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小學(xué)作文想象輔導技巧
小學(xué)作文想象怎么寫(xiě)？有什么技巧？下面是小編幫大家整理的小學(xué)作文想象輔導技巧，希望大家喜歡。
一、 問(wèn)題的提出
小學(xué)作文意在讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內容用文字表達出來(lái)。一篇作文從本質(zhì)上說(shuō)，就是一種綜合思維的語(yǔ)言表達能力的體現。迄今為止，許多學(xué)生把作文練習視為畏途，教師把作文教學(xué)當作一大難題。究其原因，主要存在兩個(gè)盲點(diǎn)：第一、認識的誤區。他們覺(jué)得培養學(xué)生作文能力的做法是：按照“記敘——說(shuō)明——議論”的序列，采取與講讀課文同步訓練作文。但是這樣的話(huà)，盲目性較大，沒(méi)有明顯的訓練重點(diǎn)。第二、訓練的盲目。教師單純地在寫(xiě)作技巧、方法上進(jìn)行概念傳授。他們沒(méi)有顧及學(xué)生思維的發(fā)展是從形象思維向抽象思維過(guò)渡的，而一味地追求“蠻練”，奉“功到自然成”為玉律，所以收效甚微。
根據對本校學(xué)生作文和教師作文教學(xué)現狀的調查分析，我們對此有了更深一層的了解。
1、對教師的狀況
(1)在作文教學(xué)中，教師過(guò)于強調作文技巧、方法的傳授，不重視對學(xué)生想象力的培養，學(xué)生作文枯燥、乏味，缺乏應有的童趣。
(2)教師自身的創(chuàng )造性不夠強。只照本宣科，不注重自身想象力的發(fā)揮。
(3)教師作文教學(xué)單一的模式框死了學(xué)生，嚴重阻礙了學(xué)生想象力的發(fā)展。
2、對學(xué)生的狀況
(1)學(xué)生不會(huì )仔細觀(guān)察、善于想象、過(guò)分依賴(lài)教師。
(2)學(xué)生沒(méi)有生活積淀，缺乏生動(dòng)的想象力。
在上述情況中，我們不難感覺(jué)到現今作文教學(xué)的弊端：教師一味地強調了寫(xiě)作的結果，而忽略了寫(xiě)作的過(guò)程。只有善于培養學(xué)生寫(xiě)作綜合能力，包括觀(guān)察力、思維分析能力、想象力等，才能真正提高作文水平。
我們沒(méi)有去過(guò)桂林，那么我們讀完《桂林山水》的課文后，腦海里會(huì )出現一幅幅桂林山水的圖畫(huà)。漓江的水是那樣的靜，那樣的清，那樣的綠;桂林的山是那樣的奇，那樣的秀，那樣的險，仿佛身臨其境，這就是想象的作用。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推進(jìn)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！庇纱丝梢�(jiàn)，培養和發(fā)展學(xué)生的想象力是何等的重要。
小學(xué)生作文，雖不是什么藝術(shù)創(chuàng )作，但同樣需要比較豐富的想象。例如：要形象地描繪客觀(guān)事物，就需要生動(dòng)的比喻、擬人和夸張的手法;要完整地刻畫(huà)某個(gè)人的形象，就需要對他的內心活動(dòng)作某些合理的推測;要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，就更需要展開(kāi)豐富的想象。
基于對想象作文教學(xué)的濃厚興趣，故以“小學(xué)想象作文教學(xué)”的研究為切入口，有意識地在小學(xué)階段培養好學(xué)生的想象力，讓學(xué)生“敢想象、會(huì )想象、善想象”。在全新的作文教學(xué)中體現“求新、求趣、求美”。
二、研究目標
