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小學(xué)生作文批改方法
在日常學(xué)習、工作和生活中，大家對作文都再熟悉不過(guò)了吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)生作文批改方法，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)生作文批改方法 篇1
一、作文批改要有針對性
精批細改固然有好處，而事實(shí)上教師不可能有充足的時(shí)間和精力去做，因為教師不是每天只在批改作文。而且，精批細改的結果往往是教師雖花了很大的力氣去改，學(xué)生未必都愿意花大力氣去看，還有的學(xué)生根本就看不懂教師的批改符號，結果只能是“望號興嘆”;也有的學(xué)生只關(guān)注教師給出的等級，并不關(guān)心批語(yǔ)和修改意見(jiàn)。
因此，主張在批改作文時(shí)應有針對性地抓住其中主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所“警醒”與收獲。所謂抓主要問(wèn)題就是要從大處著(zhù)眼，抓住文章表現的立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)、思想感情以及立意角度、結構、語(yǔ)言等主要方面，使學(xué)生能辨明優(yōu)劣，從而引起高度重視。
當然抓主要問(wèn)題，每次應當本著(zhù)每篇作文側重一點(diǎn)的原則，起到以一當十的作用。
二、采取多種方式批改
1、學(xué)生自改
學(xué)生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。讓學(xué)生把習作展現出來(lái)，與同學(xué)互相交流、取長(cháng)補短、共同進(jìn)步，讓創(chuàng )新意識得到呵護、培養。
學(xué)生寫(xiě)好作文后，要讓他們自己發(fā)現問(wèn)題，自我解決問(wèn)題。
首先，讓學(xué)生對照題目，看自己寫(xiě)的內容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內容。這是關(guān)鍵，因為文不對題，下面的工作就沒(méi)有做的必要了。
其次，要學(xué)生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現中心的材料是否充實(shí)具體，如有不足，立即補充。再次，檢查否有病句和錯別字，發(fā)現問(wèn)題，立即糾正。在學(xué)生自改中，當然也離不開(kāi)教師的參與。但教師應從精批細改中的主體地位脫離出來(lái)，作為組織者和旁觀(guān)者的角色在活動(dòng)中多給學(xué)生指導，教給學(xué)生批改的方法。
我們提出的，僅僅是參考意見(jiàn)，決不能作為“圣旨”來(lái)執行。
2、在自改的基礎上互改
學(xué)生自改作文后，要求學(xué)生當堂互改�；ジ氖桥囵B學(xué)生學(xué)會(huì )改作文的好辦法。通過(guò)互相修改，學(xué)生們可以更多地發(fā)現別人習作中的新穎觀(guān)點(diǎn)、優(yōu)秀立意、好詞佳段等，更可以通過(guò)自我比較，發(fā)現自己習作中的問(wèn)題和不足，從而提高了學(xué)生自已批改習作的能力，更提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。
當然，學(xué)生的自改和互改，事前應指導，事后要檢查，否則不但徒勞無(wú)益，而且有害。
3、在學(xué)生自改、互改的基礎上，教師進(jìn)行批改與講評。
三、注意問(wèn)題
1、多鼓勵，少批評
學(xué)生的習作，是逐步練習提高的，理應多看優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵。哪怕有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師也應倍加愛(ài)護，分享喜悅�！皵底邮^(guò)，不如獎子一長(cháng)”，即說(shuō)明了鼓勵是一劑催人奮進(jìn)的良藥，以免扼殺學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
2、循序漸進(jìn)，不求全責備
作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無(wú)缺。因此，每次作文都有一個(gè)側重點(diǎn)，一步一個(gè)腳印，逐步提高。批改時(shí)，應針對側重點(diǎn)加以褒揚。如要求寫(xiě)人物外貌，達到了這個(gè)要求，哪怕其他方面寫(xiě)得不好，也應給予極高的評價(jià)，帶著(zhù)寬容態(tài)度激勵他，每步走好走穩。這樣長(cháng)期訓練，必將有效。
3、多就少改
教師批改時(shí)，應尊重學(xué)生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改得“雞零狗碎”，學(xué)生卻不解其意，出力不討好。
4、評語(yǔ)親切中肯
