2015小升初記敘文敘事方法
小升初記敘文敘事具體寫(xiě)法一:分解過(guò)程
(1)案例：姚明帶著(zhù)球，飛速沖向對方籃板下，跳起來(lái)將球扣入籃中。(26字)
(2)點(diǎn)評：太籠統，不具體。
(3)分解過(guò)程：接到傳來(lái)的球——在地上拍了幾下——對手攔截——將球傳給前方的伙伴——飛速向前沖，繞過(guò)對手——又接過(guò)球——晃過(guò)對手攔截到籃板下——縱身躍起——扣籃進(jìn)球
(4)再想想每個(gè)動(dòng)作的具體場(chǎng)景，把這一連串的動(dòng)作連起來(lái)，寫(xiě)一段具體的話(huà)：
姚明在后場(chǎng)揚起右手熟練地勾住了同伴傳過(guò)來(lái)的球，習慣地在地上輕輕地拍了幾下，猛地將球從攔截過(guò)來(lái)的對手頭頂砸向在前方招手的同伴，同時(shí)邁開(kāi)雙腳，閃電般地越過(guò)對手。剛剛接到球的那位同伴見(jiàn)姚明已沖過(guò)了中場(chǎng)，就把球又傳給了姚明。姚明跳起，接過(guò)了球，便運著(zhù)球，以靈活逼真的假動(dòng)作一連晃過(guò)兩名后衛的阻擊飛速沖到籃板下，縱身一躍，同時(shí)右手持球扣籃，對方還沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，球已經(jīng)從籃網(wǎng)里撞到了地上。(188字)
(5)明確：分解法，就是把一個(gè)場(chǎng)面分解成幾個(gè)部分，把人物的行動(dòng)分解成若干個(gè)動(dòng)作，然后對每部分、每個(gè)動(dòng)作都作一些描寫(xiě)，最后把這各個(gè)部分、各個(gè)動(dòng)作按一定的順序連接起來(lái)。
小升初記敘文敘事具體寫(xiě)法二:擴展情節
(1)案例： “有一次，我在教室里做作業(yè)。做著(zhù)，做著(zhù)，遇到了一道難題。我做不下去了，這時(shí)我的同學(xué)就耐心地幫助我。最后，我把那道題給做了出來(lái)。” (64字)
(2)點(diǎn)評：太籠統，不具體，缺少過(guò)程，沒(méi)有讓人如聞如見(jiàn)之感。
(3)嘗試多問(wèn)幾個(gè)“怎樣”：碰到的是一道怎樣的難題?——我是怎樣對待這道題目的?——難題做不出，我的心情是怎樣的?——同桌是怎樣幫助我的?——他對我是怎樣說(shuō)的?又是怎樣耐心指導我的?——我是怎樣開(kāi)竅的?等等。
(4)通過(guò)一系列的自問(wèn)，可以喚起作者對當時(shí)生活情景的回憶，從而在腦海中呈現出一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面。
參考例文：
當我做到第三道應用題時(shí)，我想了好久，就是不知道該怎樣做。我把題目看了一遍又一遍，幾乎是一個(gè)字一個(gè)字發(fā)苦想了，可不知怎地，腦子里就像打了死結似的，一點(diǎn)也想不出來(lái)。
眼看天色一點(diǎn)點(diǎn)暗了下來(lái)，我心里急得火燒火燎的，這么晚回去，媽媽一定又要追根問(wèn)底了。唉!
這時(shí)，同學(xué)王明見(jiàn)我正對著(zhù)作業(yè)體子發(fā)愣，就走了過(guò)來(lái)，輕輕地問(wèn)：“你哪道題不會(huì )做?”我抬起頭，看了他一眼，就用手指著(zhù)那道令人討厭的難題，無(wú)可奈何地說(shuō)：“喏!”他仔細地看了那道題目，默默地想了一會(huì )兒，然后又輕輕地問(wèn)我：“這道題要我們求什么?”我望著(zhù)他的臉，搖了搖頭。他指著(zhù)題目最后一行字提醒我說(shuō)：“你再看看這句話(huà)什么意思?”我看著(zhù)他手指的地方仔細地想了想，忽然明白過(guò)來(lái)，情不自禁地脫口而出“要我們求這個(gè)街道每戶(hù)儲蓄多少元。”“對啊!”他的語(yǔ)氣也興奮起來(lái)，“那么要求平均數，只要……”“拿總數除以戶(hù)數。”我不等他說(shuō)完就搶上去說(shuō)。他笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭：“對，對，那你看這道題怎么做呢?”經(jīng)他這樣一啟發(fā)，我完全明白了，高興地拿起筆，刷刷刷地做了起來(lái)…… (440字)
明確：擴展法，就是多問(wèn)一些“怎樣”，但要注意，對與中心思想關(guān)系密切地需要詳寫(xiě)，用擴展法，反之，需要略寫(xiě)的地方還是用概括寫(xiě)法為宜。
小升初記敘文敘事具體寫(xiě)法三:寫(xiě)清事情的經(jīng)過(guò)
記事的作文離不開(kāi)事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結果這一發(fā)展變化的過(guò)程。寫(xiě)人的作文也離不開(kāi)具體的事。我們寫(xiě)作文的時(shí)候，要注意想：事情是怎么發(fā)生的?發(fā)展過(guò)程怎樣?不同時(shí)間、不同地點(diǎn)，有哪些不同的情況?要抓住情節一步步變化展開(kāi)，使文章有起有伏。如寫(xiě)勞動(dòng)，就要寫(xiě)遇到哪些困難，怎么解決的?
