小學(xué)生作文有話(huà)可說(shuō)的策略
小學(xué)生作文有話(huà)可說(shuō)的策略
江蘇 鹽城 ●朱 葉
生活應該是豐富多彩的，特別是小學(xué)生，但是一寫(xiě)作文，他們總感到?jīng)]啥可寫(xiě)，實(shí)際上，小學(xué)生生活在社會(huì )、學(xué)校、家庭中，接觸了形形色色的人和事，心中應該是有“料”的�？墒菫槭裁催�是一寫(xiě)作訓練就無(wú)話(huà)可寫(xiě)呢。究其原因，與小學(xué)生不注意寫(xiě)作文和缺乏觀(guān)察生活、捕捉素材的敏銳性有很大的關(guān)系。
一、創(chuàng )設有話(huà)可說(shuō)的情境
許多生活素材都能和作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，所以我們的教師要善于創(chuàng )造情境，引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)出來(lái)。特級教師于永正老師在他的《教海漫記》中寫(xiě)道：一天，我發(fā)現學(xué)校的垃圾箱里有一塊只咬了一點(diǎn)點(diǎn)的面包，我把它撿了起來(lái)。一個(gè)念頭立刻萌發(fā)了出來(lái)：把它拿到課堂上，讓學(xué)生看看，說(shuō)說(shuō)自己的感受。上課了。學(xué)生們聽(tīng)到了我的介紹，議論紛紛。我說(shuō)：“如果你碰到這位扔面包的同學(xué)，會(huì )怎么說(shuō)？請思考一下，寫(xiě)個(gè)發(fā)言稿。只寫(xiě)個(gè)提綱也行�！睂�(xiě)好之后，我借了條紅領(lǐng)巾戴在脖子上，扮演扔面包的同學(xué)，并給自己起了個(gè)名字——曉理，意思是說(shuō)，我是個(gè)懂道理的“同學(xué)”。然后請同學(xué)們“幫助”我�！辛恕暗摹�，學(xué)生才好放“矢”。學(xué)生們動(dòng)之以情，曉之以理，對我進(jìn)行了批評，把我說(shuō)得“心服口服”。下面是部分學(xué)生的發(fā)言：
“曉理同學(xué)，糧食來(lái)之不易呀！它是農民伯伯用血汗換來(lái)的。你把一個(gè)好好的面包扔了，我感到可惜�！�
“曉理同學(xué)，還記得我們上二年級學(xué)過(guò)的那首《鋤禾》的古詩(shī)么？‘鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦！’……”
于永正老師寫(xiě)的這個(gè)案例，清楚地告訴我們，語(yǔ)文教師在指導學(xué)生作文時(shí)，要善于創(chuàng )造適應學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生在這樣的情境中有感而發(fā)。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)
善于運用童話(huà)。著(zhù)名童話(huà)作家鄭淵潔曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：引導孩子走進(jìn)文學(xué)殿堂的往往是童話(huà)，挑戰想象力的也是童話(huà)，它最適合兒童好奇、富于幻想的心理發(fā)展特點(diǎn)。低年級語(yǔ)文作文教學(xué)，應該牢牢抓住兒童對童話(huà)濃厚興趣的這樣一個(gè)契機，利用聽(tīng)童話(huà)、講童話(huà)、編童話(huà)、寫(xiě)童話(huà)多種方式，在接近兒童生活的童話(huà)中，培養兒童的創(chuàng )新思維，最大限度地激發(fā)學(xué)生樂(lè )于說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的.興趣�！芭d趣是最好的老師”。以童話(huà)導入，繼而讓他們續編故事，如學(xué)了《狼和小羊》后，狼猛地撲向小羊，結果怎么樣了？讓小學(xué)生展開(kāi)想象，繼續編下去。你會(huì )發(fā)現有很多孩子都樂(lè )于這種形式的寫(xiě)作。
放開(kāi)學(xué)生手腳。作文沒(méi)有訣竅，沒(méi)有捷徑，唯有多讀多寫(xiě)。(教學(xué)論文 )現今的作文教學(xué)確實(shí)讓學(xué)生寫(xiě)的很多，可是有時(shí)命題作文的訓練，限制了小學(xué)生想象的空間。有的模棱兩可的命題作文，令學(xué)生拿著(zhù)筆發(fā)呆，一節課擠出來(lái)幾行字。學(xué)生沒(méi)有興趣去寫(xiě)這樣的題目當然就寫(xiě)不好。何不放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓學(xué)生“天馬行空”，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，喜歡什么就反映什么。春游秋游是學(xué)校每年兩次的大型活動(dòng)，活動(dòng)結束必然要讓學(xué)生寫(xiě)日記。而我們知道這些活動(dòng)地方都是常去的，往往沒(méi)啥可寫(xiě)了。比如去鴻山秋游，那里是吳文化的遺址，對小學(xué)生來(lái)講，不知從什么地方寫(xiě)起。老師們索性不加指導，放手讓他們寫(xiě)“秋游的快樂(lè )”，只要你覺(jué)得好玩的都可以寫(xiě)下來(lái)，這樣一來(lái)，習作的內容就豐富了起來(lái)：和胡蜂PK；看誰(shuí)堅持到山頂；作為錢(qián)令希校友我感到驕傲……這樣的作文當然就有“看點(diǎn)”。
三、教會(huì )學(xué)生思考
學(xué)生習作過(guò)程，其實(shí)就是思考過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，一個(gè)善于思考的學(xué)生，在腦力勞動(dòng)上所花費的時(shí)間，大約三分之一用于課內，三分之二用于課外閱讀。我們知道作文教學(xué)離不開(kāi)訓練，但我們更應該認識到教師在組織學(xué)生訓練時(shí)，“課外”訓練要重于“課內”訓練，也就是他們的生活作文。在生活中運用策略引發(fā)學(xué)生思考。五年級的教材中要求學(xué)生以《秋天的樹(shù)葉》為題寫(xiě)一篇習作。如今，我們的校園、小區都種滿(mǎn)了各色常青的樹(shù)木，很難見(jiàn)到那漫天飄飛的黃葉了，如果單純地讓學(xué)生寫(xiě)秋葉，要么就是范文摘抄，要么就是無(wú)病呻吟了，該怎么辦呢？我的啟蒙老師在執教這課時(shí)，讓學(xué)生收集秋天的樹(shù)葉，然后制作成葉貼畫(huà)，并為自己的葉貼畫(huà)寫(xiě)一個(gè)介紹。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：
我用秋葉做一架我夢(mèng)中都想見(jiàn)到的飛碟。葉子做飛碟的外框：先放一片深綠的葉子，然后放一片綠色的葉子，接著(zhù)是綠中帶黃的，更黃一點(diǎn)的……最后變成枯葉。這樣樹(shù)葉的一生就在我的剪貼畫(huà)中呈現出來(lái)了。中間我還用雪松那尖尖的綠葉拼成三個(gè)字：UFO。楓樹(shù)的葉子火紅火紅的，成了飛碟的推助器……
有了課外的生活體驗，構建一個(gè)習作指導場(chǎng)，教師在真正了解學(xué)生困惑所在后，才能引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生也能在這樣的思考后，將自己獨特的生命體驗外化為文字。
綜上所述，我們的教師在正確把握現階段作文教學(xué)的現狀的同時(shí)，不僅要吸收國內外各種優(yōu)秀的教學(xué)理念，在切實(shí)把握文本的基礎上，還要引導學(xué)生積極開(kāi)拓生活的空間，創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在教師的指引下，使作文真正成為學(xué)生生活體驗的表達。
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