寫(xiě)字基礎教育的基礎五年級作文
七年級調研考試結束了，我又一次參加了評卷，這次的評卷原則大的只有兩個(gè)，這兩個(gè)讓我——我認為也會(huì )讓所有的老師感到吃驚的，那就是所有的填空和詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，錯一個(gè)字，本空就不得分。這個(gè)本來(lái)我以前就這樣給自己的學(xué)生要求的，而且在我的評卷過(guò)程中這樣做的。但是對于另一個(gè)變化和要求，幾乎是所有人都沒(méi)有想到的。曾經(jīng)一參加工作——那時(shí)候在中學(xué)，作文的卷面分數只有三分，后來(lái)小學(xué)增加到了五分。這應該說(shuō)是一個(gè)很大的變化了，中學(xué)的40分作文占三分的比例，已經(jīng)很關(guān)鍵了，可是小學(xué)的30分作文就有5分時(shí)卷面分，這的確給我們老師帶來(lái)一個(gè)信息，寫(xiě)字是多么重要的一項工作。今天讓我感到驚訝的是，竟然30分的作文中有10分的卷面分。
我不能不感到這是一個(gè)十分重要的信息。領(lǐng)導的話(huà)很清楚的說(shuō)，這是我們基礎教育的基礎，屬于基本功，我們這么做，就是要有一個(gè)導向作用，用這種方式，在調研考試中去衡量學(xué)校教育教學(xué)成績(jì)的時(shí)候，給出大比例的分值，就是要引起重視。我有幸擔任了三個(gè)小組中一個(gè)小組的書(shū)寫(xiě)評分工作，每個(gè)小組只有兩個(gè)人，兩個(gè)人評改一份試卷，同時(shí)給分，每個(gè)小組有將近130個(gè)考場(chǎng)的試卷，足足用了一天時(shí)間，我眼冒金星的改完了。但是這中間的心情，卻是無(wú)法言說(shuō)的。
在評卷過(guò)程中，10分的比例分配，并沒(méi)有要求說(shuō)多少分的人數占多大比例，而是實(shí)事求是的應是多少就給多少。這個(gè)要求我們兩個(gè)嚴格的照做了。雖然多數都是七八分，滿(mǎn)分的也大有人在——好像有五六個(gè)考場(chǎng)是某個(gè)學(xué)校分開(kāi)的重點(diǎn)班，比較集中，其他都比較分散。然而也有將近三分之一以上的人數在6分一下。這不是我狠心，而是我們仁慈，字體的要求是教學(xué)大綱的.要求，端正、工整，大小合適，字體均勻，行款規矩，干凈整潔。這樣細致的要求，能得滿(mǎn)分多么不容易。上午的時(shí)候，把好的考場(chǎng)似乎都改完了，我們兩個(gè)邊改邊欣賞評價(jià)，可是下午的三分之二的部分，卻沒(méi)有遇到像上午那樣的一個(gè)考場(chǎng)那么優(yōu)秀，字體和卷面幾乎不堪入目，這給了我們一個(gè)警示，我們控制的分數自己認為是很公平的，如果仔細計算一下，平均下來(lái)這130個(gè)考場(chǎng)的平均分也就是7分左右。如果在這方面做的好的學(xué)�；蛘甙嗉壠骄帜苓_到9分，那么差一些的只有5分。就是再退一步說(shuō)高平均分8分，低平均分也只有6分。僅僅這一項，就差出了2分的平均分。雖然只有兩分，可是這兩分實(shí)在不容易得到，而且也可能起不到太大的作用�？墒�，如果我們從另一個(gè)角度來(lái)看，這兩分將是決定性的作用，整體來(lái)看這份語(yǔ)文試卷，基礎知識只是字詞的差別，由于容易，最好的和最差的在全市將近八十所學(xué)校中也差不了1分的平均分�？墒菍�(xiě)字的比例卻可以相差這么大，而閱讀卻更不會(huì )差別這么大了。如果說(shuō)作文水平有差異，這也是和字體有著(zhù)十分重要的關(guān)系的，如果作文相差能達到兩三分的話(huà)，那么所有的學(xué)校之間的評比，就幾乎成了作文的評比了，因為作文內容和卷面就可以拉開(kāi)差距四五分之多。
