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【推薦】思考作文十篇
在學(xué)習、工作乃至生活中，大家都有寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達一個(gè)主題意義的文體。那要怎么寫(xiě)好作文呢？以下是小編為大家收集的思考作文10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
思考作文 篇1
高，一個(gè)冰與火、冷與熱交融撞擊的藝術(shù)上帝。
他對繪畫(huà)的熱情，像擁抱大地的太陽(yáng)般溫柔慈愛(ài)，像熊熊烈火般燃燒不盡，帶給身邊人一顆炙熱滾燙的心。他的畫(huà)筆，跳躍著(zhù)瘋狂迷醉的舞蹈，奔放著(zhù)，隨意旋轉著(zhù)，令人目眩，因此他的作品大多都激昂向上，鼓舞人心。
他對生命的冷漠，像秋日里落地的枯葉般安靜低沉，像寒冷的冰雕般刺骨錐心，使他過(guò)早的走到了生命的盡頭。他的色彩終于在他的絕筆畫(huà)面中黯淡了下來(lái)，他也由傷感的冷色調結束了他的一生。
他橘紅色的發(fā)須是張揚還是寂寞，他的瞳孔是充滿(mǎn)希望還是低落沉迷。那糾結的眉頭總讓人感到一種莫名的憂(yōu)傷，他的臉是冰冷的彷徨，他是冷與熱的結合。他總是充滿(mǎn)幻想，卻游走于極端，他總在繪畫(huà)中與自己苦斗。他執著(zhù)的愛(ài)著(zhù)《向日葵》，他用抒情的筆調充分展示著(zhù)那黃金般的絢麗色彩，一朵一朵綻放的花如同火焰，正如他自己所說(shuō)：“這是愛(ài)的最強光�！�
他的畫(huà)面，是永不熄滅的篝火，如同那激情似火的向日葵，按耐不住內心強烈的欲望，正奮力擺脫花瓶的束縛，奔向太陽(yáng)。他的感情過(guò)于熾烈，總是因現實(shí)的黑暗而絕望，他的靈魂過(guò)于純潔，總是因世人的污濁而嘆息，他對夢(mèng)想過(guò)于執著(zhù)，魔鬼稱(chēng)他為上帝，上帝叫他為孩子，人們稱(chēng)他為瘋子。
他說(shuō)：“我是以向日葵的姿態(tài)活著(zhù)，而不是以束縛的姿態(tài)活著(zhù)�！笨捶哺叩漠�(huà)，第一眼看到的是耀眼的光華，第二眼看到的是太陽(yáng)戀上雪花的矛盾，第三眼感受的則是雪花在太陽(yáng)狂吻下的無(wú)奈與消亡。
畫(huà)如人生。當你被那金燦燦的麥田吸引時(shí)，你可否注意到畫(huà)面角落里的陰冷，是否注意到那令人不寒而栗的送葬隊伍？凡高的絕筆畫(huà)面，仿佛就是他自我生活的寫(xiě)照，是他宿命的遺言。燦如黃金的麥田之上，一群烏鴉飛過(guò)，也許，他覺(jué)得自己就像那個(gè)被束縛的稻草人，希望在陽(yáng)光下沐浴又無(wú)法忍受烏鴉的啃食。他選擇了簡(jiǎn)單的方式讓自己解脫，誰(shuí)也不知道在中彈后的幾天他是怎樣度過(guò)的，是掙扎在生與死的邊緣，還是在等待死亡。
凡高，一個(gè)渴望自由的麥田守望者，一個(gè)天堂的快樂(lè )狂人。
凡高，一個(gè)百變的繪畫(huà)創(chuàng )造者，一個(gè)自由的游走于冰與火、冷與熱的藝術(shù)靈魂。
我愛(ài)凡高，我愛(ài)他痛苦的快樂(lè )，我愛(ài)他生命的絕筆，我愛(ài)他的冷與熱，我愛(ài)他。
思考作文 篇2
本周三，我們繼續觀(guān)看余世維博士的《管理者的性格魅力》，這次講了第五個(gè)領(lǐng)袖性格――大度，余博士提出大度的外在表現為包容、忍耐、謙和、慷慨、分享，他談到了春秋時(shí)期的霸主齊桓公、世界聞名的設計大師貝聿銘、現任國務(wù)院副總理吳儀女士，他們無(wú)一不具備這優(yōu)秀的品質(zhì)。
在我看來(lái)，大度即是寬容。表現為對人的深刻理解和極大的信任，寬容大度、胸懷坦蕩的心理品質(zhì)，能使人笑傲人生，積極進(jìn)取。
曾看過(guò)這么一個(gè)小故事：一位女企業(yè)家，發(fā)現身邊一位助手私拿了20xx元錢(qián)，但她并沒(méi)有發(fā)怒指責這位助手，而是溫和地詢(xún)問(wèn)：“家里最近經(jīng)濟情況怎么樣？有沒(méi)有什么困難？”過(guò)后還自己拿出3000元錢(qián)，叫助手寄回老家去或留著(zhù)備用。那位助手感動(dòng)得熱淚盈眶，主動(dòng)拿出了那不該拿的錢(qián)，并解釋了原因。后來(lái)一直對她上司忠心不二，做出了很多貢獻。
當一個(gè)人不慎犯有過(guò)失或錯誤時(shí)，他自己也一定會(huì )有所認識，感到后悔。此時(shí)此刻他最需要的是理解和信任，如果他人能給予理解和信任，不但不會(huì )使之放任自流，反而會(huì )更激勵人痛改前非，將功補過(guò)。這便是以情動(dòng)情，寬容的力量。
在我的身邊，時(shí)常會(huì )出現許多的問(wèn)題，比如兒子學(xué)習又不自覺(jué)了，某某學(xué)生又拖拉作業(yè)、上課又三心二意、課間又追逐打鬧了……如果每每遇上情況都給以“嚴刑拷打”的話(huà)，一則自己會(huì )感覺(jué)太累，精神負擔過(guò)于沉重，再則孩子的天空將永遠灰暗，沒(méi)有一絲光彩，倒不如冷靜點(diǎn)，蹲下來(lái)與之交流，給孩子改正錯誤的機會(huì )。其實(shí)人都一樣，大人們也渴望別人的理解和信任，工作中即使出現了一些問(wèn)題，也希望得到寬容，特別是領(lǐng)導的體諒，就算只是一個(gè)信任的微笑，一句關(guān)切的話(huà)語(yǔ)……
