的高山，無(wú)限風(fēng)光在險峰”“生命是一份濃濃烈烈，熱情執著(zhù)的愛(ài)”……在感動(dòng)之余，我請孩子們寫(xiě)一段“暢想生命”，一個(gè)個(gè)孩子都寫(xiě)得很用心，讀起來(lái)唯美，溫潤!

　　我接過(guò)底子不是太好的班，當第一篇作文一收，我馬上知道了什么叫壓力!孩子們缺少生活，不愛(ài)閱讀，抵觸寫(xiě)作，講評作文時(shí)，幾乎找不到…一篇范文，無(wú)可奈何之中，我開(kāi)始寫(xiě)下水文，這應該是我教學(xué)寫(xiě)作的第二步。站在孩子的年齡角度，寫(xiě)一篇屬于我和孩子共同的作文，設身處地地感受孩子的難與易，品味他們生活中的五彩光斕，我寫(xiě)過(guò)臺風(fēng)，寫(xiě)過(guò)捉泥鰍，寫(xiě)過(guò)大操場(chǎng)的梧桐樹(shù)，寫(xiě)過(guò)課堂上的突發(fā)事件，甚至車(chē)模比賽，童話(huà)故事……在課堂上讀老師的下水文，很容易引起學(xué)生的共鳴，刺激他們創(chuàng )作的欲望。拋磚引玉，收效非凡。在家長(cháng)會(huì )，我甚至號召過(guò)家長(cháng)，每周和孩子一起寫(xiě)作文，這樣會(huì )對我們的孩子多一分理解，不過(guò)可行性很低，家長(cháng)幾乎做不到。值得安慰的是一些家長(cháng)學(xué)會(huì )了寫(xiě)感受，在我們班孩子的作文本上時(shí)常會(huì )看到父母的一兩句點(diǎn)評，比如“孩子，讀了你的意見(jiàn)，爸爸確實(shí)要檢討一下了”“有進(jìn)步。繼續努力”“是你獨立創(chuàng )作的嗎?以你的年齡寫(xiě)出這樣的文字，了不起!”……我發(fā)自?xún)刃牡母兄x這些家長(cháng)，他們是孩子們最優(yōu)秀的讀者，他們是孩子自信心的源泉。孩子們邁入寫(xiě)作的大門(mén)，起始路段是多么艱難狹窄，非常需要老師和父母與他們并肩同行。

　　第三步是指導寫(xiě)作是最最重要的，不可馬虎的環(huán)節，從審題切入，教會(huì )學(xué)生讀題，幫助孩子打開(kāi)思路。比如說(shuō)《××，我想對你說(shuō)》，很多孩子腦子里先想到媽媽、老師，咫尺之近的人一下子涌入腦海，溢美之詞立刻流淌出來(lái)，但無(wú)外乎都是些媽媽的無(wú)微不至，老師的孜孜不倦，如果老師此時(shí)立刻滿(mǎn)足地點(diǎn)頭贊同，那么孩子的思維就會(huì )被限制約束。應該放開(kāi)尺度，引導學(xué)生想想愛(ài)讀什么書(shū)?喜歡那個(gè)人物?愛(ài)看那部卡通片?喜歡哪個(gè)造型?有什么夢(mèng)想愿望渴望達成?有哪些委屈不安需要傾訴?……于是，孩子就會(huì )得到了一個(gè)訴說(shuō)的平臺，一下子，課堂上出現了“劉翔、哆啦A夢(mèng)、喜羊羊、馬小跳、校長(cháng)、地震中失去雙親的孤兒……”甚至一個(gè)調皮的孩子提出自己是個(gè)雙重性格的人，聰明的自己要和頑皮的自己好好說(shuō)上幾句掏心窩子的話(huà)。一旦打開(kāi)了話(huà)匣子，題材和內容自然豐盈了。

　　長(cháng)期堅持這樣的訓練一定能解決“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的窘迫。四下第五單元的習作要求是寫(xiě)生命感受，這是一個(gè)宏大的題目，我提前五天布置學(xué)生構思，批閱是驚訝地發(fā)現我們的'孩子很出色，他們讀動(dòng)物，可以在《丑小鴨》中讀出生命中的不屈不撓，他們可以在飛蛾撲火中體驗生命中理想的魅力，他們可以在蠶寶寶，帝王蛾等等小昆蟲(chóng)身上盡享生命；他們讀植物，可以在“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”中感受草

　　鳳凰涅磐般的愉悅，可以在維也納四月鮮花斗風(fēng)雨中，品味生命的勇。氣；他們讀人，在杏林子，張海迪，海倫凱勒，霍金等等人的身上，讀出了信念。讀著(zhù)這些稚嫩但充滿(mǎn)力量的文字，當時(shí)我真的很激動(dòng)，他們像哲學(xué)家，像藝術(shù)家。我把一個(gè)孩子習作的結尾與全班同學(xué)共勉：“累累傷痕是生命饋贈給我們最好的禮物，它標示著(zhù)成長(cháng)的每一步�！� 當然，我們的孩子對語(yǔ)言的理解力、感受力不同，很多孩子的作文寫(xiě)出來(lái)后，詞語(yǔ)潰乏，辭不達意，語(yǔ)無(wú)倫次的現象比比皆是，但是，真誠真實(shí)的語(yǔ)句和情感就應該得到鼓勵和夸獎。

　　因此，我教學(xué)寫(xiě)作的第四步就是：滿(mǎn)懷熱忱地為學(xué)生在評語(yǔ)之后寫(xiě)一兩充滿(mǎn)賞識的鼓勵。我始終相信表?yè)P的力量對于大多數孩子來(lái)說(shuō)是無(wú)窮的，我會(huì )用這樣的字眼寫(xiě)到：“感謝你智慧的心靈捕捉到大自然的神奇，獨具匠心地為我們揭示昆蟲(chóng)世界的奧秘"“讓我們一起為這些閃閃發(fā)光的生命鼓掌，為你靈秀美妙的文筆喝彩”“一次次讀你的習作，一次次收獲驚喜，謝謝你這么用心學(xué)語(yǔ)文”“寫(xiě)作的道路又長(cháng)又遠，請你永遠帶著(zhù)這樣一顆熱愛(ài)生活的心，寫(xiě)出更多優(yōu)秀的文章”……這些贊揚是一份營(yíng)養美味的“心靈雞湯”，我發(fā)現孩子們拿到作文本時(shí)，第一時(shí)間讀評語(yǔ)，他們這些細微的動(dòng)作，讓我會(huì )有幾分小小的高興。

　　孩子愛(ài)不愛(ài)寫(xiě)，會(huì )不會(huì )寫(xiě)，絕不是一朝一夕的事，教孩子寫(xiě)作是漫長(cháng)而艱辛的，可所有的老師都在不停地努力著(zhù)，我們在教室的角落張貼孩子的習作，為孩子推薦優(yōu)秀的的文學(xué)作品，不厭其煩地面批面改，時(shí)常提著(zhù)一疊作文本走在上下班的路上……也許費盡心力，收效卻甚微，但是作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我必須經(jīng)常提醒自己：尊重語(yǔ)文，尊重學(xué)習語(yǔ)文的孩子。表?yè)P學(xué)生們發(fā)自?xún)刃牡恼Z(yǔ)言、修改這些略顯粗糙的語(yǔ)言，讓我們和學(xué)生一起尋找寫(xiě)作的幸福感，一起品味學(xué)習寫(xiě)作的快樂(lè )。

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