童話(huà)的作文[優(yōu)選6篇]

　　在日常生活或是工作學(xué)習中，許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達一個(gè)主題意義的文體。為了讓您在寫(xiě)作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編精心整理的童話(huà)的作文6篇，希望能夠幫助到大家。

童話(huà)的作文 篇1

　　一天，花孔雀正無(wú)聊地從家里走過(guò)來(lái)，走過(guò)去。哎呀，我到底干什么好呢？孔雀腦子咕嚕嚕一轉，想出了一個(gè)星星般的好主意。它大聲喊叫道：“我要去一個(gè)學(xué)名叫人的公園玩！”霎時(shí)，森林里誰(shuí)也沒(méi)出聲，它們還以為一只兇猛的大老虎呢。但孔雀才沒(méi)管那么多，它驕傲自滿(mǎn)地走向公園，頭都昂到天上去了。

　　可誰(shuí)知道，它光得意洋洋地笑了，它連張地圖都沒(méi)畫(huà)。這時(shí)，它好似看到了救星——一頭老牛。它正專(zhuān)心致志地吃青草。然后，孔雀又昂著(zhù)頭，叉著(zhù)腰，驕傲地走向老牛面前，說(shuō)：“喂！這位皮膚顏色單一，還帶著(zhù)爛泥巴的這位，公園往哪走？”老牛沒(méi)搭理它，一眼都沒(méi)望它�？兹高�以為它沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，又大聲叫道：“喂！公園往哪里走？我告訴你，你前面站的可是美麗的`孔雀！”老牛還是沒(méi)搭理它，孔雀大搖大擺地走了。

　　孔雀看見(jiàn)了兩只小狗在玩球。這回孔雀開(kāi)展了美麗的“扇子”，又大搖大擺地走了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“喂！那些不會(huì )梳理毛發(fā)而只會(huì )傻玩的小狗們，公園往哪走？”小狗沒(méi)說(shuō)什么就繼續玩球�？兹敢詾樗鼈兺娴锰�開(kāi)心了，沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。它插著(zhù)腰說(shuō)：“嘿！趕緊告訴我公園的路往哪走�！毙」酚譀](méi)告訴它。

　　孔雀走啊走，看見(jiàn)了一頭大象。一只小貓說(shuō)：“大象伯伯，請問(wèn)往公園的路怎么走？”大象笑瞇瞇地說(shuō)：“小貓真懂禮貌！在前面的一個(gè)路口就是了�！毙∝埿χ�(zhù)說(shuō)：“謝謝您！”便走了。

　　孔雀問(wèn)大象：“為什么別的動(dòng)物都不理我，但理這只小貓呀？”小大象說(shuō)：“你說(shuō)話(huà)一定要有禮貌呀！”孔雀羞愧地低下了頭。

童話(huà)的作文 篇2

　　小老鼠舒米特別膽小。一天，舒米和往常一樣在自己的洞里睡覺(jué)。忽然，洞外傳來(lái)一陣陣“呱呱，呱呱”的聲音，聽(tīng)得它害怕極了。舒米連忙把家里的他認為最厲害的武器拿了出來(lái)——玩具刀，他一手拿著(zhù)刀一手扶著(zhù)墻，膽戰心驚地走到洞外一看，原來(lái)是青蛙樂(lè )隊在排練啊。青蛙們看到小老鼠的樣子，都“呱呱呱”地笑他，還說(shuō)：“你的膽子可真小啊，你算得上是世界上最膽小的老鼠了�！笔婷渍f(shuō)：“這有什么好笑的，你們就沒(méi)有害怕過(guò)嗎？”他氣乎乎地走進(jìn)了自己的房間。

　　舒米生氣地回到了床上，心想：“為什么我的膽子這樣��？我一定要到外面的`世界去闖闖，尋找我的勇氣，要不，我就會(huì )被別人笑話(huà)死的�！闭f(shuō)走就走，小老鼠背著(zhù)行李出發(fā)了。