1、本課題旨在構建想象作文教學(xué)的行之有效的方法、過(guò)程。主要是依據心理學(xué)中有關(guān)想象力的培養發(fā)展策略，以“想象手法教學(xué)”和“想象篇章練習”為著(zhù)重點(diǎn)，分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，以充實(shí)文章的內容，突出文章的中心，增強文章的感染力。
2、通過(guò)想象作文的教學(xué)，有意識地培養學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的想象力，并由此豐富學(xué)生寫(xiě)作的題材。
三、研究過(guò)程
(一) 在豐富學(xué)生的表象中發(fā)揮學(xué)生的想象力。
小學(xué)生作文是一種創(chuàng )造性的認識活動(dòng)和書(shū)面表達練習活動(dòng)。在我們指導孩子寫(xiě)想象作文時(shí)，我們通常強調內容的獨創(chuàng )性，鼓勵學(xué)生憑借生活經(jīng)驗的積淀，大膽展開(kāi)想象，尤其是創(chuàng )造性想象，來(lái)表達自己的體驗和意愿，寫(xiě)出充分顯露個(gè)人創(chuàng )造力的習作�？蛇@一切并不是孩子們與生俱來(lái)的，在發(fā)揮他們的想象力，指導他們寫(xiě)出好的想象作文之前，必須豐富他們的表象，增加表象的貯備。為接下來(lái)的一系列寫(xiě)作打下基礎。
1、在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮想象力。
(1) 創(chuàng )造性觀(guān)看電影、電視節目。
在每周一次的觀(guān)看電影、電視節目中，充分利用學(xué)校紅領(lǐng)巾影庫，播放一些生動(dòng)、活潑，孩子們感興趣的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的節目，比如《貓和老鼠》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》、《米老鼠和唐老鴨》等，在看完一遍后，選取學(xué)生最感興趣的一個(gè)片段，消去聲音后，讓學(xué)生觀(guān)看，據畫(huà)面中一些小動(dòng)物的動(dòng)作、神情，想象它們的語(yǔ)言，并能把它比較逼真的模仿或者在創(chuàng )造。最后，再和原畫(huà)面的聲音和故事情節進(jìn)行比較。
(2) 從參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)中尋找靈感。
每月一次的參觀(guān)或訪(fǎng)問(wèn)是孩子們特別喜歡的。如何恰好地利用機會(huì )，發(fā)揮學(xué)生的想象力，最為重要。在歷次的參觀(guān)中，做到參觀(guān)前有要求、有目的、有計劃。春秋游的活動(dòng)中，教師要求學(xué)生自己分組活動(dòng)，明確本次活動(dòng)的主要項目，要求學(xué)生寫(xiě)好參觀(guān)筆記，把印象最深刻的詳細記錄下來(lái)，在班中進(jìn)行交流，以備在今后的想象作文練習中積累生活實(shí)際。在訪(fǎng)問(wèn)軍營(yíng)基地時(shí)，鼓勵學(xué)生積極參與，除了觀(guān)看軍隊訓練，更應深入軍營(yíng)，多看看、多摸摸、多走走，回校后能模仿解放軍叔叔的隊列練習，回家去試著(zhù)折折被子、擺擺生活用品，在體驗中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感。
(3) 在勞動(dòng)、活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng )造。
