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贈劉景文古詩(shī)

《贈劉景文》是北宋文學(xué)家蘇軾創(chuàng )作的一首七言絕句。這首詩(shī)作于元祐五年(公元1090年),是送給好友劉景文的一首勉勵詩(shī)。整首詩(shī)描繪了送別時(shí)的心理變化。下面小編為大家分享了一些精彩的贈劉景文古詩(shī)相關(guān)內容,僅供大家參考。

贈劉景文古詩(shī)1

  贈劉景文

  荷盡已無(wú)擎雨蓋,

  菊殘猶有傲霜枝。

  一年好景君須記,

  正是橙黃橘綠時(shí)。

  注釋 ①劉景文:劉季孫(1033~1092),字景文,祥符(今河南開(kāi)封)人。宋仁宗嘉祐間,以左班殿直監饒州酒務(wù),攝州學(xué)事(《石林

  話(huà)》卷下)。宋哲宗元祐中以左藏庫副使為兩浙兵馬都監。因蘇軾薦知隰州。仕至文思副使。七年,卒,年六十。博通史傳,性好異書(shū)古文石刻,仕宦所得祿賜盡於藏書(shū)之費。事見(jiàn)《東坡全集》卷六三《乞賻贈劉季孫狀》、《東都事略》卷一一○《劉平傳》。

  劉景文的父親劉皴是北宋的將軍,所以也養成他豪放的個(gè)性。因此蘇軾稱(chēng)他為“慷慨奇士”。

 、谇妫号e,向上托。(擎雨蓋:喻指荷葉)

 、郯了翰慌滤獌,堅強不屈。

 、芫耗,指劉景文。

 、萆w:車(chē)蓋,這里比喻荷葉。

  譯文 荷葉敗盡,像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立;菊花也已枯萎,但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機勃勃。別以為一年的好景將盡,你必須記住,最美的景是在初冬橙黃橘綠的時(shí)節啊!

  鑒賞 這首詩(shī)是詩(shī)人寫(xiě)贈給好友劉景文(名季孫)的。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象!耙褵o(wú)”與“猶有”形成強烈對比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節無(wú)法相比的。詩(shī)人這樣寫(xiě),是用來(lái)比喻人到壯年,雖已青春流逝,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段,勉勵朋友珍惜這大好時(shí)光,樂(lè )觀(guān)向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。

  蘇軾的《贈劉景文》,是在元祐五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的!盾嫦獫O隱叢話(huà)》說(shuō)此詩(shī)詠初冬景致,“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈劉景文而作,所詠卻是深秋景物,了無(wú)一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應有之義,但實(shí)際上,作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節操的稱(chēng)頌,不著(zhù)痕跡地糅合在對初冬景物的描寫(xiě)中。因為在作者看來(lái),一年中最美好的風(fēng)光,莫過(guò)于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹(shù)和松柏一樣,是最足以代表人的高尚品格和堅貞的節操。

  古人寫(xiě)秋景,大多氣象衰颯,滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情,寫(xiě)出了深秋時(shí)節的豐碩景象,顯露了勃勃生機,給人以昂揚之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩(shī)中“最是一年春好處,絕勝煙柳滿(mǎn)皇都”兩句相提并論,說(shuō)是“二詩(shī)意思頗同而詞殊,皆曲盡其妙”(《苕溪漁隱叢話(huà)》)。

  荷與菊是歷代詩(shī)家的吟詠對象,常給人留下美好的印象,可是為什么此詩(shī)一開(kāi)頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象,展示了一幅深秋的畫(huà)面?這全然是為了強調和突出一年之中的最好景象:橙黃橘綠之時(shí)。雖然橙和橘相提并論,但事實(shí)上市人正偏重于橘,因為“橘”象征著(zhù)許多美德,故屈原寫(xiě)《橘頌》而頌之,主要贊其“獨立不遷”、“精色內白”、“秉德無(wú)私”、“行比伯夷”。此詩(shī)的結句正有此意,在表達上熔寫(xiě)景、詠物、贊人于一爐,含蓄地贊揚了劉景文的品格和秉性。

