想象的作文[通用4篇]

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文根據寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。怎么寫(xiě)作文才能避免踩雷呢？下面是小編收集整理的想象的作文4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

想象的作文 篇1

　　清晨，太陽(yáng)從地平線(xiàn)上升起，陽(yáng)光打在臉上很舒服，我慢慢地睜開(kāi)眼睛，不禁伸了個(gè)懶腰。今天是美好的一天，因為，我和他約在那棵大樹(shù)下見(jiàn)面，那是一個(gè)帥氣的他，也是一個(gè)我愛(ài)的他。

　　我按照約定，在大樹(shù)下等著(zhù)他，春風(fēng)襲來(lái)，我不禁打了個(gè)寒戰，我不敢面對他，那是因為，我怕他離我而去（我要去美國）。也有可能是我自己想太多了吧！我不停的等，一個(gè)小時(shí)？，兩個(gè)小時(shí)？。我有些厭煩。在我準備要走的時(shí)候。忽然，我聽(tīng)到了匆匆的腳步聲，是他，是他。我猛然轉了過(guò)去：“你好�！钡�事與愿違，卻沒(méi)有人，我徹底失望了，我哭了，哭的傷心。我一抬頭，彩虹，那是彩虹。

　　彩虹(Iris)是溝通天上與人間的使者，是心靈的安慰者。我可能明白了，一切都是上天安排的'，可能那個(gè)他就是如天使般的彩虹吧！我突然高興起來(lái)。彩虹，請帶我走吧！帶我去過(guò)66無(wú)慮的生活。原來(lái)，我心中的他，是上天賜予的，是懸浮在天空中的彩虹。她是那么美，那么高興。

　　那天，我走了，我去了美國，我忘不了他，忘不了那個(gè)如天使般的彩虹，春天來(lái)了，彩虹走了。我走了，他來(lái)了。

想象的作文 篇2

　　聽(tīng)別人說(shuō)，我是一個(gè)長(cháng)的很漂亮的花季女孩，我有一頭長(cháng)長(cháng)的秀發(fā)，小臉紅撲撲的，很可愛(ài)。但是，我卻有一個(gè)足以“致命”的缺陷：我是個(gè)盲人。上帝從我一出生就捉弄著(zhù)我。聽(tīng)家人說(shuō)，在我降生兩年以后，就的了一場(chǎng)怪病，當時(shí)醫生已經(jīng)宣布了：我活不出著(zhù)一個(gè)月。上天也許是出于眷顧我，才讓我奇跡般地活了下來(lái)�？墒�，活下來(lái)的唯一代價(jià)就是失明。我身邊的人常說(shuō)：“光可真是個(gè)美好的東西��！”也許是因為我什么也看不見(jiàn)，所以體會(huì )不到。我也常會(huì )問(wèn)：“光究竟是什么？”別人也回耐心的給我解釋?zhuān)�但我仍然弄不明白，所以，至今我仍然相信：這個(gè)世界上根本就沒(méi)有那種所謂“光”的東西。

　　一個(gè)星期天，媽媽吩咐我去離家不遠的商店買(mǎi)東西。我穿上鞋，拿好盲杖，就出門(mén)了。

　　在路上，我走的十分不習慣，也很不穩。因為我很少靠自己走路，都是我養的小狗雪莉帶我去想去的地方的，可是今天碰巧，雪莉病了，正住在寵物醫院里治療呢！別說(shuō)，我還真向它。平常，它是我的玩伴，在我要走路時(shí)，它就是我的“拐杖”，有時(shí)甚至它就是我的精神支柱。與正常人不同的是，我是個(gè)殘疾人，在和正常人相處時(shí)，總會(huì )不自覺(jué)的產(chǎn)生一種自卑感，更害怕的是別人嘲笑我，所以這么多年來(lái)，我一直沒(méi)有好朋友。對別人，我的心永遠是緊閉，只有雪莉才是我最好的傾訴對象。的在外邊，被人嘲笑、譏諷，我的心里真的是很難過(guò)�；氐郊�，對雪莉說(shuō)說(shuō)，心情就好多了。

　　我正想的入迷，突然一塊石子從我身邊飛過(guò)，接著(zhù)，我又聽(tīng)見(jiàn)一串急促的腳步聲。很顯然，一定是哪個(gè)小淘氣，看我好欺負，就用石子打我，可是沒(méi)打著(zhù)，怕我發(fā)現，所以逃跑了。要知道，我雖然看不見(jiàn)，可我的嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)卻是十分敏銳的。我并沒(méi)有刻意理會(huì )這塊石子，只是繼續走我的路。