每周一次的勞動(dòng)，我們的安排頗為獨具匠心，它不同于一般意義上的勞動(dòng)，它要能使學(xué)生在勞動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng )造。比如：為娃娃添眼睛——釘紐扣。在為卡紙娃娃美化的同時(shí)，學(xué)會(huì )了釘紐扣，并且使學(xué)生在勞動(dòng)中，體會(huì )到了紐扣的妙用，感受到了原來(lái)可愛(ài)娃娃的眼睛像黑黑的紐扣，產(chǎn)生了比喻的想象。再有就是拆裝玩具。學(xué)生生活中喜歡的玩具人人都有幾件，他們的想象也是隨著(zhù)這些玩具的刺激而引發(fā)的，因此，我們讓學(xué)生幾人一組，分配給他們一些可搭筑的條條塊塊，如何有創(chuàng )意性地搭建，成了這次活動(dòng)的評分標準。
(4) 利用十分鐘隊會(huì )，發(fā)揮想象，激發(fā)真情。
在隊會(huì )中，能結合課題，有機地發(fā)揮學(xué)生的想象力。一次以《愛(ài)》的主題隊會(huì )中，設計了這樣一個(gè)場(chǎng)景：
情境一：你在國外工作的爸爸已有三年沒(méi)回家了，如今中秋節臨近，許多在外的游子都已回來(lái)�？吹竭@些，你想到了什么，說(shuō)一說(shuō)。
情境二：正當你準備把寫(xiě)好這些話(huà)作為一封信投寄給你父親時(shí)，他卻突然出現在你的家門(mén)口。這時(shí)，父子(女)相見(jiàn)會(huì )是一個(gè)什么樣的場(chǎng)景呢?請說(shuō)說(shuō)。
情境三：正當你們相見(jiàn)時(shí)，爸爸從包中掏出了你夢(mèng)寐以求的筆記本電腦，這時(shí)你又是怎么想的?說(shuō)說(shuō)。
這種連續性的情境，用一條線(xiàn)索貫穿始終，步步深入地進(jìn)行想象訓練，在無(wú)意識中讓學(xué)生體驗情感，刺激想象，為今后“為情而造文”鋪設道路。
2、閱讀文學(xué)作品，積累素材。
文藝作品的特點(diǎn)是用生動(dòng)的語(yǔ)言、典型的人物形象，具體的故事情節來(lái)反映社會(huì )生活的。它的突出特點(diǎn)是形象性。通過(guò)閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以獲得豐富的具體形象，同時(shí)還可以獲得大量詞匯，這些形象的詞匯在想象中有著(zhù)不可忽視的作用。鼓勵學(xué)生借閱書(shū)籍，有計劃地、持之以恒地學(xué)習，做好記錄，切實(shí)指導學(xué)生讀好書(shū)，多讀書(shū)，巧讀書(shū)。
(二) 憑借想象手法，進(jìn)行想象片段訓練
想象作文的訓練，不像一般的記敘文那樣強調寫(xiě)真人真事。它要求學(xué)生以自己豐富的表象——已有的生活和知識基礎。以“合理性和科學(xué)性的準則，恰當運用虛構、夸張、比喻、幻想等手法，構思出具體、生動(dòng)、新穎、奇妙的情節寫(xiě)成段。因此，進(jìn)行想象手法的訓練，對于下一步想象作文整體的訓練起著(zhù)拋磚引玉的作用。想象手法有許多，我們著(zhù)重對比喻、擬人、猜測、象征、對比、回憶、幻想這七種進(jìn)行有序地指導。
1、 關(guān)于想象手法的訓練
(1)形象地講明每種手法的特點(diǎn)
關(guān)于比喻想象
比喻想象，是指在寫(xiě)甲事物的時(shí)候，想到乙事物有相似的地方，就用乙事物來(lái)比喻甲事物。比喻是在事物的相似的基礎上產(chǎn)生的，因此著(zhù)重讓學(xué)生明白“相似”是個(gè)極廣泛的概念，可以指顏色，也可以指形狀、聲音、氣氛、作用等。如“池塘里的小蝌蚪想一個(gè)個(gè)歡快的音符”，這是形狀的相似�！爸ㄓ浦ㄓ�、叮兒叮兒的響聲，像一支支快樂(lè )的鄉間小曲”，這就是聲音和氣氛的相似。同時(shí)，向學(xué)生傳遞另一種情況：對于兩個(gè)事物的相似點(diǎn)，在比喻中可以表明，也可以含蓄著(zhù)不說(shuō)。如：荔枝皮像胭脂一樣紅，就表明了“紅”的這個(gè)相似點(diǎn)。