　　舒米走啊走，來(lái)到了一處草叢里，看到一群紅蟻正在和一條受了傷的毒蛇戰斗。紅蟻成團地向蛇發(fā)起進(jìn)攻，在蛇的傷口上、舌頭上亂咬，還鉆到蛇的鱗片里，痛著(zhù)蛇滿(mǎn)地打滾，最后在地上一動(dòng)也不動(dòng)，死了。舒米走到紅蟻隊長(cháng)前，欽佩地說(shuō)：“你們好厲害哪！”隊長(cháng)說(shuō)：“雖然我們渺小，但只要團結起來(lái)，就有了戰勝敵人的勇氣。如果你也想這樣勇敢，就先要對自己的有信心�！笔婷渍f(shuō)：“我會(huì )的�！�

　　舒米又走啊走，來(lái)到了一棵樹(shù)下，看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)正在和一只禿鷹搏斗。小鳥(niǎo)的身后，有兩只更小的鳥(niǎo)在嘰嘰地叫著(zhù)，看上去害怕極了。禿鷹身強力大，把小鳥(niǎo)咬得到處是傷�？尚▲B(niǎo)卻一點(diǎn)也沒(méi)有逃跑的意思，攔住禿鷹不讓他靠近孩子。禿鷹見(jiàn)好久都找不著(zhù)便宜，就灰溜溜地飛走了。舒米對小鳥(niǎo)說(shuō)：“小鳥(niǎo)，你真勇敢哪�！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“想到要保護孩子，我就什么也不怕�！�

　　舒米以為自己已經(jīng)找到勇氣了，就朝回家的路上走。路過(guò)一片草原時(shí)，忽然撞上了一頭饑餓的獅子。獅子跳過(guò)來(lái)追舒米，想一口吃了他。舒米害怕極了，可他想起了紅蟻和小鳥(niǎo)的話(huà)，就忽然有了主意。他故意在獅子眼皮底下繞來(lái)繞去，獅子怎么也捉不到他。舒米跑到一塊巖石前，忽然來(lái)了個(gè)急轉彎，獅子來(lái)不及“剎車(chē)”，就直直地撞到了巖石上，暈了過(guò)去。

　　小老鼠歡呼起來(lái)，說(shuō)：“我終于擁有勇氣了�！敝�后，小老鼠再也不膽小、懦弱了。

童話(huà)的作文 篇3

　　內容摘要： 童話(huà)源于民間，最初與神話(huà).傳說(shuō)幾乎處于同生共體的狀態(tài)。他們之間有著(zhù)密切的聯(lián)系 童話(huà)是兒童文學(xué)的一種。通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。一般故事情節神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫(xiě)，能適應兒童的接受能力。童話(huà)具有幻想性、夸張性、社會(huì )性。兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。童話(huà)故事對孩子發(fā)展的影響 關(guān)鍵詞：童話(huà)故事 幻想性 夸張性 社會(huì )性

　　童話(huà)源于民間，最初與神話(huà).傳說(shuō)幾乎處于同生共體的狀態(tài)。他們之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，神話(huà)和傳說(shuō)都曾是孕育童話(huà)的搖籃，很多民間童話(huà)都是從古老的神話(huà)傳說(shuō)基礎上演變而來(lái)得。所以說(shuō)童話(huà)中角色大都是神魔妖怪.動(dòng)植物及公主王子們等等，充滿(mǎn)了幻想，這就使童話(huà)蒙上了一層神秘的面紗。而當孩子們來(lái)到這個(gè)世界上，來(lái)到這個(gè)有花草樹(shù)木.鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)的世界時(shí)，這個(gè)充滿(mǎn)生機.充滿(mǎn)希望的世界會(huì )令他們驚喜，會(huì )令他們留戀往返，他們和一切生命體一樣總是在尋找自己的同伴.同類(lèi)，于是，在孩子的心靈深處小小的動(dòng)物植物或石頭都可以和他們交朋友，好像他們會(huì )相互交談相互動(dòng)作像自己一樣。所以有句話(huà)特別貼切——幻想是幼兒的天性，他們具有與生俱來(lái)得靈性。恰恰童話(huà)最基本的特征就是豐富多彩的幻想，廣義的講，幻想是童話(huà)的靈魂。童話(huà)中的幻想“打開(kāi)了通向另一種生活的窗子，那里有一種自由的無(wú)畏的力量存在著(zhù)和行動(dòng)著(zhù)幻想著(zhù)更美好的生活。因此，童話(huà)倍受孩子們青睞。