　　在路上，我清楚地聽(tīng)見(jiàn)每個(gè)人對我的議論。有人說(shuō)：“這個(gè)女孩真可憐，才剛剛到了花季，就看不見(jiàn)了，以后的路還長(cháng)著(zhù)呢，她可怎么辦��！”而有的人則是在一旁嘲笑我。我討厭憐憫，更討厭嘲笑，所以快步走開(kāi)了。我越走越快，突然，我發(fā)現自己的左腳落空了，“啊——”我大叫，接著(zhù)就摔倒了。我慢慢抬起頭來(lái)，感覺(jué)到自己的腿上破了，血正下流呢！我試著(zhù)站起來(lái)，可是根本使不上力。我又鼓足了勁兒，站了起來(lái)�？墒莿倓傉酒饋�(lái)沒(méi)多久，我的左腳又好像失去了控制，斷了一樣，馬上就要支持不住了！眼看我就要摔倒了！忽然，一只手把我扶住了。我又站了起來(lái)，對身邊的人說(shuō)：“謝謝你��！”“不用謝！”一個(gè)溫柔的女聲。我想，這個(gè)人一定是個(gè)很漂亮的大姐姐。大姐姐停頓了一下，說(shuō)：“呀！小妹妹，你的腿流血了！看來(lái)你自己一個(gè)人回家很困難了，不如，我送你回去吧�！蔽乙话阉﹂_(kāi)她的手，說(shuō)：“不用了，謝謝你的好意�！眲倓偹﹂_(kāi)她的手，我就站不住了。大姐姐有扶住我，對我說(shuō)：“小妹妹，你不必對我心存芥蒂，我不會(huì )把你怎么樣的.，你放心好了�！甭�(tīng)了她的話(huà)，我雖然還是有些不放心，可是還是答應了。

　　大姐姐扶著(zhù)我走了好遠，而且一路和我聊著(zhù)天，還不時(shí)問(wèn)我腿怎么樣。這是第一次除了家人外的人關(guān)心我，我的心里十分感動(dòng)，因為別人總認為我是殘疾人，而故意遠離我，好像我會(huì )給他帶來(lái)晦氣。而大姐姐卻能毫無(wú)距離的和我相處。大姐姐由于關(guān)心我所說(shuō)的話(huà)，像太陽(yáng)一樣，使我心里暖暖的；大姐姐說(shuō)的話(huà)，像清涼的泉水，滋潤了我的心田。我也更加開(kāi)朗了起來(lái)，向她談起了我的一切，因為我發(fā)現，大姐姐是一個(gè)真正的好人。就這樣大姐姐一直把我送到了家。

　　大姐姐的行動(dòng)讓我終于明白了什么是“光”�！肮狻本褪侨伺c人之間的關(guān)心、關(guān)懷。我也明白了“光”的美好，我更明白了：這個(gè)世界上是有“光”的，而這種“光”也是無(wú)處不在的。這件事也使我多年以來(lái)對別人封閉的心，一下子打開(kāi)了。

　　簡(jiǎn)評：想像大膽。合理。情節曲折。語(yǔ)句通順。開(kāi)頭于結尾呼應，一下子凈化了全文的中心。

想象的作文 篇3

　　語(yǔ)文教師怎樣才能使學(xué)生在作文時(shí)寫(xiě)出具體的情境和氛圍呢？教學(xué)中，我根據中學(xué)生的心理特征和認知規律，并從古典文學(xué)理論“意境說(shuō)”中汲取營(yíng)養，逐步探索出一條“感知情境——積累表象——啟發(fā)想象——描繪情境”的情境作文教學(xué)的路子。

　　一、精心引導學(xué)生感知情境，豐富表象積累

　　人對事物的認識總是從感知開(kāi)始的。要讓學(xué)生作文時(shí)能夠寫(xiě)出具體的情境和氛圍，必須引導他們經(jīng)歷從“

　　感知情境”到“描繪情境”這樣一個(gè)復雜的心理過(guò)程。這里所言的情境，前一個(gè)指的是“實(shí)境”，即人、自然與社會(huì )；后一個(gè)則是“虛境”，是經(jīng)過(guò)藝術(shù)的加工和感情過(guò)濾創(chuàng )造出的情形與境界。描繪情境有賴(lài)于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎上進(jìn)行的。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的記憶表象儲備越多，他所展開(kāi)的想象內容越豐富。由此可見(jiàn)，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開(kāi)始。