我們應如大海，廣納百川。因為只有這樣，才會(huì )有天下最壯觀(guān)的遼闊與豪邁！像海一樣寬容，那不是無(wú)奈，而是力量！讓我們學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )換位思考。
思考作文 篇3
生活就好似那一路的風(fēng)景，隨著(zhù)細沙般的時(shí)間從手中緩緩滑落，在不知不覺(jué)中便錯過(guò)了還沒(méi)來(lái)得及品味的風(fēng)景，生活便也單調無(wú)聊了起來(lái)，那為何不重拾那一地的思想碎片，重拾起生活？
走到岸邊，看那淙淙的溪水自由自在地流淌。岸邊的野百合隨著(zhù)風(fēng)的吹拂搖曳；野水仙果然得水成仙；盤(pán)古拾起老邁愚頑的巖石橫臥在溪水將流經(jīng)的小道上，不肯讓路，那溪水遍樂(lè )呵呵地繞開(kāi)了；那溪水流到中心，扭扭身子就漾了個(gè)潭，這潭就成了魚(yú)兒的家……看它繞花穿樹(shù)，跳澗穿石，你會(huì )想到什么？倘若有朝一日遇上這種景象卻匆匆走過(guò)，你是否內心澄澈得如一面鏡子，并且流淌著(zhù)那清澈的情感和思想，你會(huì )想到創(chuàng )造如此生動(dòng)情感的溪水嗎？就是因為思考，這栩栩如生的自然景色與之深邃的內涵才能展現在我們的眼前。
再看那家中懶洋洋的貓兒，站在爐火前看她，你又會(huì )想到什么？她蹲在后腿上，兩條前腿靜穆地站著(zhù)，像是古希臘廟楹前的石柱。微昂著(zhù)頭，露出她的胸膛，像是西伯利亞草原的雪野。小紅舌在微張的口中若隱若現，靈動(dòng)的如一剪火焰。爐火橙光——火在她迷人的眼眸中閃動(dòng)，熱在她嬌柔的身子上流布……此時(shí)此刻她那溫暖和煦得讓人如沐春風(fēng)的性格便會(huì )感染深陷思考的你，你看著(zhù)她，就好像看著(zhù)一個(gè)詩(shī)人面對含笑的秋陽(yáng)。倘若你從她的身邊匆匆走過(guò)，你還能沉浸在這如詩(shī)如畫(huà)的意境中嗎？
只因思考，生活才更加美麗。
你漫步在庭院之中，爛漫的春光在青樹(shù)翠蔓的掩映下，顯得更加富有活力了。鄰居家的鳥(niǎo)兒叫聲啁啾鳴囀，你陶醉其間。然而此時(shí)此刻一片葉子卻在無(wú)意間不知從哪束枝上悄悄然隕落——春天的隕落。你會(huì )想到什么？或許那束還沒(méi)長(cháng)滿(mǎn)嫩葉的枝條會(huì )因一片葉子的失掉而在爭艷的百草百花中黯然失色，但請記住，失色的只是一束枝條，而不是整個(gè)春天！春天不會(huì )因一片葉子而隕落。倘若你匆匆地從庭院中走過(guò)，你還會(huì )感悟出人生之真諦嗎？
的確，生活因思考而精彩，重拾那一地的思想碎片，生活還仍舊要毫無(wú)目的地進(jìn)行下去嗎？我仿佛看到鮮活的生命從生活的點(diǎn)滴中向我們走來(lái)，用生命奏出金石般的聲響，叩開(kāi)我們日益緊閉的心扉，告訴我生活中思考的真諦。
思考作文 篇4
前兩天看書(shū)的時(shí)候，書(shū)中說(shuō)到很多的問(wèn)題，范圍之廣，讓我有點(diǎn)無(wú)法接受。
有時(shí)候隨著(zhù)文化的傳播，我們自己似乎都找不清楚自己的路了，就好像曾經(jīng)在游戲中徘徊，可是又接受了游戲，現在很多人在耽美的門(mén)前徘徊，現在又開(kāi)始接受了耽美。
有時(shí)候想想都感覺(jué)不可思議。
未來(lái)是新的一代，可是掌控又不是破壞。我們總是會(huì )感覺(jué)，有一些人有一些事，都是不值得去信任的。因為不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，他們就找不到自己了。
每個(gè)人都在努力，什么事情都不間斷。
我們可以看清楚，當初的他們一直都在說(shuō)什么大話(huà)，可是還是要根據自己一個(gè)人的努力，才能夠看清楚所謂的是是非非。那些搶奪戰，其實(shí)從來(lái)都無(wú)關(guān)緊要。
我會(huì )一直都記得，他們完成的速度如何，他們寫(xiě)完的該如何，質(zhì)量又能如何。其實(shí)從來(lái)都不會(huì )是什么大問(wèn)題，只可惜從一開(kāi)始，他們就需要百般強調。
這樣就有點(diǎn)枯燥。
可是讀書(shū)的時(shí)候，我們似乎就應該接受很多，難道不是嘛。那么多的道理，即便是被他們輕而易舉顛倒黑白，我們也要努力扭轉回來(lái)。
這也是一種能力。
思考作文 篇5
小紅站在幾千米的山頂對正往上行走的麗麗大聲嚷著(zhù)：快點(diǎn)喲，山頂上離天很近，景色隨手可抓喲，比你半山腰的景色要美上十倍喲，伴著(zhù)回聲小紅的笑聲飄向山下。
等麗麗爬上山頂時(shí)，小紅正躺在草地上望藍天呢，麗麗拉起小紅就和她理論起來(lái)，你說(shuō)山頂的景色好、離天近，可我半山腰的景色更迷人呀，兩人各說(shuō)各的體會(huì )、各說(shuō)各的己見(jiàn)，好象非要爭個(gè)什么出來(lái)似的。其實(shí)，她倆站在不同的高度收盡眼簾的景色定是不同的感覺(jué)，只是高度與環(huán)境不同收獲也不同罷了。沒(méi)有什么標準來(lái)約束，只是換位想想就好了。