　　童話(huà)是兒童文學(xué)的一種。通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。一般故事情節神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫(xiě)，能適應兒童的接受能力。（《辭�！吠�話(huà)是兒童文學(xué)的重要體裁。是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節�；孟胧峭�話(huà)的基本特征，也是童話(huà)反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話(huà)主要描繪虛擬的事物和境界，出現于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所講述的故事，也是不可能發(fā)生的。但是童話(huà)中的種種幻想，都植根于現實(shí)，是生活的一種折光。童話(huà)創(chuàng )作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯去開(kāi)展離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時(shí)空制約，亦虛亦實(shí)，似幻猶真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括現實(shí)中的人事關(guān)系。（《兒童文學(xué)辭典））從表現方法來(lái)看，童話(huà)大致分為超人體童話(huà)、擬人體童話(huà)和常人體童話(huà)三種。但這三者并非截然分開(kāi)的，有時(shí)互有聯(lián)系。也就是說(shuō)，在一篇童話(huà)中，可能既有常人體表現方法，也有擬人體表現方法。以此類(lèi)推，其它也是如此。從表現題材上看，童話(huà)（大概念的“童話(huà)”）又分為科學(xué)童話(huà) （又稱(chēng)“知識童話(huà)”）和文學(xué)童話(huà)（又稱(chēng)“品德童話(huà)”）兩類(lèi)。而平時(shí)所說(shuō)的“童話(huà)”則默認為“文學(xué)童話(huà)”。

　　首先，童話(huà)具有幻想性�；孟胧峭�話(huà)的基本特點(diǎn)，是童話(huà)的核心，也是童話(huà)反映生活的特殊藝術(shù)手段�；孟胧菍ι�活的象征反映，幼兒童話(huà)是一門(mén)幻想藝術(shù)，它借助幻想這種獨特的方式來(lái)反映生活。也就是說(shuō)，它塑造的形象都是生活中并不存在的，但這些形象揭示了一定的現實(shí)意義，具有一定的象征性。童話(huà)主要描繪虛擬的事物和憧憬，出現于其中的人物，是假想的形象，所講的故事，也是不可能發(fā)生的。但是童話(huà)中的種種幻想，都是根植于現實(shí)，是生活的一種折射。童

　　話(huà)創(chuàng )作一般運用夸張和擬人化手段，并遵循一定的事理邏輯去展開(kāi)離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時(shí)空制約，亦虛亦實(shí)，似幻猶真的境界。

　　其次，童話(huà)具有夸張性。童話(huà)的創(chuàng )作一般運用擬人化和夸張的手段，遵循一點(diǎn)的事理邏輯展開(kāi)離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時(shí)空制約的虛幻境界。雖然文學(xué)作品都有不同程度的夸張，但童話(huà)的夸張而深刻�？鋸埵雇�話(huà)中的人和物變得異乎尋常。

　　第三，童話(huà)具有社會(huì )性

　　雖然童話(huà)中事物千奇百怪、情節離奇，但童話(huà)中的人、物、花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)都是幼兒所熟悉的，都可以在現實(shí)中找到它們的原型。童話(huà)把現實(shí)和想象巧妙的結合在一起，給幼兒呈現一個(gè)色彩斑斕的世界。