評語(yǔ)是教師和學(xué)生心靈溝通，感情交流的過(guò)程。中肯、誠摯的批評能提高其寫(xiě)作的熱情。評語(yǔ)要曉之以理，也需動(dòng)之以情。對學(xué)生作文中的`閃光點(diǎn)，無(wú)論大至構思立意，謀篇布局，還是小到開(kāi)頭、結尾、過(guò)渡、照應乃至恰到好處地活用了課本中某一句子，都應給予熱情、親切的褒獎。
對差生更應抱有希望，給予信任，加以鼓勵。評語(yǔ)應給學(xué)生力量、信心和樂(lè )此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。
5、顧及全篇，照顧局部
即抓住作文的主旨，高屋建瓴說(shuō)出全篇主要的好處和不足。在此基礎上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價(jià)和指導，才能具體而切實(shí)。但因注意評語(yǔ)不要面面俱到，在全篇的背景上，只側重某一二方面即可，使議論不失依據。如果不能對全篇作出恰當的評價(jià)，必然會(huì )削弱評語(yǔ)的作用。
小學(xué)生作文批改方法 篇2
數學(xué)老師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)，判斷習題正誤，比較學(xué)習差異方面，單純的用“對”或“錯”來(lái)評價(jià)學(xué)習思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵性，甚至，影響師生間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒。如何改變當前這種單一方式？我認為利用評語(yǔ)也許能彌補這些不足。評語(yǔ)是批閱作業(yè)的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統一的進(jìn)步。將評語(yǔ)引入數學(xué)作業(yè)的批改中，批出其不足，肯定其成績(jì)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，有很大的作用。以下幾種方法值得我們借鑒。
一、利用評語(yǔ)指導方法
當學(xué)生作業(yè)中出現計算、觀(guān)察、分析的錯誤時(shí)，可以利用評語(yǔ)進(jìn)行方法性指導，讓學(xué)生明白正確的解題思路。特別是在解應用題及利用簡(jiǎn)便方法計算的時(shí)候，學(xué)生對數量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生的錯誤。這時(shí)，老師在邊上寫(xiě)上那么幾個(gè)字，如“先找準數量關(guān)系式”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”“你的簡(jiǎn)便法的依據是什么呢？”等評語(yǔ)，實(shí)際是向學(xué)生提出思考的方法。學(xué)生在老師的指導下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該類(lèi)型的題目。此時(shí)，老師的幾句話(huà)，就有“四兩拔千斤”的功效。
二、利用評語(yǔ)激發(fā)興趣
恰當的評語(yǔ)，不僅能給學(xué)生指導學(xué)習方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，強化學(xué)習動(dòng)機。如，對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫(xiě)上“方法太好了，可要細心！”“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”表?yè)P優(yōu)生但也不能責罵較差的學(xué)生，相反，應抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵。如“好樣的，有進(jìn)步，繼續努力！”“看到你在進(jìn)步，老師真為你高興，因為你付出了勞動(dòng)”“你準行，老師相信你！”這樣帶感情色彩的評語(yǔ)，使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心，充滿(mǎn)了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、利用評語(yǔ)，拓寬思路，自主創(chuàng )新
數學(xué)老師在批改作業(yè)時(shí)，如果能在留意學(xué)生解題正誤同時(shí)，注意發(fā)現學(xué)生創(chuàng )造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)的精妙之語(yǔ)，給學(xué)生以點(diǎn)拔，更能激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。特別是“一題多解”的應用題，利用評語(yǔ)，“解法多，方法妙”肯定其見(jiàn)解的獨特性，對“一題多解”有的同學(xué)只用一種方法的，則寫(xiě)上“還有其它的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”通過(guò)評語(yǔ)啟發(fā)，學(xué)生思若泉涌，相繼列出不同分法. 這時(shí)，再寫(xiě)上“你真棒，有創(chuàng )造性！”的評語(yǔ)，學(xué)生看了高興，還對幾種方法進(jìn)行分析，比較找出規律。這樣，學(xué)生的創(chuàng )新精神得到了肯定，真正激起創(chuàng )造性學(xué)習的動(dòng)力。