現實(shí)的生活中的瑣事也是一樣，有這樣一個(gè)朋友工作中很認真，領(lǐng)導交給的任務(wù)每次都是認認真真地完成，可每次領(lǐng)導不是說(shuō)這個(gè)標點(diǎn)用的不對，就是那句話(huà)前后順序不對，搞得他心情很不愉快，事后常常和我們發(fā)發(fā)牢騷，就這件事而言不能說(shuō)他和領(lǐng)導誰(shuí)對誰(shuí)錯，換一下位置可能他們誰(shuí)都會(huì )那么做。
鄰居王姐守寡多年，有時(shí)遇到煩事或不開(kāi)心的事就對同事絮叨一下，有理解的同事時(shí)常勸說(shuō)、開(kāi)導一下，可有多事的人背后難免說(shuō)三道四，如果，你要是處在她的環(huán)境心情可能和她一樣，當她遇到風(fēng)雨時(shí)也需要避風(fēng)的地方，也需要有個(gè)依靠的肩膀呀，換位想一想就會(huì )理解她的心情了。
還有現實(shí)的生活中有時(shí)找熟人或朋友辦事難免有辦不成、辦不好的時(shí)候，這時(shí)對方從自己的“心情”出發(fā)就會(huì )對對方埋怨甚至不理人家，這樣既傷了雙方的感情又失去了朋友，要是和對方換位想一下就不會(huì )傷了和氣的。
其實(shí)，站在不同的高度、處在不同的環(huán)境，人們的收獲與理解各不相同，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事就沒(méi)有發(fā)言權，無(wú)論何事沒(méi)有十分完美的，做什么事情都要換位想一下，人們就會(huì )心平氣和，事情就會(huì )朝著(zhù)“陽(yáng)光”的方面發(fā)展了，所以做事就好學(xué)會(huì )換位思考。
思考作文 篇6
未來(lái)的機器人 在很多年以后，地球上的人越來(lái)越多，人們產(chǎn)生的垃圾也越來(lái)越多，許多地方都變成了垃圾場(chǎng)、垃圾山。 為了處理這些垃圾，科學(xué)家發(fā)這種機器人的外殼是用特殊材料制作的，不會(huì )臟，不會(huì )生銹，也不會(huì )因摩擦而受損。它會(huì )自動(dòng)找垃圾，它有一雙特別大的眼睛，會(huì )閃光，一旦發(fā)現垃圾，它的眼睛就會(huì )閃光。然后迅速出擊，很快就把垃圾處理掉。
它的肚子是一個(gè)特殊的工廠(chǎng)，這個(gè)工廠(chǎng)的作用就是處理垃圾。并且把垃圾轉化成電能。轉化出來(lái)的電能儲藏在一個(gè)專(zhuān)門(mén)的卡里，供機器人的運轉使用。因此，這種機器人不用充電。這種機器人很多，只要是有垃圾的地方，就會(huì )看見(jiàn)它的身影。 有了它之后，地球上再也看不見(jiàn)垃圾了，到處都變得干干凈凈的了。連蚊子、蒼蠅也不見(jiàn)了�？諝庖沧兊酶裢馇逍�。
你看，有了這種機器人多方便��！明了一種專(zhuān)門(mén)吃垃圾的機器人。
思考作文 篇7
拜讀了孫國萍老師發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》20xx年第4期的《中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值的初步思考》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“孫文”）一文，感到收獲頗大，引發(fā)了我們對中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值這一命題的關(guān)注，使我們對中學(xué)作文教學(xué)基本定位有了更為理性的理解，對中學(xué)作文教學(xué)課程的價(jià)值有了比較清楚的基本認識。近日又拜讀了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》20xx年第8期余一鳴老師《中學(xué)作文教學(xué)的課程價(jià)值觀(guān)權衡——與孫國萍老師商榷》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“余文”）一文，獲得許多新啟發(fā)的同時(shí)，也形成了一些思考。借此求教于孫、余兩位老師和各位讀者。
首先，我們要指出余文中有意無(wú)意地曲解和誤解孫文的地方，因為只有如此才能更好地展開(kāi)問(wèn)題的討論。
1．余文說(shuō)：“孫老師認為，中學(xué)生寫(xiě)作的基本任務(wù)是指令性寫(xiě)作，而破壞指令性寫(xiě)作的罪魁禍首是自由寫(xiě)作�！�
很顯然，余老師這句話(huà)，前半句是對的，而后半句是不實(shí)之詞。我們反復閱讀孫老師的文章，與此相關(guān)的是這樣一段話(huà)：“一種情況是把中學(xué)生作文和文學(xué)創(chuàng )作式的自由寫(xiě)作混為一談，用自由寫(xiě)作的方法指導學(xué)生的指令性寫(xiě)作……把中學(xué)生的作文當作文學(xué)創(chuàng )作，用純粹的自由寫(xiě)作的方式來(lái)指導學(xué)生寫(xiě)指令性寫(xiě)作，就等于用打排球的方式來(lái)指導打乒乓球，用指導打反膠的方式來(lái)指導學(xué)生打正膠。自然會(huì )南轅北轍，造成學(xué)生腦子里一片混亂�！弊鳛樯瞄L(cháng)寫(xiě)作的余老師一定能夠揣摩出這段話(huà)中“混為一談”“用純粹的自由寫(xiě)作的方式來(lái)指導學(xué)生寫(xiě)指令性寫(xiě)作”這樣的詞句絕不是簡(jiǎn)單提倡自由寫(xiě)作，當然也不是否定自由寫(xiě)作。在這段話(huà)之后，孫老師緊接著(zhù)說(shuō)“而比較普遍的做法是簡(jiǎn)單化地用指令性寫(xiě)作的方法來(lái)應對考試�！聦�(shí)證明這樣的做法效果也不好，不僅學(xué)生的作文越來(lái)越空洞無(wú)物，而且他們所期望的考試要求也并沒(méi)有達到”。顯而易見(jiàn)，孫老師認為“簡(jiǎn)單化地用指令性寫(xiě)作的方法來(lái)”指導寫(xiě)作，哪怕是應對考試，也不會(huì )有好的效果。不知道余老師“破壞指令性寫(xiě)作的罪魁禍首是自由寫(xiě)作”的結論來(lái)自哪里。
