關(guān)于一堂好課的思考作文
作者在文中提出了一個(gè)我們作為老師一直在苦苦思索并不斷追尋答案的問(wèn)題，或者說(shuō)是課題：“什么樣的課算是一堂好課？”其實(shí)，這是一個(gè)在新教育體制下和新課改標準下不斷被思考和被實(shí)踐證明著(zhù)并逐漸被積極認識的一個(gè)問(wèn)題。原來(lái)在眾多人的評課標準里，“井然有序”、“環(huán)環(huán)相扣”、“行云流水”、“設計嚴密”、“人人稱(chēng)道”等詞語(yǔ)成為一堂好課的標志性評價(jià)，而在今天，在素質(zhì)教育的前提下，如何能真正地教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，充分地發(fā)掘出學(xué)生的潛能，這樣一個(gè)指標下，上述這些評判標準或者一種對課堂的評判理念便顯得不太“和諧”了，因為，這些過(guò)多強調的主體是“老師”，而對于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)，從目的和意義上來(lái)考慮，其主體應該是“學(xué)生”。
從一個(gè)站在第一線(xiàn)的老師的角度來(lái)說(shuō)，一堂好課，就是在保證正常的教學(xué)秩序的情況下，盡量的放開(kāi)學(xué)生，這里的放開(kāi)，其實(shí)是放開(kāi)學(xué)生的思維，而不讓學(xué)生發(fā)散的線(xiàn)性思維陷進(jìn)我們“設計”好的思路的囹圄中之中，那樣，我們得到了一種完成教學(xué)任務(wù)的滿(mǎn)足，卻制造了教育的一種另類(lèi)的'悲哀！
真正的好課堂應該是有“問(wèn)題”的課堂，而且在合理的狀態(tài)下，學(xué)生的問(wèn)題越讓我們意想不到，我覺(jué)得才更值得我們去關(guān)注這個(gè)課堂的再發(fā)展，同時(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程也是展示教師自我水平和價(jià)值的過(guò)程，這樣的碰撞相信才是教與學(xué)過(guò)程中的雙贏(yíng)！因為，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有問(wèn)題的課堂才是最有價(jià)值的課堂，而對評課者來(lái)說(shuō)，有爭議的課堂才更能彰顯課堂的魅力和其教學(xué)的亮點(diǎn)。
韓愈云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也�！倍诂F代不斷實(shí)踐革新的教育理念的指導下，“傳道、授業(yè)”已不能完全體現現代教師的價(jià)值和功用了，而教師的真正價(jià)值卻在于“解惑”，在于如何通過(guò)自己的知識結構和綜合能力以及教育教學(xué)技巧完美的“表演”好這一門(mén)“平衡的藝術(shù)”！
我們思考著(zhù)、努力著(zhù)、期待著(zhù)……
但是，有一點(diǎn)卻是最想說(shuō)的，思考的人很多，而在路上堅強、踏實(shí)，以一種朝拜者提姿勢行走的人卻不多？
所以，我也在自問(wèn)：我是誰(shuí)？我是在想還是在做？
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