　�。ㄒ唬┮龑�學(xué)生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中學(xué)生感知的直接對象。我訓練學(xué)生感知事物務(wù)求做到兩點(diǎn)：

　　1、感知事物前蓄情于臆，即要求學(xué)生在感知事物之前要有一定的情緒準備。無(wú)論感知的客體是日月星晨、風(fēng)雨雷電，還是山河田野、花木鳥(niǎo)獸，抑或是亭臺水榭，在感知前要廣泛搜集與之相關(guān)的名人詩(shī)賦、民間傳說(shuō)、神話(huà)故事以及景點(diǎn)介紹。并在反復閱讀中受到感染，生發(fā)激情。

　　2、感知事物中融情于物，即要求學(xué)生能夠調動(dòng)視、聽(tīng)、味、嗅、觸等感官去感知客觀(guān)事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物之情或觸景生情等。與此同時(shí)，還要學(xué)會(huì )把自己的情感與意念自然地融入山、水、日、月、花、草、樹(shù)木之中，讓客觀(guān)事物都染上主觀(guān)色彩。要善于展開(kāi)豐富的想象，從而創(chuàng )造出情境美。

　�。ǘ�）引導學(xué)生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關(guān)于客觀(guān)事物的印跡所表現出來(lái)的形象（畫(huà)面）。

　　為了有助于這些“畫(huà)面”積累，我向學(xué)生推薦了幾種方法。

　　1、“畫(huà)面”描述法。

　　要求學(xué)生經(jīng)常對自己感知或體驗到的印象最深的“畫(huà)面”進(jìn)行回憶、記憶，然后將“畫(huà)面”用文字記下來(lái)。這種“記”不是機械地說(shuō)明，而是描述，是能夠融會(huì )深層之意的描述。

　　2、繪畫(huà)或照相法。

　　要求學(xué)生將自己觀(guān)察到的最有特色的場(chǎng)景、人物勾畫(huà)出來(lái)，然后旁注文字說(shuō)明�！罢f(shuō)明”要盡可能的詳細，要將當時(shí)令人驚呼感嘆，讓人怦然心動(dòng)的情景和心理感受記下來(lái)。儲備有大量的諸如此類(lèi)的記憶表象，一旦“在與某種需要有關(guān)的強有力的興奮中心出現時(shí)，這些解體了的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系就會(huì )按新的體系重新組合，從而形成新的形象”。（注：《職業(yè)技術(shù)教育》1998年第12期第18頁(yè)。）

　　表象積累的內容可以是某次活動(dòng)最感興趣的畫(huà)面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。

　　二、精心策劃“小練筆”，訓練想象能力

　�。ㄒ唬┻M(jìn)行再造性想象訓練。這種訓練，要求學(xué)生調動(dòng)已有知識和表象積累，對所供材料進(jìn)行想象，從而創(chuàng )造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。

　　訓練舉例：反復誦讀唐詩(shī)《送元二使安西》后，馳騁想象，用短文再現當年王維為摯友餞行的情景。學(xué)生受到課文插圖啟發(fā)，又從古裝影（視）片上獲得了表象積累，因此，基本能夠完成。有學(xué)生寫(xiě)道：

　　古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過(guò)，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著(zhù)一間。于是這里便成了由長(cháng)安西行或自西而來(lái)長(cháng)安的人歇腳的`好去處。這是一個(gè)微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤、柳枝染綠。詩(shī)人王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒邊說(shuō)：“再干一杯吧！過(guò)了陽(yáng)關(guān)就沒(méi)有老朋友陪你飲酒了�！蔽⒆淼脑�二接過(guò)酒一飲而盡，抱拳說(shuō)了聲：“保重！”便拍馬而去。王維依依不舍地目送著(zhù)好友漸漸西去。

　�。ǘ�）進(jìn)行擴展性想象訓練。此舉是讓學(xué)生根據原文的某一段或某一點(diǎn)，在體會(huì )原文所創(chuàng )設的情境中展開(kāi)想象，從而使不具體變?yōu)榫唧w，無(wú)聲變?yōu)橛新�，形象更具體，更色彩鮮明。

　　訓練舉例：赫耳墨斯笑著(zhù)問(wèn)明宙斯和赫拉的雕像值多少錢(qián)后，看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商

　　人的庇護神，人們對他會(huì )更尊重些，于是問(wèn)道：“這個(gè)值多少錢(qián)？”雕像者回答說(shuō)：“假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送�！�

　　要求學(xué)生刻畫(huà)出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值時(shí)的尷尬神情。

　　由于受到原材料中“笑著(zhù)問(wèn)”和“愛(ài)慕虛榮”的啟示，學(xué)生們大都能夠想像出赫耳墨斯的神情。有學(xué)生寫(xiě)道：只聽(tīng)赫耳墨斯“啊”了一聲，便目瞪口呆，剛才還在矜持地笑，現在他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全紅了，他活像一只斗敗了的公雞。

　　這樣以原材料中關(guān)鍵情節為基礎而生發(fā)想象，傳神而又準確地勾畫(huà)出“人物”的外貌、神情。

　�。ㄈ�）進(jìn)行延伸性想象的訓練。要求學(xué)生根據原文的敘述、情節的發(fā)展，展開(kāi)創(chuàng )造想象，合理推測故事的發(fā)展趨向。

　　訓練舉例：“賣(mài)炭翁”的炭被搶?zhuān)�他悲憤交加，離開(kāi)“宮市”后將向何處去？請續寫(xiě)結尾。

　　這項訓練是以原材料中言猶未盡的情節為起點(diǎn)，要求學(xué)生依情定勢，合理想象，延伸情節。有的學(xué)生接著(zhù)寫(xiě)：賣(mài)炭翁離開(kāi)“宮市”后，一路上老淚縱橫，他原想賣(mài)掉這一車(chē)炭，讓一家人度過(guò)年關(guān)，可現在只換回半匹紅綃。他不敢再見(jiàn)臥病在床的老母和一群餓得皮包骨頭的娃娃。到了村口，他讓老牛自個(gè)兒拖著(zhù)空車(chē)回家，自己將半匹紅綃系在村頭干枯的老槐樹(shù)上，他含恨上吊自盡了。

　　有的寫(xiě)“賣(mài)炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被搶后，他憤然離開(kāi)宮市，走上了殺富濟貧、與朝廷為敵的道路。

　　兩種結果截然不同，但從情節定勢看都有發(fā)生和發(fā)展的可能。因而符合延伸性想象的要求。

　　訓練學(xué)生的想象能力還可從對比想象、假設想象、逆反想象等方面進(jìn)行。

　　三、精心設計“命題”，指導情境作文

　　所謂“情境作文”，就是根據學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際以及作文教學(xué)目標，為學(xué)生創(chuàng )設一種特定的情境和氛圍，要求言、行、情融為一體，同步展開(kāi)進(jìn)行的作文。要讓學(xué)生能夠寫(xiě)出具體的情境與氛圍，教師在命題時(shí)應能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)“說(shuō)話(huà)”的氛圍和情境；能夠觸及到他們寫(xiě)作的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使他們很快入情入境；能夠喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲備的相關(guān)內容的信息，引出表象，啟發(fā)想象。

想象的作文 篇4

　　我曾經(jīng)被一個(gè)小販用來(lái)?yè)Q取兩瓶貼“茅臺”商標的假酒，后來(lái)這個(gè)青年人和他的朋友因

　　為喝了這瓶酒而不幸身亡。人們說(shuō)我是殺人兇手。

　　難道我真的是罪惡的根源？一切的貶義詞都可以跟我聯(lián)系上嗎？我真的如此可惡?jiǎn)幔?/p>

　　有一次，一個(gè)小男孩從他那慈祥的母親手中，接過(guò)我—一張百元的鈔票。然后他來(lái)到貧困的山區，親手將我交給一位跟在大人身后不停請求著(zhù)“我要上學(xué)，我要上學(xué)”的小女孩手中，并對她說(shuō)：“好好學(xué)習，將來(lái)一定要報效國家，為祖國建設做貢獻�！毙∨�孩頻頻點(diǎn)頭。這時(shí)我內心覺(jué)得無(wú)比的喜悅，我使小女孩重新上學(xué)了！

　　我雖然是一張特殊的'紙片，在商品流通中不可缺少，但我希望人們不要把我與一切罪惡相聯(lián)系。

　　人類(lèi)曾經(jīng)犯下的誘惑罪、殺人罪、砧污心靈罪、吸血罪等，難道非要我來(lái)承擔？難道我是萬(wàn)惡之源嗎？

　　一直以來(lái)，社會(huì )上流傳著(zhù)一種說(shuō)法“錢(qián)是萬(wàn)惡的根源”。果真如此嗎？

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