四、利用評語(yǔ)，嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學(xué)習習慣
對學(xué)生作業(yè)的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，養成良好的學(xué)習習慣是掌握知識培養能力的基礎。
學(xué)生良好的學(xué)習習慣的外在體現主要表現在對作業(yè)的書(shū)寫(xiě)、格式、算理及過(guò)程上，及時(shí)運用評語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生很快的加以改正。如，對書(shū)寫(xiě)糊涂的作業(yè)本寫(xiě)上“你很聰明，假如字寫(xiě)得端正一些，那就更好了！”對書(shū)寫(xiě)格式不合規范的作業(yè)本寫(xiě)上“結果正確，但格式正確嗎？”等等。
對于由于粗心而引起的錯誤，首先要肯定其長(cháng)處，增強自信，再提出殷切的希望，改正缺點(diǎn)�！昂图毿慕慌笥选薄鞍嶙吣闱斑M(jìn)的絆腳石——粗心”“你的字寫(xiě)得很漂亮，假如再提高正確率那就最好不過(guò)了！”一方面不打擊其自信，另一方面使其改正不良傾向，培養嚴謹治學(xué)的態(tài)度。特別是一些素質(zhì)檢測的時(shí)候，讓學(xué)生自己給自己打分，對達到自己的分數的.學(xué)生，給紅花以鼓勵，以此，培養他們細心解題的良好習慣。
對作業(yè)做得正確，書(shū)寫(xiě)又漂亮的學(xué)生也不能不理，只打個(gè)“優(yōu)”了事，還更應該使這部分學(xué)生保持下去，不妨也寫(xiě)上一些“你真棒”、“真了不起，老師太喜歡你的作業(yè)了，繼續保持！”對于這此親切而溫暖的評語(yǔ)，學(xué)生不僅充滿(mǎn)了學(xué)習的興趣，自然而然的拉近了師生間的距離，使學(xué)習數學(xué)的優(yōu)勢得到順勢遷移。當然，寫(xiě)評語(yǔ)本身要簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿(mǎn)希望富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的效果。
數學(xué)評語(yǔ)是師生交流的好平臺，有一位學(xué)生，在作業(yè)后面寫(xiě)了一段話(huà)，“老師，我要幫家里做家務(wù)，還想玩一會(huì )兒，能不能不抄題目？”�？吹竭@，我有點(diǎn)心酸。但硬下心來(lái)，給他回了一段話(huà)：“周誠同學(xué)，老師是這樣想的，第一，你的字寫(xiě)的很漂亮，老師喜歡看你的作業(yè)。第二，抄題目，有助于對題意的理解。你能克服困難嗎”？后來(lái)她的作業(yè)做得更好了。這件事，班上的同學(xué)誰(shuí)也不知道。
數學(xué)作業(yè)批改中，使用評語(yǔ)，可以彌補“對”“錯”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價(jià)學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )新思維，更有利于溝通師生之間的情感，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。因此，我認為數學(xué)老師也應該要多運用評語(yǔ)。
小學(xué)生作文批改方法 篇3
每一次的作文練習對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)訓練和提高的過(guò)程。觀(guān)察和寫(xiě)，讓學(xué)生得到作文本的訓練，而小學(xué)生的作文水平則是在教師的一次又一次的批改和講評中不斷提高的。這一階段，是師生共同總結本次作文的經(jīng)驗教訓，是學(xué)生提高寫(xiě)作能力的一個(gè)重要階段。
一、趁熱打鐵，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機。
美國認知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾指出：動(dòng)機和學(xué)習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。這就是說(shuō)動(dòng)機可以增強行為的方式，促進(jìn)學(xué)習，而所學(xué)到的知識反過(guò)來(lái)又可以增強學(xué)習的動(dòng)機。因此，從作文教學(xué)講評角度來(lái)看，教師首先要做到無(wú)論工作多忙多累，也要對每一個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，在批改的過(guò)程中，應盡可能地發(fā)現學(xué)生作文本中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞，較多地使用鼓勵性的語(yǔ)言批改，并在班級恰如其分地講評，讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，激起作文興趣。