我心中有片森林作文

　　我雖清貧，卻常懷飽覽名山大川之心�？傁胗幸惶�，有了閑工夫也有了夠花的鈔票，一個(gè)人背上行囊，游遍古人早已寫(xiě)的爛熟的那些風(fēng)景名勝。

　　可老天不假以機遇，總也不能教我輩能有錢(qián)也有閑，這一愿望也總停留在幻想的境地。

　　然也有趣，竟在某一個(gè)暑假也有幸去了趟離家不遠的太白山，竟激動(dòng)得如抱得美人歸似的，多少個(gè)夜晚夜不成寐。

　　是啊，旅游結束，心中卻似留下了一片茂密的森林。這人說(shuō)來(lái)也怪，從小生活在山里的我，應該向往鮑翅燕窩才對啊，可偏喜好那口農家飯食，且孜孜不倦。身處鬧市，卻常懷孤獨。這下到了山林之中，心也不浮躁了，人也有精神了，似飲了瓊漿玉露，心氣無(wú)比的舒暢。會(huì )來(lái)很久了還常�；匚赌巧倭巳藷焻s多了鳥(niǎo)鳴的山林。

　　也許，天生就是生活在山里的命罷。

　　于丹說(shuō)過(guò)：到不了的是遠方，回不去的是故鄉。我到了山里就不想回去，或者這山這水莫不即是我的故鄉嗎？

　　由此，想到常常困惑我的教育問(wèn)題。

　　難道當了近三十年的教書(shū)匠，真個(gè)是歲數大了，這世界就小了么？！

　　想當年，少小無(wú)知，多么羨慕能當上個(gè)教書(shū)先生��！就像現在留在心里的那片森林，時(shí)時(shí)夢(mèng)縈魂牽。十年寒窗，終于如愿，幾十年下來(lái)，卻是別有滋味在心頭��！

　　我曾經(jīng)自詡：讀師范是因為我心中有一個(gè)教師情結。因這個(gè)情結，我當上了教師。而當上了教師我才發(fā)現，教育竟是如此沉重如此無(wú)奈的職業(yè)。

　　自打史上有了一個(gè)孔子，教師這個(gè)行當也就應運而生。只要人類(lèi)有要把知識傳下去并將它發(fā)揚光大的欲望，教育就注定會(huì )是一個(gè)永恒的事業(yè)，一個(gè)永恒的話(huà)題。然而，尊師重教喊了幾千年，今天的這個(gè)社會(huì )真正重視教師這份職業(yè)嗎？

　　試想，在市場(chǎng)經(jīng)濟的初期，社會(huì )評價(jià)一個(gè)人的價(jià)值常常是以他的權力大小、金錢(qián)多少為衡量標準的。人們對知識的崇拜度，也跟他因為知識所帶來(lái)多大的經(jīng)濟回報有關(guān)。那時(shí)，因為社會(huì )的價(jià)值取向，有許多不安分的教師走出校園“下�！碧越�。這些人歷經(jīng)商海沉浮，人生多了一份體驗之外，不乏成了大款新貴者。但教師大量流失的狀況，也使無(wú)數人的心靈遭到?jīng)_擊，基本的價(jià)值觀(guān)早已受到嚴重沖擊。那躁動(dòng)不安、物欲橫流的時(shí)代，使整個(gè)教育事業(yè)如“水土流失”般貧瘠不堪，就連那最不濟的也不甘寂寞，或自立山頭，辦起私立學(xué)校，或改行從政，當了這科長(cháng)那主任的。

　　后來(lái)，人們意識到知識與財富的聯(lián)系。加之就業(yè)的艱難，大學(xué)的擴招使教師的地位有了提高。教師獎金的增加，家教的可觀(guān)回報，使教師自感有了點(diǎn)面子。但這樣的“尊師重教”的局面是否會(huì )長(cháng)久呢？這樣的鬧鬧嚷嚷的現象是否正常呢？

　　有一種現象值得人們重視。孩子在讀書(shū)時(shí)家長(cháng)都希望孩子遇到最好的教師，因為好的教師會(huì )引領(lǐng)孩子走上一條正確的人生之路，而在選擇志愿時(shí)，家長(cháng)都想讓孩子避開(kāi)教師這個(gè)行當。這是為什么��？究其原因，不過(guò)是教書(shū)沒(méi)有謀利、謀權的機會(huì )，教書(shū)匠一輩子的造化出息就那么大而已。想到這些，那些抱殘守缺的教師們的心能平靜嗎？

