關(guān)于小學(xué)作文課題
寫(xiě)作是學(xué)生認識水平和語(yǔ)言文字表達能力的體現，在語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作訓練是最關(guān)鍵，小學(xué)作文課題。然而長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文，作文教學(xué)始終在低谷徘徊。作文教學(xué)水平不高已成了長(cháng)期困擾我們作文教學(xué)的嚴重問(wèn)題。2009年秋季，縣教研室針對我縣作文教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，組織縣鄉十所小學(xué)開(kāi)展“小學(xué)作文課題實(shí)驗研究”以來(lái)，圍繞學(xué)校選擇的課題，我們在作文教學(xué)中進(jìn)行了許多有益的嘗試，感受頗多，下面就從作文指導方面談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
一、重視口語(yǔ)交際，遵循從說(shuō)到寫(xiě)的原則。
我國著(zhù)名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文……彼時(shí)同人之意，以為口頭為‘語(yǔ)’，書(shū)面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合而言之。亦見(jiàn)此學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重�！眱和逃睦韺W(xué)研究成果也表明，在兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言是相互交叉相互促進(jìn)的。作文訓練實(shí)際上就是發(fā)展兒童的書(shū)面語(yǔ)言，其一般規律是：從說(shuō)到寫(xiě)，從述到作，從口語(yǔ)訓練到寫(xiě)話(huà)再到命題作文。(楊再隋《小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》)。
20xx年11份在城關(guān)六小舉行的小學(xué)作文研討會(huì )上，縣教研室張紀銘主任曾就小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)提出過(guò)很好的意見(jiàn)：讓學(xué)生有序的說(shuō)，訓練其條理性;讓學(xué)生恰當的說(shuō)，訓練其準確性;讓學(xué)生連貫的說(shuō)，訓練其完整性;讓學(xué)生靈活的說(shuō)，訓練其創(chuàng )造性;讓學(xué)生動(dòng)情的說(shuō)，訓練其感染性;讓學(xué)生豐富多彩的說(shuō)，訓練其藝術(shù)性。
著(zhù)名特級教師于永正老師有一節非常經(jīng)典的作文課就是以口語(yǔ)交際為學(xué)生的作文作了成功的鋪墊。孩子們等于老師來(lái)上課，可等來(lái)的卻是一位阿姨。阿姨問(wèn)于老師在不在，并作了自我介紹，然后走了。于老師于片刻之后趕來(lái)，學(xué)生提起有位阿姨來(lái)找他。于老師就問(wèn)：“阿姨姓什么?叫什么名字?”小朋友們搖了搖頭�！八卸啻髿q數?個(gè)兒是高是矮?身體是胖是瘦?長(cháng)相怎樣?穿什么衣服?”于老師接著(zhù)問(wèn)到。小朋友們生動(dòng)形象、妙語(yǔ)連珠的地將來(lái)人從頭到腳地描述了一番。于老師聽(tīng)了十分高興，說(shuō)：“哎呀，那不是教體局的王老師嗎?肯定是她!”小朋友們也特別興奮，他們覺(jué)得這半天沒(méi)有白說(shuō)!于老師又問(wèn)：“王老師找我有什么事嗎?”于是孩子們又紛紛向他轉述了王老師的通知。第二節課，于老師請小朋友們將王老師的外貌和來(lái)送通知的事寫(xiě)下來(lái)，并說(shuō)寫(xiě)好之后打個(gè)電話(huà)請王老師來(lái)，讀給她聽(tīng)，看誰(shuí)寫(xiě)得像!結果孩子們來(lái)勁兒了，作文完成得特別好。
從這個(gè)例子中我們可以發(fā)現：在這種真實(shí)具體、富有情趣的情境里，學(xué)生們不但樂(lè )于表達、勇于表達、而且學(xué)會(huì )了怎樣表達，學(xué)會(huì )了待人接物，學(xué)會(huì )了與人相處，學(xué)會(huì )了幫助別，學(xué)會(huì )了寫(xiě)作文。這正是口語(yǔ)交際的真正價(jià)值所在。
現在我們使用的人教版教材一個(gè)很顯著(zhù)的特點(diǎn)是把口語(yǔ)交際與習作安排在一起的�？蓮淖魑恼n堂教學(xué)來(lái)看，農村小學(xué)普遍忽視“說(shuō)”的訓練。而學(xué)生所寫(xiě)的作文就是把自己剛剛說(shuō)的話(huà)用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)。特別是低年級學(xué)生，在他們還未掌握足夠的文字時(shí)，就應當不失時(shí)機地發(fā)展口頭語(yǔ)言，到了中、高年級，可采取先說(shuō)后寫(xiě)，以說(shuō)促寫(xiě)的辦法，使口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言同步發(fā)展。