　　處于幼兒階段之前的嬰兒階段(0-3歲)的個(gè)體來(lái)說(shuō)，他們是以感知運動(dòng)的方式認識周?chē)�的客觀(guān)環(huán)境，由于語(yǔ)言的發(fā)展水平的限制和直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)，嬰兒對外界的認識主要是依靠感知和行動(dòng)進(jìn)行的。即他們的思維還沒(méi)有內化，不能在頭腦內部進(jìn)行，受當前直接感知和直接操作物體的影響，不能在頭腦中形成表象。這也決定了嬰兒時(shí)期的`個(gè)體還不能完全通過(guò)以語(yǔ)言敘述和圖畫(huà)象征的童話(huà)作為認識外界的方式和途徑。因此，嬰兒的認識范圍是十分狹窄的。到了幼兒時(shí)期，在他們反復接觸外界事物的基礎上，在頭腦中積累了大量關(guān)于事物的形象，認識過(guò)程開(kāi)始內化為表象的加工形式，對事物的抽象和概括能力也有了一定的發(fā)展。我們把這一時(shí)期個(gè)體的思維稱(chēng)之為具體形象思維，其特點(diǎn)是兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的。這一時(shí)期兒童的思維借助于表象而超越了眼前的局限，從而擴大了主體對環(huán)境適應的時(shí)間和空間范疇。當心理映象產(chǎn)生時(shí)，可以把它與內部每次出現的圖畫(huà)相比較，這就大大地加深了對事物的認識，同時(shí)對事物的認識也具有了概括的特點(diǎn)。又由于思維和語(yǔ)言的發(fā)展，他們對周?chē)�事物有強烈的興趣，渴望了解、參與成人的社會(huì )活動(dòng)。但是幼兒年齡小，受知識、經(jīng)驗、能力等的限制，不能真正同成人一樣參加社會(huì )活動(dòng)。這樣，幼兒的主觀(guān)愿望與客觀(guān)實(shí)際之間便發(fā)生了矛盾。兒童心理學(xué)的研究表明，解決這一矛盾的主要途徑是游戲。因為只有在游戲活動(dòng)中，才可以用虛構的操作去代替實(shí)際的操作，用假象的物品代替現實(shí)的物品，而且內容不變。在一定意義上，童話(huà)也具有游戲的特點(diǎn)，在童話(huà)欣賞中，幼兒能在假想的情境里自由地幻想著(zhù)自己向往的各種活動(dòng)，不受真實(shí)生活中許多條件的限制，從而使其主觀(guān)愿望與實(shí)際行動(dòng)統一起來(lái)，是解決幼兒心理矛盾的途徑之一。

　　童話(huà)故事對孩子發(fā)展的影響

　　童話(huà)所獨有的夸張、擬人等特性，有助于孩子學(xué)習各種知識。

　　心理學(xué)家皮亞杰認知發(fā)展階段理論把兒童的認知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運動(dòng)階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。其中2—7歲的兒童正處于前運算階段。在這一階段，兒童思維出現片面性和我向思維。盡管他們已經(jīng)能夠運用符號表征事物，但只能用它從事簡(jiǎn)單的思考活動(dòng)，還不能進(jìn)行邏輯的推理活動(dòng)。童話(huà)本身內容簡(jiǎn)單，而且具有夸張、擬人等特性，能夠吸引兒童的注意力，不需要兒童進(jìn)行很多的邏輯活動(dòng)，正好適合這一時(shí)期兒童的思維特性。兒童的許多知識是從童話(huà)中獲得的,例如他們從童話(huà)中認識自然界的特點(diǎn)，知道了森林中的各種動(dòng)物以及他們的生活習性，知道了植物怎么樣發(fā)芽，開(kāi)花、結果，知道了季節的交替和風(fēng)云的變化，知道了許多民族的歷史和風(fēng)俗習慣。

