利用錄音批改作文的具體作法與理性思考論文
引言
“利用錄音批改作文”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“錄音批改”）一法，是由香港中文大學(xué)教育學(xué)院助理教授何萬(wàn)貫先生首創(chuàng )，經(jīng)香港及內地五個(gè)大城市的中學(xué)實(shí)驗證明有效的作文批改方式。經(jīng)何先生授權，華中師大教科院教授周洪宇博士鄭重引薦，1998年春天，我們在華中師大第二附屬中學(xué)初二年級進(jìn)行了一系列利用“錄音批改”幫助學(xué)生修改作文的實(shí)驗和研究，整個(gè)實(shí)驗完全按照何先生的設計進(jìn)行操作，并力求貫徹何先生課題的精神，從而進(jìn)一步印證了何先生這一創(chuàng )見(jiàn)的可操作性和有效性，收到了比較理想的效果。本文主要介紹我們的具體作法，并談?wù)勎覀儗@一實(shí)驗的初步思考。
錄音批改作文的具體作法
一、制訂實(shí)施計劃
全學(xué)期錄音批改作文5次，依次為：
第一次記敘文，作文題是《愛(ài)嘮叨的媽媽》。訓練目的：讓學(xué)生學(xué)習用人物的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現人物的性格特征的寫(xiě)法。
第二次記敘文，作文題是《我家的周末》。訓練目的：①怎樣把事情寫(xiě)得具體而簡(jiǎn)明；②怎樣圍繞一個(gè)中心，有詳有略地寫(xiě)幾個(gè)人。
第三次議論文。作文題是《成功來(lái)自勤奮》。訓練目的：學(xué)習用事實(shí)來(lái)證明文章的觀(guān)點(diǎn)。
第四次記敘文，作文題是《×××游記》。訓練目的：①用移步換景法組織材料；②抓住景物的特征來(lái)描寫(xiě)景物。
第五次記敘文，作文題是《我的鄰居×××》。訓練目的：①用肖像描寫(xiě)反映人物的性格特征；②用幾件事表現一個(gè)人物的某一方面的特點(diǎn)。
二、操作程序
1.學(xué)生實(shí)驗前測驗。整個(gè)操作過(guò)程分兩個(gè)組進(jìn)行：一個(gè)組利用錄音批改作文，稱(chēng)實(shí)驗組；另一個(gè)組不利用錄音批改作文，而用傳統方法批改作文叫控制組。學(xué)生統一在規定時(shí)間內完成作文。實(shí)驗組與控制組同時(shí)測驗，將作文紙混合裝訂密封，由2—3位教師同時(shí)打分，然后打出每位學(xué)生作文的平均分，記載存檔。
2.每次作文前，教師提出寫(xiě)作訓練的目的要求。
3.學(xué)生作文須當堂完成，由學(xué)生科代表收齊交實(shí)驗教師。
4.教師批改辦法：
�。�1）總覽全篇，從中挑出三四個(gè)作為重點(diǎn)評論的核心， 在文下加符號標注并標上①②等序號。
�。�2）錄音評語(yǔ)。教師在擬好錄音提綱后對重點(diǎn)地方逐一評論。
�。�3）評論內容：
a.每次至少找出作文的一處優(yōu)點(diǎn)，除鼓勵之外，還提出進(jìn)一步努力的方向。
b.對存在的問(wèn)題明確提出修改意見(jiàn)，提出改進(jìn)的方法，要有啟發(fā)性。
c.以訓練目的為主要評論內容，同時(shí)針對每位學(xué)生的主要問(wèn)題區別對待，要有較強的針對性。
d.錯別字、病句的記號用“×”和“（）”標出，不用錄音帶批改。
�。�4）學(xué)生在家中聽(tīng)錄音兼歸納教師批改的主要內容， 對照教師的批語(yǔ)，在作文紙的右面修改作文，返校后交教師。
�。�5）教師審閱學(xué)生修改的文章， 評判作文分（作文分為：文章得分＋修改分，修改分為1—5分）。
�。�6）挑出三至五篇優(yōu)秀作文在全班講讀， 并將得分情況和修改文字一并讀出。
5.第5次實(shí)驗后，全班參加作文測驗，辦法與“前面測驗”相同。
6.控制組參加“前測”與“后測”辦法如實(shí)驗組。教師采用傳統的批改方法，寫(xiě)作用同一作文計劃由同一教師執教，以便與實(shí)驗組作比較。