二、注重仿寫(xiě)，在模仿的基礎上寫(xiě)出創(chuàng )新的作文。
進(jìn)入到21世紀后，尤其是最近幾年來(lái)，我們把“模仿”這種最基本的學(xué)習方式徹底地丟進(jìn)了20世紀垃圾桶，我們的語(yǔ)文老師似乎已幾經(jīng)遺忘了“學(xué)生還具有模仿的能力和權利”。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng )新對于成人那樣同等重要�！比魏我粋�(gè)人從睜眼看世界，到開(kāi)始哭、笑，到呀呀學(xué)語(yǔ)、邁步走路，一直到上學(xué)，整個(gè)過(guò)程都離不開(kāi)模仿，模仿父母、模仿與之接觸的人、模仿老師。由此可見(jiàn)，模仿并不象洪水猛獸那么可怕，正確的模仿還有助于人的成長(cháng)。
寫(xiě)作時(shí)的模仿，就是照著(zhù)優(yōu)秀的作文仿寫(xiě)，運用自己積累的寫(xiě)作材料，根據作文訓練的具體要求，對范文的立意、結構或表現方法進(jìn)行模仿的一種作文練習�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”就是古人行之有效地運用模仿學(xué)習法的總結。 葉圣陶說(shuō)：“文章就是例子”。小學(xué)課本中所選的課文，大多是名篇名作，除去古典詩(shī)詞，都是可以稱(chēng)得上典范的現代白話(huà)文著(zhù)作，語(yǔ)文論文《小學(xué)作文課題》。許多課文具有比較有特色的語(yǔ)言形式和表達技巧，這些文章可以直觀(guān)地告訴學(xué)生如何運用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀(guān)事物，表達內心感受，從中，讓學(xué)生學(xué)習到許多實(shí)用的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧，為他們今后的構思提供材料和模式，從而打下扎實(shí)的寫(xiě)作基矗這就要求閱讀教學(xué)要“突破”、要“積累”，既從課文中挖掘出比較有特色的語(yǔ)言形式和表達技巧，有效地學(xué)習、吸收它。如：描寫(xiě)(人物描寫(xiě)：語(yǔ)言、外貌、行為、心理、神態(tài)等;景物描寫(xiě)：動(dòng)態(tài)、靜態(tài)等;環(huán)境描寫(xiě)：風(fēng)、雨或其他場(chǎng)面的渲染描寫(xiě)等)、說(shuō)明(數字說(shuō)明、事例說(shuō)明、注釋說(shuō)明等)、結構(總---分，分---總，總---分---總，并列，承接，轉折，遞進(jìn)等)、順序(按時(shí)間，按地點(diǎn)，按事情發(fā)展，順敘，倒敘等);另有開(kāi)頭、結尾、過(guò)渡等等。然后讓學(xué)生讀背精妙的段落，人人準備一本摘錄本，把課文中學(xué)到的好詞佳句摘錄下來(lái)，等到寫(xiě)作時(shí)能靈活地運用。
仿寫(xiě)的方式很多：可以全仿，既從整體上模仿范文作文的方式。如寫(xiě)《我愛(ài)故鄉的山水》，可全面模仿《桂林山水》一文的寫(xiě)法：以總——分——總的構段方式結構全文，按一定的順序觀(guān)察和描寫(xiě)每一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)的景物，在抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法;也可以點(diǎn)仿，既局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內容較多，范文較廣，它是訓練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構成、開(kāi)頭結尾、過(guò)渡照應、抒情聯(lián)想、描寫(xiě)議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個(gè)片斷都可以作為仿寫(xiě)訓練的'材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進(jìn)行仿寫(xiě)練習。換句話(huà)說(shuō)，要精心指導學(xué)生學(xué)習、分析范文，找準和把握仿寫(xiě)之“點(diǎn)”。
經(jīng)過(guò)反復練習，學(xué)生有了自己的體會(huì )和見(jiàn)解，掌握了，熟練了，便能從中悟出規律，充分想象，逐漸走向自主作文這一新境界。著(zhù)名畫(huà)家齊白石有句名言：“學(xué)我者生，似我者死�！薄胺隆笔鞘滓獥l件，“創(chuàng )”是目的，結果。仿寫(xiě)的最終目的是將模仿引向創(chuàng )新。在模仿中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，引導學(xué)生在充分體會(huì )范文立意選材、布局謀篇等方法的基礎上，根據已有的材料與個(gè)人的感受，發(fā)揮想象，并運用已掌握的寫(xiě)作知識，獨立寫(xiě)作。