有個(gè)學(xué)生寫(xiě)郵遞員陳叔叔冒雨送信的情節，他是這樣寫(xiě)的：天下著(zhù)雨，郵遞員陳叔叔還給我們送報送信。給我家送信時(shí)，我對他說(shuō)：“謝謝”。
這段情節描寫(xiě)得具體嗎?顯然是空洞的、不具體的，可以這樣修改：
下午兩點(diǎn)以后，風(fēng)越刮越猛，雨越下越大。郵遞員陳叔叔騎著(zhù)自行車(chē)到我們家來(lái)送信送報�？赡芩庀氩坏綍�(huì )下大雨，雨衣也沒(méi)帶，渾身淋得濕漉漉的。他先到五阿姨家，給她送報紙和刊物;接著(zhù)，走到我家門(mén)口說(shuō)：“小姑娘，你家的信!”我接過(guò)信，看見(jiàn)他帽子上的雨水直往下滴，連忙說(shuō)：“謝謝陳叔叔，快進(jìn)屋避避雨吧!”
修改后的這段情節比原來(lái)具體多了，她寫(xiě)出了郵遞員叔叔怎樣冒雨送信的詳細過(guò)程。這樣，也能使讀者留下深刻的印象。
小升初記敘文敘事具體寫(xiě)法四：抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)具體，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)。
寫(xiě)文章，只有抓住事物特點(diǎn)，才能寫(xiě)具體。大多數學(xué)生的習作往往只是“高度”的概括或輕描淡寫(xiě)，沒(méi)有寫(xiě)出事物的特點(diǎn)。比如，讓學(xué)生寫(xiě)片斷練習《今天真熱》，要想把這個(gè)意思表達得具體，得抓住景物的特點(diǎn)，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)。有一個(gè)學(xué)生開(kāi)始是這樣寫(xiě)的：
夏天來(lái)了，熱天也就來(lái)了。今天熱極了，有三十八度多，不一會(huì )兒，我就滿(mǎn)臉冒汗了。今天真熱啊!
一讀，我們曉得，這段話(huà)寫(xiě)得不具體。雖然強調好幾個(gè)“熱極了”，但由于只是簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，很難讓人感受到或想象出“熱”的程度。那么，怎樣才能把“熱”寫(xiě)具體呢?你們是否注意過(guò)特別熱的夏天里外面的樹(shù)葉是什么樣的?風(fēng)又是怎樣?其它事物又是怎樣的?有一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：
今天風(fēng)是熱的，空氣也是熱的。路旁的柳樹(shù)好像被烤干了似的，葉子縮了。太陽(yáng)火辣辣地烤著(zhù)大地，曬得柏油路發(fā)軟，踩上去隔著(zhù)鞋也覺(jué)得燙腳，路面上還留下了一個(gè)深深的腳印。坐在教室，窗戶(hù)全開(kāi)著(zhù)，還是悶熱的，好像整個(gè)空間就是一個(gè)大火球，使我們真想喊一聲：“今天太熱了!”
這位學(xué)生善于抓住“風(fēng)熱”、“空氣熱”、“柳葉縮”、“太陽(yáng)強”、“柏油路軟”等特點(diǎn)，具體地表現了“熱”這一中心。這就是抓住了特點(diǎn)，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)。
練習：請讀下面一段話(huà)：
跳高架前只剩下李鶴同學(xué)一人了，這時(shí)橫竿已升到1.47米，比去年的乙組跳高紀錄高出了1厘米。哨聲響了，只見(jiàn)李鶴同學(xué)向前飛奔而去。在高橫竿不到0.5米的地方，他縱身一跳，一下子飛過(guò)橫竿，打破校運動(dòng)會(huì )的紀錄。
這段話(huà)寫(xiě)跳高，過(guò)程完整但情節不夠具體、精彩。我們運用“分解過(guò)程法”，將上段文字中破破紀錄的動(dòng)作分解為：準備、助跑、起跳、翻越、落地，然后按先后次序描寫(xiě)。
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