　　童話(huà)能幫助孩子形成高尚的道德感

　　童年時(shí)期道德品質(zhì)的養成對整個(gè)人生有著(zhù)深遠的影響，尤其是對不良品德若不注意，長(cháng)大了就會(huì )越陷越深，而童話(huà)故事涵攝著(zhù)豐富的道德自律和利他精神，如善良無(wú)私、重義輕利、寬以待人、必要時(shí)舍己為人等。這在童話(huà)故事中表現得最為豐富也最為動(dòng)人，集中體現了勞動(dòng)人民的傳統美德，能陶冶、啟發(fā)、引導、鼓舞孩子擺脫不良品德的有害影響，朝著(zhù)健康的道德人格發(fā)展。

　　童話(huà)有利于孩子積極情感的發(fā)展、消極情感的疏導

　　童年時(shí)期是情感培養的最佳時(shí)期，童話(huà)在兒童情感培養過(guò)程中具有優(yōu)勢。但在這一時(shí)期的兒童情感并非都是積極向上的。在現實(shí)生活中，兒童由于年齡、心理等因素，使他們的愿望、想法得不到實(shí)現，產(chǎn)生痛苦、抑郁、焦慮等情緒。這樣的情緒一旦得不到宣泄，將會(huì )對兒童的身心健康產(chǎn)生不良的影響，嚴重的甚至會(huì )導致生理、心理疾病。兒童的消極情緒可以通過(guò)童話(huà)的形式宣泄出去，生動(dòng)曲折的情節、逼真的人物角色等都讓兒童陶醉其中，產(chǎn)生愉悅感。兒童情感愉悅了，內心得到了滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生積極的情緒而使自己神采飛揚、心情開(kāi)朗。

　　童話(huà)作為一種教育工具，在兒童的發(fā)展中是重要的。它為孩子樹(shù)立了做人從事的榜樣，交給孩子各種行為規范，使幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，讓童話(huà)故事發(fā)揮積極的作用，引導孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。

童話(huà)的作文 篇4

　　春天來(lái)了，天空湛藍湛藍的，大樹(shù)抽出了新的嫩芽，綠油油的草地上長(cháng)著(zhù)一些不知名的美麗的野花。遠處，連綿起伏的山巒層層疊疊的。

　　這美麗的景色吸引了不少動(dòng)物。瞧!野花吸引了幾只蝴蝶在飛舞，河里的魚(yú)兒、鴨、螃蟹在慌慌張張的.游著(zhù)，原來(lái)后面有一只很大的龍蝦要抓它們作食物呢!大龍蝦張牙舞爪地好像在說(shuō)：“你們別跑，乖乖的做我的美餐吧”。再看看岸邊的老虎和獅子，它們各自向對方撲去，打了起來(lái)，好像在爭奪百獸之王的位置。瓢蟲(chóng)在樹(shù)下觀(guān)看著(zhù)美麗的景色，旁邊的蝸牛，每走一步都東張張、西望望，生怕老虎和獅子發(fā)現它，把它一口給吞下去。河對面的狐貍叼著(zhù)一塊肉想著(zhù)：“就讓獅子和老虎瘋去吧，我趕緊找一個(gè)地方享受這美味的食物”。天空中漂浮著(zhù)朵朵白云，鳥(niǎo)兒追逐著(zhù)白云，一邊飛翔一邊快樂(lè )的歌唱。

　　啊!這里真是動(dòng)物的天堂。

童話(huà)的作文 篇5

　　滴答！滴答……這是什么��？原來(lái)是森林的淚花。一年前……

　　一年前，有一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香的森林，里面住著(zhù)許多可愛(ài)的小動(dòng)物。直到有一天，一個(gè)人類(lèi)闖進(jìn)了這片鳥(niǎo)語(yǔ)花香的森林！那個(gè)人類(lèi)——拿著(zhù)斧頭的農夫。農夫來(lái)到森林干了不少壞事，例如：獵殺小動(dòng)物，使動(dòng)物越來(lái)越少，走的走、散的散，農夫使它們家破人亡。森林的空地也越來(lái)越多。