2．“恰如孫老師所言，我也是文學(xué)愛(ài)好者，且小有成績(jì)。我幾次放棄了棄教從文的機會(huì )，自以為能用自己的寫(xiě)作特長(cháng)更有效地指導學(xué)生作文，卻不幸成了孫老師筆下那類(lèi)失敗的語(yǔ)文老師�！�
余老師勇于自我解剖的精神非�？少F。但孫老師的文章并未說(shuō)所有“文學(xué)愛(ài)好者”都是“失敗的語(yǔ)文教師”。只是說(shuō)：“我認識幾個(gè)才子才女，自己的文筆絕對漂亮，散文趕得上專(zhuān)業(yè)作家，但是她們的學(xué)生寫(xiě)作并沒(méi)有優(yōu)勢，有的高考反而不行�！睆纳舷挛目�，孫老師列舉這樣的例子是為了說(shuō)明作家式的自由寫(xiě)作和中學(xué)生的指令式寫(xiě)作在諸多方面有著(zhù)本質(zhì)的不同，是為了說(shuō)明有些老師無(wú)視這樣的不同用單純的自由寫(xiě)作的方式指導學(xué)生不一定達到理想的效果。余老師不僅自己長(cháng)于文學(xué)創(chuàng )作，而且又熟諳考試作文的門(mén)道，學(xué)生的作文考得那么好，顯然是不在其中的。
3．“孫老師對作文‘發(fā)展等級’的不滿(mǎn)，其實(shí)是基于孫老師在作文教學(xué)中排斥文學(xué)創(chuàng )作，強調指令性寫(xiě)作。以上論述，是基于作文高考成績(jì)的作文課程價(jià)值觀(guān)，無(wú)疑是狹隘片面而且短視的�！�
“孫老師對作文‘發(fā)展等級’的不滿(mǎn)”是很清楚的，說(shuō)孫老師是不滿(mǎn)于在滿(mǎn)分中扣除20分作為“發(fā)展等級”分的做法更準確。至于說(shuō)“孫老師在作文教學(xué)中排斥文學(xué)創(chuàng )作”，我們在孫老師這篇文章中也沒(méi)有找到這樣的根據。孫老師說(shuō)“中學(xué)生寫(xiě)作的基本任務(wù)就是學(xué)習指令性寫(xiě)作”。按照我們的理解，“基本任務(wù)”之外，還是包含了可以進(jìn)行其他寫(xiě)作的。說(shuō)孫老師的“以上論述，是基于作文高考成績(jì)的作文課程價(jià)值觀(guān)”，更是牽強附會(huì )。不錯，孫老師的文章中的確有大段的內容涉及高考成績(jì)，但從文章的結構和行文很容易看出這是為了說(shuō)明“中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養學(xué)生的基本寫(xiě)作能力”，所謂高分作文和滿(mǎn)分作文并不是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，與余老師所看重的“文學(xué)創(chuàng )作”之間看不出有什么內在的矛盾。至于余老師認為強調了高考成績(jì)（姑且順著(zhù)余老師的意思這么說(shuō)）“無(wú)疑是狹隘片面而且短視的”，注重了文學(xué)創(chuàng )作才是遠見(jiàn)的觀(guān)點(diǎn)，相信這個(gè)觀(guān)點(diǎn)有很多值得討論的空間。
讀孫、余二位老師的文章，使我想到關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值思考不能回避的三個(gè)立場(chǎng)選擇：
1．為了多數人還是為了少數人？
章熊先生曾專(zhuān)門(mén)撰文討論我們的語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生中的絕大多數還是為學(xué)生中的極少數。我們以為章先生提出了一個(gè)非常重要，也非常尖銳的問(wèn)題。不用懷疑，有不少老師的教學(xué)是為少數學(xué)生在教。課堂回答問(wèn)題的，就是那么幾個(gè)學(xué)生；能夠跟上教師節奏的，也就是那么幾個(gè)學(xué)生；能夠和老師對話(huà)的，更是那么三兩個(gè)學(xué)生。絕大多數學(xué)生就是看客而已。而這個(gè)問(wèn)題對理解中學(xué)作文教學(xué)的課程價(jià)值也同樣重要。毫無(wú)疑問(wèn)，孫老師是堅定地站在多數學(xué)生立場(chǎng)上的。她非常明確地指出：“從課程目標的角度看，中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養學(xué)生的公民寫(xiě)作素養�！彼�說(shuō)：“絕大多數人各方面基本的素養都是普通水平，或者說(shuō)都比較接近。只有少數人在某一方面具有特別超長(cháng)的天賦�！薄肮湃苏f(shuō)：詩(shī)有別才。其實(shí)，文章寫(xiě)得好，都有別才。就像不是所有人都可以將圍棋下到聶衛平那樣的境界，不管你怎么勤奮都不行。