三、多媒體優(yōu)化組合，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。
“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息�！� (葉圣陶語(yǔ))興趣是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的內在動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能走進(jìn)生活，去品其情趣，才會(huì )有寫(xiě)作的欲望，從而逐步養成動(dòng)筆的習慣。
作文課上學(xué)生最感苦惱的是“巧婦難為無(wú)米之炊”。硬著(zhù)頭皮寫(xiě)成的文字往往言之無(wú)物，內容空洞，沒(méi)有時(shí)代感。其根本原因是學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)生活，遠離生活，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有機會(huì )呼吸社會(huì )人生的新鮮空氣和時(shí)代氣息。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫(xiě)作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀(guān)察所獲得的材料�！倍\用現代多媒體技術(shù)恰恰能彌補學(xué)生課堂上的這一“生活空白”。因為多媒體技術(shù)能夠突破時(shí)空限制，能運用音樂(lè )、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對實(shí)境的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的實(shí)踐機會(huì )，彌補了學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗的缺陷。 多媒體作文進(jìn)入課堂，課堂便活躍起來(lái)，學(xué)生在找到寫(xiě)作材料的同時(shí)，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫(xiě)真”，“風(fēng)土人情”，“人與自然”，“各地攬勝”，“名山大川”等，把課堂教學(xué)延伸到現實(shí)生活甚至更遠的時(shí)代或地方。
多媒體在顯示中有意定格，重播再現等功能。在講評時(shí)可以結合電腦顯示將相關(guān)片斷同步播放，供全體學(xué)生對照評析，使學(xué)生集中注意力去觀(guān)察，體會(huì )觀(guān)察事物的方法，幫助學(xué)生再現感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛越。尤其像要求學(xué)生寫(xiě)山水游記、狀物繪景類(lèi)的作文，可用投影快速映出作文題目、寫(xiě)作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節省了板書(shū)時(shí)間，又可以加深學(xué)生印象。與此同時(shí)，播放供學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察寫(xiě)作的自然山水風(fēng)光錄像片(可以關(guān)掉片中的配樂(lè )及解說(shuō)音響，只展示給學(xué)生直觀(guān)、完整的畫(huà)面)，并指導學(xué)生逐一觀(guān)察，對所要表現的客觀(guān)事物形成完整、深刻的印象。學(xué)生有了生動(dòng)可感的寫(xiě)作材料，下筆成文也就比較容易了。初稿完成后，教師重播被觀(guān)察過(guò)的錄像，并打開(kāi)配樂(lè )及解說(shuō)音響，讓學(xué)生用自己的作文與片中的解說(shuō)詞進(jìn)行比較，找出觀(guān)察寫(xiě)作中的疏漏和對客觀(guān)事物認識上的不足，再進(jìn)行補充修改。由此而寫(xiě)出的作文，質(zhì)量往往比采用傳統作文指導方法，由學(xué)生自由寫(xiě)出的作文要高出許多。
多媒體要求教師是導演，導演出一幕幕場(chǎng)景;是畫(huà)家，用斑斕的色彩展開(kāi)生動(dòng)的畫(huà)面;是導游，引導學(xué)生在語(yǔ)言的海洋中漫游……作文教學(xué)如果能堅持不懈地運用這種形式進(jìn)行訓練，對挖掘學(xué)生的作文思維潛力，形成良性循環(huán)，有深遠的意義。
上述幾點(diǎn)只是半年來(lái)的一點(diǎn)感受體會(huì )，相信隨著(zhù)“小學(xué)作文課題實(shí)驗研究”不斷深入，在作文教學(xué)中我們將會(huì )有更大的收獲!
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