但是，在表?yè)P的同時(shí)，教師也應工整即使地指出學(xué)生作文本中的缺點(diǎn)和不足。這樣一來(lái)，他們既看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，又從教師的批改中學(xué)習如何才能寫(xiě)得更好，機起了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機，因此，趁熱打鐵，讓學(xué)生不斷獲取成功的經(jīng)驗，不斷獲取新的認識，為其寫(xiě)好下一篇作文本，打下了堅實(shí)的基礎。
二、通過(guò)比較，錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)。
如果說(shuō)，學(xué)生修改作文本，是積極思維，重新經(jīng)理協(xié)作的哪個(gè)基本的過(guò)程的話(huà)那么，在批改和講評的過(guò)程中，學(xué)生一方面再現寫(xiě)作基本過(guò)程，另一方面則將自己過(guò)去的作文本與修改過(guò)的作文本進(jìn)行比較，將自己的作文同其他同學(xué)的作文本比較，如：在學(xué)看圖作文《悄悄話(huà)》這篇文章是，有些同學(xué)是這樣寫(xiě)的：小紅放下書(shū)包，快步走到爺爺的'耳朵邊說(shuō)：爺爺，我考試得了一百分。有些同學(xué)又是這樣寫(xiě)得：小紅放下書(shū)包，快步走到爺爺身邊，貼著(zhù)爺爺的耳朵說(shuō)：爺爺，爺爺，我考試得了一百分。這兩種作文本主要是對著(zhù)和貼著(zhù)這兩個(gè)小紅說(shuō)悄悄話(huà)的姿勢用詞不同，我將這兩種寫(xiě)法各讀了一遍，請同學(xué)比較一下，說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得哪個(gè)詞更恰當。一位同學(xué)說(shuō)：對著(zhù)這個(gè)詞不太禮貌。我肯定了這位同學(xué)的看法，繼續引導這么好的事情，小紅第一個(gè)告訴的是爺爺，而且還不讓別人聽(tīng)見(jiàn)，可見(jiàn)，小紅跟爺爺非常親密，對爺爺也非常愛(ài)戴，貼更禮貌學(xué)，另外，從圖中看，小紅的嘴里爺爺的耳朵很近很近，幾乎貼在一起了，所以貼更恰當一些。通過(guò)比較，學(xué)生很快就明白了哪個(gè)詞更準確，同時(shí)，在比較中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了很好的錘煉。
三、通過(guò)競爭，提高學(xué)生的寫(xiě)作效率。
競爭通常是一種激發(fā)自我提高的動(dòng)機形式，在講評課上講評成績(jì)，提出問(wèn)題，表?yè)P進(jìn)步，批評落后，由于學(xué)生有一種向上心，好勝心，他們往往為了爭取好成績(jì)而和別人競爭，教師在教學(xué)工作中也要有意識的培養他們的競爭意識，這種競爭心理會(huì )激發(fā)他們改進(jìn)缺點(diǎn)，努力達到老師的作文本要求，形成濃厚的學(xué)習氣氛，但在競爭的同時(shí)，也應該注意培養學(xué)生的團結精神，互助精神，在教師講評中，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，將自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，互相幫助，互相啟發(fā)，作文訓練的效率就會(huì )迅速提高，班級整體的作文水平也會(huì )不斷提高。
四、模仿和創(chuàng )新，提高作文水平。
小學(xué)生模仿能力很強，我們要抓住這一特點(diǎn)，在講評作文是，教師要充分利用范文的榜樣作用，可采用換人，換事情，換場(chǎng)面等聯(lián)系。在講評的過(guò)程中，學(xué)生的模仿，可能是完全不自覺(jué)或并不完全自覺(jué)，但是為了避免學(xué)生完全模仿或出現照抄情況，教師應鼓勵學(xué)生去創(chuàng )新，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，從不同角度尋找新意。模仿和創(chuàng )造之間并沒(méi)有不可逾越的鴻溝。學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生相互影響的一個(gè)重要作用是促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，時(shí)間證明，只要教師講評得法，社會(huì )促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展規律，而講評中萌發(fā)的這種思維的創(chuàng )造性，必然回引起寫(xiě)作的創(chuàng )造性。