同樣，不管你用什么樣神奇的教學(xué)方法，都不能培養魯迅和莫言�！笨上�，余老師沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì )孫老師的意思，卻從政治學(xué)、社會(huì )學(xué)的概念上抓住“公民”這個(gè)概念大做文章。如果我們的理解不錯，孫老師提出“公民寫(xiě)作素養”這樣的定位，只是為了說(shuō)明中學(xué)的作文教學(xué)主要是為絕大多數普普通通的學(xué)生服務(wù)的，是為了培養他們在日常生活中所需要的基本寫(xiě)作素養（當然不是余老師所說(shuō)的“掌握應用文體寫(xiě)作”），而不是為極少數像余老師這樣有創(chuàng )作天賦的人進(jìn)行教學(xué)。這里的“公民”是和“專(zhuān)業(yè)”相對的，而不是余老師所理解的“有獨立思想和個(gè)性覺(jué)悟”的、和“國家、社會(huì )”相對的公民概念。至于余老師說(shuō)“如果換上‘村民’或‘市民’的定語(yǔ)，并沒(méi)有什么不同”，我們覺(jué)得這樣的說(shuō)法顯得很不“文學(xué)”。因為誰(shuí)都知道，我們的學(xué)生將來(lái)絕不會(huì )一定就是生活在村莊中的“村民”或生活在城市中的“市民”。不過(guò)，我們從余老師大段的闡述中還是清楚了他的意思，他是不贊同孫老師作文教學(xué)為絕大多數普通人而教學(xué)的主張的。因為余老師知道孫老師這里是討論中學(xué)作文教學(xué)的定位，而不是寫(xiě)“公民意識”的論文；余老師還說(shuō)：“我也是文學(xué)愛(ài)好者，且小有成績(jì)�！闭f(shuō)“小有成績(jì)”，肯定是謙虛。但我們想，即使余老師的作文教學(xué)“大有成績(jì)”，歷年所教的班級學(xué)生作文考得好，也仍是“少數”，因為在南京，能夠考上“南外”都是選了又選的“少數中的少數”。
對中學(xué)作文教學(xué)是為多數人還是為少數人這個(gè)問(wèn)題，我們的看法是，應該立足為多數人，兼顧為少數人。即培養那些寫(xiě)作天賦一般的同學(xué)的寫(xiě)作基本素養，是我們的主要責任；而對那些寫(xiě)作天賦突出的同學(xué)，要給他們成長(cháng)空間，要保護他們的興趣愛(ài)好，培養他們的寫(xiě)作特長(cháng)。
2．立足現實(shí)還是立足理想？
閱讀孫老師和余老師的文章，我們隱隱感到兩位老師都有著(zhù)強烈的課程意識和課程追求，但他們對同一個(gè)問(wèn)題的思考立場(chǎng)有著(zhù)明顯的不同。余老師更多的是側重理想，孫老師更多的是側重于現實(shí)。余老師對課程價(jià)值思考的理想化表現在這樣幾個(gè)方面：(1)余老師在否定孫老師的“公民寫(xiě)作素養”時(shí)說(shuō)：“公民寫(xiě)作不僅是指掌握應用文體寫(xiě)作，掌握說(shuō)明和表達的方法技巧，最重要的是要有獨立思想和個(gè)性覺(jué)悟�！庇纱�，我們看到余老師有著(zhù)非常強烈的人文情懷和可貴的樂(lè )觀(guān)精神。培養“有獨立思想和個(gè)性覺(jué)悟”公民，確實(shí)是迫切需要的。但如果說(shuō)這是中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)或者主要任務(wù)，只能是“理想”或者“夢(mèng)想”。(2)余老師告訴我們：“我是一個(gè)倡導自由寫(xiě)作的語(yǔ)文老師，還寫(xiě)過(guò)《考試作文不必規定跑道》的文章，我覺(jué)得如同體操跳水等競賽項目一樣，作文有規定動(dòng)作，也應該有自選動(dòng)作，而體現選手特長(cháng)和個(gè)性的往往是在自選動(dòng)作�！庇嗬蠋熽P(guān)于作文考試顯然也有著(zhù)自己的夢(mèng)想和理想�！翱荚囎魑牟槐匾幎ㄅ艿馈�，考試作文“有規定動(dòng)作”，還有“自選動(dòng)作”，這是多么令人神往的事啊。不過(guò)，真要付諸實(shí)施，恐怕還要有漫長(cháng)的等待。(3)在談到高考評分標準的“發(fā)展等級”時(shí)，余老師說(shuō)：“問(wèn)題是孫老師弄錯了一點(diǎn)，這是高分作文要求的‘發(fā)展等級’，是對佼佼者的要求，并不是針對每一個(gè)高中生作文的要求。如果不是要求每一個(gè)學(xué)生每一篇作文達到這樣的`高度，如果不是要求每一篇作文都能在四個(gè)方面達到這個(gè)高度，我覺(jué)得并不是遙不可及�！蔽覀兿忍鎸O老師辯解一句：既然“是對佼佼者的要求，并不是針對每一個(gè)高中生作文的要求”，那么就不應該扣掉那么多同學(xué)的分而應該給少數幾個(gè)佼佼者加分才對啊。至于說(shuō)“如果不是要求每一個(gè)學(xué)生每一篇作文達到這樣的高度，如果不是要求每一篇作文都能在四個(gè)方面達到這個(gè)高度，我覺(jué)得并不是遙不可及”，我們覺(jué)得還是過(guò)于樂(lè )觀(guān)了。不要說(shuō)學(xué)生，語(yǔ)文教師中有多少人能“及”，我們也不敢樂(lè )觀(guān)。(4)余老師問(wèn)道：“從學(xué)生而言，為什么那么多的高考狀元在耀眼之后湮沒(méi)在蕓蕓眾生中？為什么中國的富豪普遍缺失慈善情懷？為什么錢(qián)學(xué)森的‘創(chuàng )新人才’之問(wèn)無(wú)解？”這幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真痛快！也是我們常常提出的問(wèn)題。但論定“這與我們幾代人的語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值滑坡有關(guān)”，恐怕就值得討論了。如果余老師認為只要中學(xué)作文教學(xué)的定位更高一點(diǎn)，就能夠培養學(xué)生的“獨立思想和個(gè)性覺(jué)悟”，就能夠挽救當今社會(huì )的道德滑坡，就能夠培養“創(chuàng )新人才”，似乎也太樂(lè )觀(guān)了。(5)余老師說(shuō)：“殊不知，這樣指導出來(lái)的作文缺乏生命力和想象力，這樣培養出來(lái)的學(xué)生只能是‘蓬間雀’�！笨梢�(jiàn)，從培養目標來(lái)看，他是不屑于培養“蓬間雀”，而是要培養能夠作逍遙之游的大鵬的。通讀余老師的文章，一個(gè)中心意思就是孫老師這樣的定位太低了。
由以上幾點(diǎn)不難看出，余老師對中學(xué)作文教學(xué)的定位更為樂(lè )觀(guān)，更為理想。我們以為這是非�？少F的。不過(guò)，這樣的理想只有扎根現實(shí)，才可能實(shí)現。似乎孫老師更多的是考慮現實(shí)的條件，學(xué)生的條件，教師的條件，環(huán)境的條件。我們當然以為，比較合理的定位是將理想和現實(shí)結合，立足現實(shí)，懷揣理想，心中有理想，但也不脫離實(shí)際。在這一點(diǎn)上兩位老師的理解沒(méi)有本質(zhì)的差異。孫老師反復強調“基本”，就是留有空間，并沒(méi)有否定更為理想的追求；而看得出余老師也是一個(gè)非常務(wù)實(shí)的老師，他多次例舉高考成績(jì)?yōu)槔�，就說(shuō)明了這一點(diǎn)。
3．基于對立還是基于統一？
提出這樣的問(wèn)題，似乎毫無(wú)必要，當然是堅持對立的統一。但問(wèn)題不是這樣簡(jiǎn)單。我們發(fā)現，對語(yǔ)文很多問(wèn)題的認識，包括對作文教學(xué)課程價(jià)值的理解，人們還是容易采取簡(jiǎn)單對立的態(tài)度。
一是對寫(xiě)作和創(chuàng )作的理解。
一般人的寫(xiě)作，包括中學(xué)生的寫(xiě)作和作家的創(chuàng )作有著(zhù)顯著(zhù)的不同。這是顯而易見(jiàn)的，但并不能說(shuō)兩者是完全不相干的，更不能認為兩者是完全對立的�；镜膶�(xiě)作能力，是作家創(chuàng )作的基礎；作家創(chuàng )作所特別需要的認識生活的能力、想象能力、審美能力等，也是一般人寫(xiě)作所不可缺少的，同樣中學(xué)生的寫(xiě)作也需要具備這樣的能力。只不過(guò)兩者的要求有所不同，所強調的重點(diǎn)不同。當然我們又不能因為承認了兩者的相通之處和共同之處，就以為兩者完全是一回事。
二是對指令性寫(xiě)作和自由寫(xiě)作的認識。
中學(xué)生的寫(xiě)作，其基本性質(zhì)是培養指令性寫(xiě)作的能力（這并不簡(jiǎn)單等同于考試，他們將來(lái)在生活中也很需要這種能力），但并不能說(shuō)它就只能是“指令性寫(xiě)作的教學(xué)”。對這一點(diǎn)，孫老師已經(jīng)表達得非常清楚，我們上文已經(jīng)引述過(guò)她的有關(guān)論述。同樣，我們說(shuō)自由式寫(xiě)作主要是指作家的文學(xué)創(chuàng )作，但并不是除了作家的創(chuàng )作，其他的寫(xiě)作就不包含“創(chuàng )作”的意味。我們以為培養“指令性寫(xiě)作”的能力，也必須結合自由寫(xiě)作式寫(xiě)作的訓練。相信兩位老師如果具體闡發(fā)到作文教學(xué)的策略一定會(huì )這樣以為。
三是對考試和素養的理解。
我們知道很多人是鄙視考試的，同樣也鄙視考試作文，以為凡考試作文就是八股，八股就是僵化的形式，就是形式技巧。反對應試的人這樣認為，熱衷應試的入也這樣認識。我們以為，這都是犯了極端主義和簡(jiǎn)單主義錯誤�？荚囎魑氖遣皇前斯�，我們暫且不說(shuō)，即使八股的文章也不是一概廢話(huà)空話(huà)，八股并非沒(méi)有好文章。就像“有生命力有想象力”的文學(xué)創(chuàng )作未必都是好作品一樣。我們以為考試和素養并不矛盾。正如余老師所言，具有良好的寫(xiě)作素養，“只要教師指導時(shí)為學(xué)生劃定‘雷池’，適應戴著(zhù)鐐銬跳舞”就能考好；反之，缺少寫(xiě)作的基本素養，不管傳授多少技巧秘笈也不可能考好。需要指出的是，我們不能把作文命題和閱卷中存在的問(wèn)題，和討論中學(xué)作文教學(xué)的基本定位攪在一起。
思考作文 篇8
1.字跡潦草，書(shū)寫(xiě)不夠規范 有的學(xué)生字跡潦草，難以辨認，閱卷老師只能上下文聯(lián)系，連蒙帶猜，才能勉強讀懂句意；有的學(xué)生不懂書(shū)寫(xiě)格式，如開(kāi)頭不懂空格，文中不懂分段，段中不懂得正確書(shū)寫(xiě)和運用標點(diǎn)符號。
2.擴寫(xiě)材料，沒(méi)有認真審題立意 近些年，全國新課標卷中的作文都是新材料作文——即講一個(gè)故事（事件），讓學(xué)生提出觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)作文。但有些學(xué)生只看到了材料的表面，而不去挖掘作文材料背后的深意。如20xx年的作文材料中說(shuō)到游客給野生動(dòng)物喂食，會(huì )使他們喪失覓食能力，于是，又有各種喂食動(dòng)物的作文出現，有的動(dòng)物生病了，有的游客被教訓了，有的……總之，形形色色，讓人“眼花繚亂”。