關(guān)于比擬想象
比擬想象分擬人和擬物。擬人想象是指在寫(xiě)物的時(shí)候想到它的某些特點(diǎn)與人相似，就把物當作人來(lái)寫(xiě)，直接移用寫(xiě)人的詞寫(xiě)物。如“一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著(zhù)春天的甘露”，這句話(huà)就是用寫(xiě)人的貪婪來(lái)寫(xiě)楊梅的。擬物想象是指在寫(xiě)人的時(shí)候想到他的特點(diǎn)與物形似，就把人當作物來(lái)寫(xiě)，直接移用寫(xiě)物的詞語(yǔ)寫(xiě)人。如：“東郭先生再也混不下去了，夾著(zhù)尾巴逃走了，”用寫(xiě)狗的“夾著(zhù)尾巴”來(lái)寫(xiě)人的狼狽相。
關(guān)于猜測想象
猜測想象是指在寫(xiě)人或寫(xiě)事物的時(shí)候，對同它有關(guān)的問(wèn)題，做出猜測性的描寫(xiě)或敘述。如：《威尼斯小艇》中“去做生意、到郊外去呼吸新鮮空氣、上教堂去做禱告”，就是對“商人夾著(zhù)一大包貨物”、“小孩有保姆伴著(zhù)”、“莊嚴的老人夾了圣經(jīng)”的有關(guān)問(wèn)題——去做什么——的猜測。
關(guān)于對比想象
對比想象是指在寫(xiě)一個(gè)事物的時(shí)候，想到與之性質(zhì)不同的另一個(gè)事物，就描寫(xiě)或敘述出來(lái)相比較;或在寫(xiě)一個(gè)事物這個(gè)側面的時(shí)候，想到情況與之完全相反的另一個(gè)側面，就描寫(xiě)或敘述出來(lái)想比較。如：我的爸爸是一個(gè)教了二十年的普通的老師，他不象黎明的爸爸，整天有應酬不完的宴請;也不象工容的爸爸，常常有買(mǎi)不完的便宜貨。他呀，有批不完的作業(yè)本，備不完的課”。
關(guān)于回憶想象
回憶想象，是指在感知甲事物的基礎上，回憶起與之相關(guān)、接近或相反的乙事物，并描寫(xiě)或敘述出來(lái)。在常見(jiàn)的“每當我看到……時(shí)，就會(huì )想起某某來(lái)”。
關(guān)于象征想象
象征想象是指對某事物的具體描寫(xiě)，來(lái)反映另一事物的意義或表現作者的思想感情。運用時(shí)，對所“借”事物的描寫(xiě)要不找痕跡，不露鋒芒。不著(zhù)痕跡就是銜接自然，天衣無(wú)縫;不露鋒芒就是真實(shí)描寫(xiě)，意在言外。如：“開(kāi)學(xué)第一天，小朋友背著(zhù)書(shū)包去上學(xué)。藍藍的天空中漂浮著(zhù)朵朵白云，小鳥(niǎo)在枝頭唧唧喳喳地叫個(gè)不停。小朋友們胸前的紅領(lǐng)巾，也變得更加鮮艷奪目了�！边@段話(huà)中，主要表現了小朋友上學(xué)時(shí)的快樂(lè )心情，但沒(méi)有直接描寫(xiě)，而是通過(guò)藍天、白云、紅領(lǐng)巾的描寫(xiě)，這種快樂(lè )的心情自然而然地流露出來(lái)了。
關(guān)于幻想想象
幻想想象是指對未來(lái)的想象，它表現為描述人對未來(lái)事物的希望、幻想、對于刻畫(huà)人物的性格、表現思想感情都是很有作用的。通常有兩種思路。一種從幻想到現實(shí)，一種幻想到幻想。如《書(shū)包減肥記》就屬于前一種思路。文章開(kāi)頭，寫(xiě)小作者“我”用小秤稱(chēng)出了自己的書(shū)包足有8斤重——晚上睡覺(jué)時(shí)，夢(mèng)見(jiàn)書(shū)包瘦了，輕了，自己感到特別的輕松，快活，課余時(shí)，和同學(xué)們一起玩啊笑啊——一覺(jué)醒來(lái)，發(fā)現書(shū)包依舊是鼓鼓的。文中對“書(shū)包減肥”的幻想，其實(shí)正是對學(xué)習壓力過(guò)重的一種呼吁。
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