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如何在閱讀中尋找創(chuàng )新寫(xiě)作的契機
作文教學(xué)本應該是一個(gè)姹紫嫣紅、個(gè)性飛揚的百花園，但現實(shí)的作文課往往是學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作激情、缺乏創(chuàng )作欲望。下面是小編為大家收集整理的在閱讀中尋找創(chuàng )新寫(xiě)作的契機，歡迎大家閱讀參考!
閱讀是提高寫(xiě)作能力的必由之路�？v觀(guān)古今中外，所有文學(xué)大師幾乎都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：博覽群書(shū)。杜甫就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”在閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作訓練易激起寫(xiě)作興趣和創(chuàng )作欲望，又有利于培養學(xué)生的觀(guān)察、描寫(xiě)、想象等多方面的能力。要使作文教學(xué)走出困境，作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，就應該在教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作有機地結合起來(lái)，積極創(chuàng )造條件，為學(xué)生架起閱讀和寫(xiě)作的橋梁，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，充實(shí)學(xué)生語(yǔ)言庫存。
一、 閱讀的過(guò)程就是培養學(xué)生興趣、變被動(dòng)為主動(dòng)的過(guò)程
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，興趣是最好的老師。學(xué)生雖然已經(jīng)具有一定的抽象思維能力，但在他們的思維習慣中，形象思維還占主導地位。與其空洞地講一些寫(xiě)好作文的道理、意義、方法，不如用文學(xué)作品中那些生動(dòng)的故事，鮮活的人物形象喚起他們的寫(xiě)作興趣。魯迅先生最初愛(ài)上寫(xiě)作，并不是因為“三味書(shū)屋”中先生的板子、戒尺，而是因為一本木刻的《山海經(jīng)》吸引了他。
二、 閱讀的過(guò)程就是厚積薄發(fā)、提高寫(xiě)作能力的過(guò)程
閱讀的過(guò)程是一個(gè)積累寫(xiě)作素材、提高寫(xiě)作能力的過(guò)程。金圣嘆在點(diǎn)評《水滸傳》時(shí)說(shuō)：“《水滸傳》到底只是小說(shuō)，子弟極要看，及至看了時(shí)，卻憑空使他胸中添了許多文法。”閱讀是一種再創(chuàng )造，當學(xué)生閱讀的時(shí)候會(huì )不自覺(jué)地對其中的形象進(jìn)行塑造，其中的一些寫(xiě)作技巧也會(huì )自然而然地融入學(xué)生自身的能力。特別是在遣詞造句方面，學(xué)生的模仿能力是很強的。
大量的閱讀和欣賞，不僅提高了學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，也擴大了學(xué)生的知識面，積累了寫(xiě)作素材，讓學(xué)生寫(xiě)作的源頭有活水涌動(dòng)。
所以閱讀這一環(huán)節是寫(xiě)好作為的基礎，是第一步。只有把這第一步走好走實(shí)才能從真正意義上解決作文枯燥無(wú)味的現狀。那么，如何將寫(xiě)作訓練融入閱讀的過(guò)程呢?
一、立足課內。就是有效地利用現有教材，讓學(xué)生在對文本的精讀細品中學(xué)習寫(xiě)作技巧。葉老說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧”。教師要在對這個(gè)例子的深入剖析中滲透寫(xiě)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )：構思立意、謀篇布局、開(kāi)頭結尾、譴詞造句等寫(xiě)作技巧。
1、變作家材料為寫(xiě)作素材，錘煉加工形成文段。單獨記憶作家的生平事跡是很枯燥的事情，特別是進(jìn)入高三復習階段的學(xué)生。我們可以將作家生平事跡進(jìn)行加工，整理成文段，這樣既了解了作家又練習了寫(xiě)作，可謂一舉兩得。在梳理教材的過(guò)程中，要求學(xué)生不僅看課文記知識還要整理寫(xiě)作素材。如關(guān)于柳宗元的生平內容，我要求學(xué)生以“磨礪”為話(huà)題改寫(xiě)成另一段文體。
有學(xué)生寫(xiě)道：柳宗元才高八斗、志在兼濟。他的人生之船剛剛起航，就被無(wú)情的命運摧折了風(fēng)帆。命運的當頭一棒，將這個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的人擊入人生谷底。偏遠的柳州給了這只大鵬井口一樣的天空，給了這條蛟龍斗方一樣的池塘。然而，他失意不失志，背運不背心，他體民情，改陋習，造福一百姓;他歷山水，磨性情，著(zhù)千古文章：他倡古文，帶后生，樹(shù)百代文風(fēng)。命運奪去了他騰越的天空和大海，他卻讓自己的生命在磨礪中奔流成穿越歷史的江河。
2、提煉課文主旨而成文段。課文主旨既是教材梳理中必需的一點(diǎn)，同時(shí)又可以成為我們寫(xiě)作過(guò)程中的作文素材，學(xué)以致用才是教學(xué)的目的。
如梳理《〈吶喊〉自序》時(shí)，給學(xué)生“理想與現實(shí)”“個(gè)人理想與社會(huì )需要”“堅持與變通”在作文的時(shí)候，有不少學(xué)生都能夠很好的運用材料為作文所用。
3、分析技巧、模仿寫(xiě)法。讀而不思永遠是別人思想的跟隨者，培養不出對文字的感悟能力：思而不寫(xiě)則無(wú)法檢驗語(yǔ)言的運用能力。“寫(xiě)”是語(yǔ)文學(xué)習的高級能力。而我們的文本都經(jīng)過(guò)篩選的經(jīng)典，是我們學(xué)習寫(xiě)作的典范文章。
如《拿來(lái)主義》第八自然段。根據背景、中心很容易分析文中的比喻所指代的內容，那么我們就可以將重點(diǎn)放在比喻論證方法的學(xué)習上，我們可以根據本段說(shuō)理特點(diǎn)聯(lián)想一些運用比喻說(shuō)明的句子“魚(yú)我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚(yú)而取熊掌者也”�？墒拐撟C的對象鮮明論證有力。
4、誦讀品味語(yǔ)言，避俗求新。
二、放眼課外。激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生自主地閱讀課外讀物，強化積累，做到厚積而薄發(fā)。從量上來(lái)說(shuō)，教材是遠遠不夠的。課外自主的閱讀才是至關(guān)重要的，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。要架起閱讀和寫(xiě)作的橋梁，就要激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，強化積累。
1、師生共讀一篇文章。選取不同內容作品，風(fēng)格各異，給人新鮮感。它帶領(lǐng)著(zhù)我們或徜徉在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的自然景物中，或聆聽(tīng)那古寺廟宇里智慧的鐘聲;它可以歷練我們的意志，也可以教給我們做人處世的方法。讓我們渴望走進(jìn)閱讀的世界里。這樣不僅陶冶了學(xué)生的性情，也給學(xué)生枯燥的學(xué)習生活帶來(lái)一絲清新和新鮮之氣。
2、為學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典導讀。我們學(xué)校出版校本教材《新語(yǔ)文閱讀》，由語(yǔ)文老師推薦優(yōu)秀文章并進(jìn)行點(diǎn)評。這樣學(xué)生可以在校本教材中學(xué)到課本以外的知識，大大增強了閱讀的興趣和閱讀的數量，也使得學(xué)生作文水平逐步提高。
作文不是靠一節節作文課就能寫(xiě)好的，它要靠平時(shí)的學(xué)習和生活的積累�？梢�(jiàn)只有架起閱讀和寫(xiě)作的橋梁，作文教學(xué)才能迎來(lái)萬(wàn)紫千紅的新氣象。
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