3.缺乏生活常識，論據可笑 作文，不僅僅考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且考查著(zhù)學(xué)生的思想情感價(jià)值觀(guān)。文中的事例不僅僅是用來(lái)支撐文章的中心論點(diǎn)（中心思想）的，同時(shí)也反映著(zhù)一個(gè)學(xué)生對社會(huì )的認識，對是非的分辨和真實(shí)的思想感情。好多年前，曾考過(guò)以“挫折”為話(huà)題的作文，記得一位老師說(shuō)過(guò)，那一年寫(xiě)父母在高考前意外身亡的學(xué)生很多，剛開(kāi)始，老師覺(jué)得是一種感動(dòng)，但后來(lái)發(fā)現，大多數實(shí)為矯情。
4.文章內容空洞，只有觀(guān)點(diǎn)而沒(méi)有論據和論證過(guò)程 有的學(xué)生拿到作文不知道該如何下筆，也不會(huì )審題立意，目標只有一個(gè)，那就是湊夠字數。因此，他就盲目下筆，述寫(xiě)材料，空洞講理，不著(zhù)邊際，直到文章最后似乎才有所感悟。終于提出了一個(gè)看似觀(guān)點(diǎn)的話(huà)語(yǔ)，但又戛然而至。我常常戲稱(chēng)此類(lèi)文章為“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面�！�
5.論據材料陳舊，應用在文中顯得牽強 學(xué)生閱讀面過(guò)窄，積累的作文素材過(guò)于陳舊，離不開(kāi)愛(ài)因斯坦、牛頓、愛(ài)迪生、霍金等。這些事例本身都很典型，也不乏教育意義和勵志作用，但用得過(guò)多，就會(huì )沒(méi)有新意和時(shí)代精神。
兼于上述一些讓人“啼笑皆非”的現象，我認為在指導學(xué)生作文時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：
1.基本常識和基本技能很重要 高中畢業(yè)生已都是成年人，作為一個(gè)成年人，應該了解和掌握生活中的基本常識：比如莊稼的種收季節；中國的傳統節日、風(fēng)俗的來(lái)源和意義；生活中的日常規范以及吃飯穿衣的基本禮儀，等等。
2.審題立意不可缺，提煉中心是關(guān)鍵 新材料作文和傳統的材料作文相比，最大的區別是：傳統材料作文在材料之后有一段闡明觀(guān)點(diǎn)或發(fā)表議論的話(huà)，這無(wú)疑已經(jīng)概括了作文材料的中心。而新材料作文中只有材料而沒(méi)有總結性的語(yǔ)段。這就增加了審題立意的難度�？梢杂柧殞W(xué)生從以下幾點(diǎn)做起：
�、僮プ〔牧现械年P(guān)鍵詞、句。如20xx年全國新課標卷I中的作文。
老切割師的話(huà)就是這段材料中的關(guān)鍵句，其中“經(jīng)驗”“技術(shù)”“勇氣”就是關(guān)鍵詞，可以任選一個(gè)立意，也可以立意為“經(jīng)驗＋技術(shù)＋勇氣＝成功”。
�、诓牧现械臄⑹鰧ο缶褪橇⒁饨嵌�。上述材料中敘述的對象有商人、其他切割師、老切割師、徒弟，前兩者的角度不好寫(xiě)，但后兩個(gè)的角度就好寫(xiě)多了，老切割師的成功是“經(jīng)驗、技術(shù)、勇氣”，而徒弟成功是不考慮其價(jià)值，心無(wú)雜念。
�、蹚牟牧现姓业睫q證的關(guān)系進(jìn)行立意。如20xx年全國新課標卷II中的作文：不少人因為喜歡動(dòng)物而給它們喂食，某自然保護區的公路邊卻有如下警示：給野生動(dòng)物喂食，易使他們喪失覓食能力，不聽(tīng)警告執意喂食者，將依法懲處。
這段材料中有游客、動(dòng)物和制度三個(gè)角度，可以從任意一個(gè)角度立意，也可以辯證地立意，從游客與動(dòng)物的角度立意——愛(ài)與害，從游客與制度的角度立意——愛(ài)與法，情與理，理智地去愛(ài)等等。
�、軓膬啥尾牧系墓餐c(diǎn)來(lái)立意。因為篇幅有限，不一一舉例，大意即從提供的素材里尋找共同點(diǎn)。
另外，還應該注意：一、任何材料都最終要立意到人上；二、材料中敘述對象有觀(guān)點(diǎn)我們都可以從正反兩方面來(lái)立意，但要選一個(gè)好寫(xiě)的來(lái)寫(xiě)。
3.文章結構要完整，內容豐富見(jiàn)真知 考場(chǎng)作文是一種特殊的作文，從某種意義上來(lái)講，閱卷老師是其唯一的讀者，而且閱讀時(shí)間很短。因此，考場(chǎng)作文最引人注目的應是結構完整，內容豐富。題目做到“慧眼傳情”，開(kāi)頭做到“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，中間行文引用材料最好是古今中外，結尾聯(lián)系現實(shí)和時(shí)事。
作文有法，但無(wú)定法。要幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內運用技巧，準確表情達意，取悅閱卷老師，勇奪高分。
思考作文 篇9
是夜，約莫11點(diǎn)，媽媽爸爸都在外面上班，我一個(gè)人享受著(zhù)這平常的夜晚。