　　有人把教師贊為“人類(lèi)靈魂的工程師”，教師這個(gè)職業(yè)稱(chēng)為“太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)”。且慢，這個(gè)“最”字有文章。職業(yè)，本無(wú)貴賤之分，沒(méi)有高貴與卑微的工作之分，職業(yè)的光榮與卑賤其實(shí)都是人們的觀(guān)念意識在作祟。我們的教師們不能暈乎，廣大教師在大浪淘沙之后，心應不再浮躁。只有耐得住寂寞，才可能心平氣和。就像我們到了山里才知原始森林絕對是有別于城市花園里的人造景觀(guān)一樣。

　　哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有卑微的工作，只有卑微的工作態(tài)度�！边x擇某個(gè)職業(yè)，就等于選擇了這個(gè)職業(yè)所帶來(lái)的一切，光榮與屈辱，歡樂(lè )與痛苦。然而長(cháng)期以來(lái)，那些對教育一知半解的教育管理者總是強調教師要奉獻，認定教師這一行的特殊性就是在于它更強調奉獻和責任。但是誰(shuí)也不能忽視一個(gè)基本的道理：教師應首先是人，他們首先應該有人的正常的需要和索取。

　　有人曾公布過(guò)一份對數千名教師的調查報告。報告中顯示：有百分之五十的教師存在心理問(wèn)題，近百分之三十一的教師屬于輕度心理障礙，百分之十六的教師屬于中度心理障礙，百分之二的教師已構成心理疾病。究其原因，不外乎工作繁重，心理壓力大，福利待遇不高等等。一方面時(shí)我們的教師已不堪重負，而一方面是我們高明的教育管理者卻動(dòng)輒以下崗相威脅，就象父母威脅他們幼稚的孩子“再不聽(tīng)話(huà)就不要你了”一樣。

　　我想套用一句歌詞，為教師討個(gè)說(shuō)法吧：“你說(shuō)我容易嗎？”------社會(huì )在進(jìn)步，物欲的膨脹，競爭的激烈，世俗的影響，同行的相侵，已讓教師們心如湯煮的同時(shí)還要被各種權威欺侮、吞噬著(zhù)千瘡百孔的心靈與不多的幾個(gè)束修。教育問(wèn)題的出現，教師和學(xué)生的矛盾，社會(huì )對教師的偏見(jiàn)，難道都歸咎于教師嗎？試想，如果我們的'社會(huì )能擯除偏見(jiàn)善待教師，如果我們的教育管理者能真正以人為本尊重教師，如果我們的教師有屬于自己的寬松的教學(xué)空間，教師身心自由了自然會(huì )善待學(xué)生。教師與學(xué)生，二者本來(lái)就是相輔相成的。殺雞取卵，超負荷工作，以人肉換豬肉，肯定不行。又要馬兒跑，又不能給馬兒吃草，只能是凍土上蓋房，遲早要垮塌。

　　有人說(shuō)，教育應該幫助孩子樹(shù)立基本的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，教孩子獨立思考、判斷，引領(lǐng)孩子走向一條求真、求美、求善的道路。但是，現在的教育是什么樣呢？一會(huì )兒來(lái)個(gè)“減負”，一會(huì )兒又是“素質(zhì)教育”，實(shí)驗這個(gè)，推行哪個(gè)，東風(fēng)一陣，西風(fēng)一陣，哪個(gè)實(shí)施起來(lái)都令人不堪重負。常聽(tīng)有人批判語(yǔ)文教師，培養出來(lái)的學(xué)生少了人文修養和獨立人格。其實(shí)誰(shuí)都清楚，高考制度不改革，高考試題不改革，哪個(gè)教師敢輕分數重素質(zhì)培養呢？那些聰明的、高貴的教育權威們，那些自以為是的教育管理者們，還是靜下心來(lái)，多多思考教育現狀，早早探索一條適合中國特色的教育模式來(lái)才是正道��！一味地把教育的負面影響強加到如牛負重的教師身上，絕對是有失公允的。

　　人們啊，再莫讓我們教師心中的那片森林從教育這片沃土上消失了，也在別讓教師們帶著(zhù)傷痛在顫顫巍巍的鋼絲上艱難挪移了！也許那時(shí)，我們的孩子們，我們的學(xué)生們才會(huì )義無(wú)反顧的奔向這片郁郁蔥蔥的充滿(mǎn)生機的廣袤森林，才會(huì )樂(lè )不思蜀呢！

　　那樣的話(huà)，我們的祖師爺孔子才能真的含笑九泉��！

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