三、錄音批語(yǔ)
�。ㄒ唬┯忻鞔_的修改“目標”。其關(guān)鍵是“抓大放小”，把諸如錯字錯句之類(lèi)的小問(wèn)題下放給學(xué)生自己批改，老師則抓住主題、脈絡(luò )、材料等影響文章全局的大問(wèn)題批改，讓學(xué)生按照老師指出的方向去修改，使文章的主題變得比較鮮明，布局變得更為合理，從而使整篇文章的面貌改觀(guān)。如何確立修改的目標呢？首先，要緊緊圍繞本次作文的訓練目的及重點(diǎn)來(lái)確立目標。寫(xiě)作是一個(gè)復雜的過(guò)程，由許多環(huán)節構成。
寫(xiě)作計劃是大目標，每次作文所確立的訓練重點(diǎn)是具體目標，錄音批語(yǔ)中修改目標確立的依據首先是這些具體目標，這些具體目標往往是選材立意、布局謀篇、表達方式等文章的'大方向。例如，有一個(gè)學(xué)生在《我家的周末》這篇作文中選用了兩組對比材料：“……一大早一家人就各奔東西。我去參加培訓班，媽媽參加電腦班……用爸爸的話(huà)說(shuō)，這也是為了文憑、工資、升學(xué)、考試�！薄啊F在的周末，再也不似從前的枯燥無(wú)味，而是有聲有色……”其中不乏生動(dòng)描寫(xiě)，但也存在一些問(wèn)題。教師在“錄音批語(yǔ)”中指出這篇文章在提煉主題方面做得不好：為什么要選這組對比的材料來(lái)寫(xiě)？你從周末前后對比中悟出了什么道理？文章都沒(méi)有點(diǎn)出來(lái)。修改時(shí)應在結尾一段補寫(xiě)揭示主題的議論性文字，同時(shí)對材料的描寫(xiě)要更集中、更具體一些……根據教師錄音批語(yǔ)的提示，作者在修改時(shí)加上了這么一段話(huà)：“我家的周末是普通的，因為它跟神州大地千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭一樣；我家的周末又是不一般的，因為它記錄了時(shí)代的進(jìn)步，記錄了人們對精神文明的新追求�！边@段話(huà)把我家的周末當成了一滴能折射時(shí)代變化的小水珠，落腳在素質(zhì)教育和精神文明的主題上，起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這樣的修改是相當成功的。這篇文章之所以能修改成功同錄音批語(yǔ)給作者定了明確的修改目標有著(zhù)很大的關(guān)系。
第二個(gè)標準是：切合學(xué)生每一篇的實(shí)際。學(xué)生作文中的問(wèn)題有多種情況，概括地說(shuō)，主要有這么兩類(lèi)：一類(lèi)是作文的問(wèn)題與本次作文的訓練目標有關(guān)：一類(lèi)是作文的問(wèn)題與本次作文的訓練目標無(wú)關(guān)。這兩種情況，前者是重點(diǎn)，老師要重點(diǎn)批，其修改的目標是本次作文訓練的目標；后者是非重點(diǎn)，可放在講評作文時(shí)由學(xué)生做�！稅�(ài)嘮叨的媽媽》的訓練重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習用人物的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現人物的性格特征的寫(xiě)法。學(xué)生作文中大都寫(xiě)出媽媽嘮叨時(shí)的語(yǔ)言，但是由于取材都是圍繞學(xué)習和生活等方面寫(xiě)媽媽的嘮叨，語(yǔ)言描寫(xiě)太瑣碎，似乎所有的媽媽全是一樣，顯示不出媽媽們的不同性格來(lái)。例如下面有兩個(gè)同學(xué)的行文很相似：
“早飯要吃完，一定要吃飽，快吃！”
“快來(lái)洗臉，媽媽給你倒水�！�
“書(shū)包清好了嗎？作業(yè)帶齊了嗎？要不要簽字？”
“晚上回來(lái)媽媽不在家，餅干桶里有威化餅，冰箱里有火腿腸，鍋里有泡飯……”
我不耐煩地跑了出來(lái)，還聽(tīng)見(jiàn)背后在叫。