寫(xiě)字，歷來(lái)是許多老師很看重的事情，而且是許多學(xué)校和地區都在教學(xué)內容和學(xué)校安排上明確規定了的。我們區就要求所有學(xué)校下午上課20分鐘的習字時(shí)間�？墒钦嬲軌蚪o學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字指導的老師、甚至學(xué)校，能有多少呢？我們不排除有些老師能做一些，可是從總體的試卷評比來(lái)看，這項工作，幾乎沒(méi)有人能做的怎么樣。甚至可以把那些寫(xiě)字認真而且滿(mǎn)分的學(xué)生的成績(jì)歸功到社會(huì )辦學(xué)的書(shū)法班上，老師的功勞實(shí)在是微乎其微。我們看到的情況是，雖然上級有這樣的愿望，學(xué)校也有這樣的安排，同樣的從上到下能夠引起重視，可是為什么卻總是不見(jiàn)效果呢？我們不能不意識到一個(gè)問(wèn)題，那就是老師是不是能夠指導好孩子的寫(xiě)字。有些老師自己的字都很難登上臺面，怎么去指導孩子寫(xiě)好字？小學(xué)還設有藝術(shù)課，美術(shù)老師讓孩子只知道畫(huà)畫(huà)，書(shū)法幾乎是一片空白，而且許多學(xué)校的美術(shù)老師還是代教，或者自己根本寫(xiě)不出來(lái)漂亮的字來(lái)，我們的孩子還有誰(shuí)來(lái)教呢？語(yǔ)文老師么？語(yǔ)文老師讓我們看到的情況是，幾乎所有的優(yōu)質(zhì)課和公開(kāi)課上都是那樣的重視這項工作，可是那幾個(gè)字也不過(guò)是反復訓練寫(xiě)出來(lái)的，甚至有些老師用貼圖來(lái)蒙混自己的字體過(guò)關(guān)，在課下具體是不是這樣落實(shí)，恐怕是個(gè)未知數——這個(gè)未知數是可以預料的。就算他們能夠寫(xiě)得漂亮，可是終究活躍在舞臺上的人永遠是少數的。
我不由得不想到為什么社會(huì )辦學(xué)能夠那么紅火，作為書(shū)法班來(lái)講，這種導向怎能不讓他們擁有一個(gè)很好的市場(chǎng)，這說(shuō)明了寫(xiě)字對孩子的成長(cháng)有什么重要的作用，就不用說(shuō)了。而我們學(xué)校內部呢？卻沒(méi)有這樣的人才來(lái)給孩子普及訓練——承認有些學(xué)校是專(zhuān)職書(shū)法教師的，但畢竟是少數。我想這個(gè)問(wèn)題，不應該成為我們調研考試和所有老師考慮的問(wèn)題了，而是牽扯到了學(xué)校教師安排的問(wèn)題了，怎么樣讓學(xué)生提高成績(jì)又提升素質(zhì)，恐怕興趣班和學(xué)生活動(dòng)，不再是為了應付上級檢查而許下的空頭承諾了。
劉主任的話(huà)很有力量，就是要引起重視，讓所有的學(xué)校都重視這項工作，字體實(shí)在令人堪憂(yōu)，這是基礎教育階段的基礎。如果從我們的漢文字和書(shū)法藝術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，恐怕就更有理由寫(xiě)好了。一手漂亮的字，有時(shí)候，也許決定了一個(gè)人的一生命運；對于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，做好做不好，甚至可以關(guān)系到一個(gè)集體的榮辱興衰。真正落實(shí)基礎教育，認字寫(xiě)字寫(xiě)好字，我們還有什么比這個(gè)更重要的呢？如果這個(gè)都做不好，我們還能做好什么呢？即使做了那么多其他的東西，又有什么用呢？
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