　　森林有一棵遮天蔽天、雍容富態(tài)的銀杏樹(shù)，砍了它，就會(huì )引起七天七夜的山洪。農夫在森林里已經(jīng)住了二十五天了，第二十六天，他看到了那棵遮天蔽天的銀杏樹(shù)。中午，農夫拿著(zhù)斧頭來(lái)砍銀杏樹(shù)了。森林的`兩頭熊看見(jiàn)了吼道：“住手！不許你砍樹(shù)�！鞭r夫剛開(kāi)始被嚇到了。但又很快的調整好了——對他們的吼叫視而不見(jiàn)。兩頭大熊見(jiàn)農夫沒(méi)有一點(diǎn)兒反應，便氣急敗壞的撲了上去。把農夫制服了，熊大對農夫說(shuō)：“保護森林，熊熊有責，不許你砍樹(shù)�！毙芏�跟著(zhù)說(shuō)：“對啊，對啊，你看你砍了那么多樹(shù)，抓了那么多小動(dòng)物，使他們無(wú)家可歸、家破人亡�！鞭r夫氣喘吁吁的說(shuō)：“熊大哥，熊大俠繞了我吧，我下次再也不砍樹(shù)了。繞了我吧，別打我�！毙艽笮芏�相信了農夫，放農夫走了。

　　結果，第二天農夫制造了一個(gè)更厲害的伐木工具。熊大、熊二見(jiàn)了立刻跑出來(lái)說(shuō)：“保護森林，熊熊有責。農夫你咋可以言而無(wú)信呢！”農夫叫囂道：“快讓開(kāi)，惹我農夫，熊熊變綿羊�！毙艽�、熊二對視了一眼，仿佛想說(shuō)：祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人！

　　滴答！滴答……這是森林晶瑩的眼淚，是農夫悔恨的淚，是森林對人類(lèi)憎恨的淚。

童話(huà)的作文 篇6

　　自從天堂的靈魂一起要到人間，開(kāi)始新的生活時(shí)，上帝就在思考一個(gè)問(wèn)題：為什莫他們要去人間？是因為這里的態(tài)度不好，還是我太嚴肅了一些。

　　天使插嘴道：“上帝呀，你為何不去人間了解一下原因呢？”上帝說(shuō)：“那你替我去人間查看一下吧。

　　鏡頭1：

　　天使來(lái)到了一所醫院，看到一群孩子為這一名躺在病床上的老師，不停的問(wèn)這問(wèn)那。老師也對孩子們的`問(wèn)題一一答復，還時(shí)不時(shí)地問(wèn)學(xué)生們的成績(jì)！當孩子們獻上自己的禮品時(shí)，老師驚呆了，連忙搖手，可孩子們一股腦的把禮物堆老師，隨后便跑了，還大聲說(shuō)著(zhù)：“老師。我們明天再來(lái)�！�

　　鏡頭2：

　　剛從醫院里出來(lái)，又碰見(jiàn)一群中學(xué)生互相說(shuō)笑著(zhù)，也有一聲聲“再見(jiàn)”“拜拜”傳進(jìn)天使的耳朵里。天使看到一個(gè)中學(xué)生向他走來(lái)，趕緊飛走了。

　　鏡頭3：

　　天使看到了一位母親正在叮囑兒子上學(xué)，要小心，兒子也一一答應，過(guò)了一會(huì )兒，又看見(jiàn)這位母親一邊把溫水瓶遞給他，一邊埋怨道：“你看你，又忘了帶�！倍�孩子卻撒嬌地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我不是有媽媽嗎！”天使剛聽(tīng)完。趕緊把頭別了過(guò)去，生怕眼淚流出來(lái)。

　　晚上，燈下，天使鋪開(kāi)了稿紙。

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