周?chē)o悄悄的，我坐在寫(xiě)字桌旁寫(xiě)作業(yè)。偶爾有幾輛車(chē)呼嘯而過(guò)，夾雜著(zhù)樹(shù)葉被風(fēng)卷起的沙沙聲�！澳阕屛宜懒怂懔税 �！這句話(huà)穿過(guò)風(fēng)聲，從窗外射進(jìn)我的耳朵里，我嚇得不輕，撫了撫胸口。我沒(méi)探出頭去張望，只是從聲音里辨別出這應該是一個(gè)中年男子，旁邊還有另一個(gè)男的。
“你讓我死吧，我不活了��！”“閉嘴，起來(lái)！”“啊 ——啊——我要死了！”“起來(lái)啊，哎喲，走！” 他們的聲音是那么清晰地傳進(jìn)我的耳朵，許是平鋪直敘的語(yǔ)言并不能表達什么，但是這情形給人的感覺(jué)卻是那樣的崩潰。
我是想看一看的，但終究沒(méi)有打開(kāi)窗戶(hù)。我突然想起我媽也是在這樣一個(gè)夜晚與我聊天，“等你將來(lái)進(jìn)入社會(huì )就明白了，社會(huì )很殘酷，每個(gè)人壓力都很大，等你長(cháng)大自然明白我們叫你認真學(xué)習干嘛�！碑敃r(shí)年齡小，也不是很在意，如今倒是有些明白。
我又想起周五下午放學(xué)，班主任老鄧拖了堂，回來(lái)的路上天已染黑，看見(jiàn)的“星光”都是燈光罷了。到家樂(lè )福的十字路口時(shí)，燈火闌珊，甚是熱鬧。有頭與肩膀夾著(zhù)手機接電話(huà)，手上拿著(zhù)公務(wù)包的中年男人過(guò)著(zhù)斑馬線(xiàn)；有大手牽小手的母女倆，小女孩是那樣的快樂(lè )，而母親的臉上卻是疲憊不堪；有相互勾個(gè)小手就滿(mǎn)臉通紅的情侶；有騎著(zhù)共享單車(chē)，身上穿著(zhù)阿迪達斯，腳上蹬個(gè)匡威的年輕人……一個(gè)十字路口而已，竟有著(zhù)人生百態(tài)。
我想人為什么要奮斗，為什么要拼搏，我們?yōu)槭裁纯傁腴L(cháng)大，大人卻總想回到童年？以前，這些問(wèn)題讓我百思不得其解。如今，腦子里已經(jīng)有了成形的答案，人就這短暫的一生，不拼不搏，猶如行尸走肉，等著(zhù)下輩子再奮斗嗎？下輩子投胎是不是人還不一定呢！
咔噠，門(mén)開(kāi)了，是一臉疲憊的媽媽回來(lái)了。我從臥室跑出來(lái)，她一愣，隨即換了一個(gè)笑臉，“怎么了？”“沒(méi)事”，我在心中回應她：現在還是努力學(xué)習，不要胡思亂想，長(cháng)大還要養活我媽呢！嗯，加油！明天又會(huì )是一個(gè)充滿(mǎn)正能量的一天！
思考作文 篇10
生活，是一個(gè)廣闊的舞臺，不斷演繹著(zhù)親情的融融暖意，友情的情深似海，愛(ài)情的琴瑟調和，以及在我心里惦記著(zhù)的那份師生的深厚之情。
“鈴~鈴~鈴~”上課的鐘聲敲響了，同學(xué)們陸陸續續回到了座位上，只見(jiàn)老師拿著(zhù)一疊試卷走上講臺�；叵肫鹕蟼�(gè)星期的考試，心不由自主的慌了起來(lái)。開(kāi)始發(fā)卷了，我的心跳卻也跟著(zhù)試卷的沙沙聲而劇烈跳動(dòng)。到我了，我一拿過(guò)試卷便立馬捂住分數，慢慢地，慢慢地抬起雙手�！�68~”我愣了一會(huì )，頓時(shí)感覺(jué)世界都是灰色的，生活是苦澀的。眼看著(zhù)別人的試卷都是80多分，我趴下頭，默默流下了眼淚。
放學(xué)后，便被老師叫到了辦公室�！拔摇摇币粫r(shí)半會(huì )不知如何去面對老師。心想：這下完了，恐怕是要挨一頓罵了�！跋茸隆崩蠋熯呎f(shuō)邊指著(zhù)旁邊的椅子。我便坐了下去，可是我的腳卻不受控制地發(fā)抖著(zhù)。
老師從抽屜里拿出一支紅筆，一邊對著(zhù)試卷指指畫(huà)畫(huà)，一邊幫我分析著(zhù)試卷�！翱粗�(zhù)，這次考砸主要是對這個(gè)知識點(diǎn)掌握不牢固，需得加強鞏固，復習，多做些習題……”就這樣，他不斷地給我指點(diǎn)迷津，我便聚精會(huì )神地聆聽(tīng)著(zhù)。
接著(zhù)，分析試卷后，他幫我總結出了一些主要問(wèn)題，又翻開(kāi)課本，幫著(zhù)我查漏補缺，把那些我沒(méi)有掌握牢固的知識又一點(diǎn)一點(diǎn)幫我鞏固了，整個(gè)辦公室都彌漫著(zhù)愛(ài)的氣息�！皩W(xué)校的事務(wù)都忙完了，怎么還沒(méi)回家?”另一個(gè)教師走了進(jìn)來(lái)。老師抬起頭來(lái)，回應道：“沒(méi)事，學(xué)生考試出了些問(wèn)題，幫忙分析一下，耗不了多長(cháng)時(shí)間�！蔽业男念D時(shí)都酥了，感覺(jué)就連生活也都披上了彩色的衣裳。
就這樣，過(guò)了半個(gè)小時(shí)�！熬椭v到這吧，太晚回去你父母該擔心了。還有，這次考不好了不要氣餒，加以反思，平時(shí)多做些練習題，考試的時(shí)候要細心，下次再好好努力還是可以拿到好成績(jì)的�！彼⑿χ�(zhù)撫摸著(zhù)我的頭，我便拼命地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
腳步輕盈地踏上了回家的路上，盡管天漸漸變涼了，還是能感覺(jué)到心里的一絲絲暖意。雖然已經(jīng)接近了黃昏，可夕陽(yáng)還是依舊那么的美。
生活還是那么的千變萬(wàn)化。思慮，煩惱，枯燥，疲憊……都不斷籠罩著(zhù)生活。但是，在我的生活里，卻占據了大部分的愛(ài)意 。
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