另外，值得我們注意的還有一點(diǎn)，那就是學(xué)生的期待心理。凡是認真寫(xiě)作文本的同學(xué)都希望能盡快知道老師對其作文本的評價(jià)。如果時(shí)間拖久了，這種期待心理就會(huì )逐漸淡薄以至小時(shí)，影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣。作為老師，就應該即使批改，即使講評，就如同前面第一點(diǎn)所說(shuō)到的利用學(xué)生的期待心理，趁熱打鐵，使批改和將的作用最大限度地發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生作文本水平的提高。
小學(xué)生作文批改方法 篇4
新的《語(yǔ)文課程標準》寫(xiě)道：“對學(xué)生作文評價(jià)結果的呈現方式……可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評價(jià)�！� 當我們讀到這段話(huà)的時(shí)候，感到十分親切。是的，新的《語(yǔ)文課程標準》中比較軟化的作文評估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語(yǔ)文教師們“松綁”和“減負”！在為語(yǔ)文教師騰出更多的時(shí)間進(jìn)修學(xué)習而努力。 小學(xué)教師許多時(shí)間都花在批改作文上，已是不爭的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問(wèn)題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們小學(xué)教師也就在做著(zhù)卓別林擰螺絲式的機械而重復的勞動(dòng)——其中的枯燥、無(wú)奈和精力浪費，是有目共睹的。 多少年來(lái)，我們很少探討作文課應該怎么上，應該如何指導學(xué)生攫取寫(xiě)作素材，應該怎樣調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評改這一方小小的土地上了！“精批細改”是我們的傳統做法，但是，這種做法在今天是否值得提倡，值得討論？
首先，某些“精批細改”的做法，減損了學(xué)生的責任心和“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力。 以改錯別字為例，批改作文時(shí)，教師往往要在錯別字旁邊畫(huà)一個(gè)“U”型框框，然后由學(xué)生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識別錯別字的能力，學(xué)生并沒(méi)有在識別錯別字上得到任何的學(xué)習和訓練。從整個(gè)教育背景上看問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )尋找自己的錯誤，善于發(fā)現自己文章中的問(wèn)題，才是對他們學(xué)習責任心的培養和“學(xué)會(huì )學(xué)習”的技能的訓練——我們應該將孩子們放到地面上讓他們自己學(xué)習走路，不要老是“抱”著(zhù)他們。
第二、某些“精批細改” ，損傷孩子的的自信心。處于小學(xué)階段的學(xué)生作文，確實(shí)還像剛學(xué)走路的孩子，有不少缺點(diǎn)甚至錯誤，但是，總應該以鼓勵為主，表?yè)P為主，千萬(wàn)不能求全責備，千萬(wàn)不能使他們害怕。任何課程，一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了——害怕是厭學(xué)的先導。 當孩子們拿到改得面目全非的作文本的時(shí)候，會(huì )是什么樣的心情，我們做教師的小時(shí)候的體會(huì )難道已經(jīng)忘卻了嗎？ 更重要的是，在許多時(shí)候，小學(xué)生的思想、觀(guān)點(diǎn)、情感和想像力已經(jīng)大大地跑到文字表達前頭去了，而他們語(yǔ)言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴重滯后，駕馭文字的`能力也相對稚嫩，所以，就必然會(huì )有詞不達意、用詞不當、邏輯混亂、層次不清的現象。在這樣的情況下，最好不要對學(xué)生的文章自作主張地用我們成人的理解進(jìn)行體無(wú)完膚式的修改。
小學(xué)生，無(wú)論就其觀(guān)察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必就無(wú)可取之處，恰恰相反，有時(shí)他們的視角和方式表現出一種成人無(wú)法企及的天真和曼妙、獨特和創(chuàng )意，就像孩童的圖畫(huà)和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無(wú)法窺見(jiàn)其中的奧妙罷了。 現在，軟化的作文評估，不對學(xué)生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問(wèn)式、商量式、建議式、比較式的評估方法，也許對學(xué)生的自信心和自尊心，對學(xué)生形成他們的寫(xiě)作個(gè)性和表述特色都有極大的幫助。
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