贈劉景文古詩(shī)2

  詩(shī)歌是我最喜歡的文體,亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語(yǔ)言精練、內涵深遠的古詩(shī)詞。從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現形式上看,它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大;從敘寫(xiě)的內容上看,它離我們的時(shí)代較久遠。今天的新課:大文豪蘇軾的《贈劉景文》,是我非常喜歡的作品。喜愛(ài)他詩(shī)句里的意語(yǔ)含蓄,喜愛(ài)他對事物環(huán)境的雙重思索。秋末,荷枯,菊敗,橙黃,橘綠,色彩鮮明,秋藝深濃;荷敗菊殘枝條依然笑秋霜,在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首,在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言:這是最好的時(shí)代,這是最壞的時(shí)代。環(huán)境的作用是雙重的,個(gè)人的品格才是決定一個(gè)人是否成功的最終因素。

  自然,這樣深刻的文義對于一群剛上二年級的孩子自是太難。幸運的是我總會(huì )在誦讀課以及日常的每周一詩(shī)中為孩子們準備很多經(jīng)典大餐,并總結了一套教學(xué)經(jīng)驗。于是,我便按照我的“想法”開(kāi)始了我的這節古詩(shī)課。

  因為我班孩子已形成了良好的古詩(shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開(kāi)始,孩子們就搖頭晃腦開(kāi)始背誦起來(lái)。字音不準,語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)不出我意外,于是我笑著(zhù)用自己的朗讀中示范和感化孩子,究竟一首詩(shī)歌要怎么讀才成其為詩(shī)。聽(tīng)了我的范讀,孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步:“讀準確”便達成。

  在誦讀課上,由于時(shí)間的關(guān)系,我所教給孩子們的詩(shī)歌總是不求甚解。但一節三十五分鐘的語(yǔ)文課堂,總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市?我亦知道枯燥的講解會(huì )讓詩(shī)歌索然無(wú)味。但不講解又無(wú)法把詩(shī)歌的內涵賦予學(xué)生。于是我便想在自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

  在讀課題并理解課題后,我問(wèn)學(xué)生:“大家誰(shuí)還會(huì )背其他的贈送詩(shī)?”學(xué)生的積極性馬上就調動(dòng)起來(lái),主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了!顿浲魝悺,熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情,體會(huì )贈的含義,進(jìn)而理解《贈劉景文》重在言志,而不是抒情。

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn),雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻!睂τ谶@樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩(shī)歌,我想應該把更多的時(shí)間還給孩子們。于是我讓學(xué)生同桌合作,再次自由朗讀。邊讀邊結合插圖思考:詩(shī)歌描寫(xiě)了什么時(shí)候的景色?讀著(zhù),讀著(zhù),你都仿佛看到了什么?邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。之后,擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。二年級的孩子,需要圖文并茂。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng )設情境,讓學(xué)生身臨其境,通過(guò)深秋初冬景色的展現,讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境,他們會(huì )很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘,學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步,自然領(lǐng)會(huì )得就很深刻了。而且,我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評價(jià)語(yǔ)中讓他們理解感悟,在古箏聲中反復吟頌,在摩擦中燃燒智慧的火花。

  通過(guò)這節課的教學(xué),我另總結出低年級詩(shī)歌教學(xué)的一些特點(diǎn):

  一、

  多層次的誦讀!昂迷(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導,給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶,達到“熟讀成誦”之目的。

  二、

  要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,F代心理學(xué)也認為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“擎雨蓋”“傲霜枝”

  的理解,他們用自己的話(huà)表述自己對詩(shī)文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,百花雖已凋零,枝條依舊傲秋霜。

  三、

  “灌輸”的必要性。因自己對《贈劉景文》的喜愛(ài),讓這節課的我有點(diǎn)過(guò)分投入。課堂上,雖然我意識到要把時(shí)間和說(shuō)話(huà)的機會(huì )多給孩子,但情到濃時(shí)還是會(huì )忍不住搶孩子們的話(huà)自己滔滔不絕。但是,孩子們聽(tīng)得異常認真,異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言,這首詩(shī)歌的深意是二年級的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子,讓他們從你的話(huà)語(yǔ)中學(xué)習,去接受或者聆聽(tīng)更多的思想。只要老師言語(yǔ)得當并能吸引學(xué)生,我認為對于低年級的孩子,接受性學(xué)習是需要且是必要的。

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