“慢點(diǎn)走，班車(chē)上要小心，不要跟同學(xué)搶位子，在學(xué)校要……”
這里只見(jiàn)學(xué)生的厭煩情緒，卻不見(jiàn)媽媽的鮮明性格，仿佛所有媽媽的嘮叨是一樣的，可是生活中這兩個(gè)媽媽卻性格迥異：一個(gè)是急性子，說(shuō)話(huà)似“連珠炮”；一個(gè)是好脾氣，說(shuō)話(huà)細聲細語(yǔ)，是“百靈鳥(niǎo)”。這兩篇作文有共同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師在“錄音批語(yǔ)”中分別予以明確，但指出缺點(diǎn)時(shí)，提出的修改目標側重點(diǎn)卻不同。對于急性子媽媽的嘮叨，教師指出語(yǔ)言描寫(xiě)要放在特定環(huán)境下來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出媽媽的語(yǔ)言似“連珠炮”一般一句接一句的特點(diǎn)。如何修改呢？一方面增補語(yǔ)言描寫(xiě)，構成“連珠炮”的語(yǔ)言特點(diǎn)，另一方面要加強動(dòng)作描寫(xiě)，以表現媽媽急性子的性格特點(diǎn)。對于另一篇，教師的“錄音批語(yǔ)”指出：“對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)要切合媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、表情、心理，因此要加強對媽媽神態(tài)、語(yǔ)氣的描寫(xiě)，這就有必要細心觀(guān)察，用心體會(huì )�！甭�(tīng)了教師的“錄音批語(yǔ)”以后，前一篇作文添加了動(dòng)作描寫(xiě)，后一篇添加了外貌描寫(xiě)，并且都能?chē)@具體的事情在特定環(huán)境下去描寫(xiě)。經(jīng)過(guò)這樣的修改，文章的質(zhì)量便大大提高了，針對的都是“語(yǔ)言描寫(xiě)不能體現人物的性格特點(diǎn)”的缺點(diǎn)，修改的側重點(diǎn)不同，這就體現了何先生所說(shuō)的“切合實(shí)際”。
“錄音批語(yǔ)”要在主題思想、行文布局等方面為學(xué)生定下修改目標，這無(wú)疑是抓住了重點(diǎn)，但是對錯字、錯句、錯誤的標點(diǎn)該怎樣改正呢？筆者在實(shí)驗中設計一種《字、詞、句、標點(diǎn)錯誤自改表》，讓學(xué)生在修改作文的同時(shí)填表，也可由學(xué)生在互評互改中完成該表。對于較差的學(xué)生，“錄音批語(yǔ)”中也可適當點(diǎn)評。這樣的好處是：抓大而不放小。抓基礎知識的落實(shí)，無(wú)疑也是很重要的。
錄音批改法某些效能比較明顯，如：提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高修改作文的質(zhì)量，加強學(xué)生深層認知活動(dòng)等。然而，對其減輕教師負擔這一效能往往難以被確認，這個(gè)問(wèn)題突出表現在確立修改目標費時(shí)費神，教師接觸學(xué)生作文伊始往往感到問(wèn)題太多，可改點(diǎn)太雜，不知確立哪一個(gè)或哪幾個(gè)作為修改目標好。這時(shí)，教師既要克服求全責備的心理，又要克制住越俎代庖的沖動(dòng)。須知學(xué)生對待寫(xiě)作過(guò)程中出現的問(wèn)題，不能一口吃成胖子，越是問(wèn)題多，越需要各個(gè)擊破，抓大放小，這點(diǎn)顯得尤為重要。同時(shí)教師平時(shí)要注重材料的積累，注重研究一些帶規律性的問(wèn)題，一旦認識了規律并能利用規律辦事，必能收到事半功倍之效。我的做法是：
其一，將學(xué)生按寫(xiě)作水平分等統一編號，全班44人，分成四等，一等是前10名，二等是第11名到第20名，三等第21名到第30 名， 四等第31名到第44名。這一步由老師直接掌握，四個(gè)等級彈性平衡，各個(gè)等級都有同學(xué)得優(yōu)等，以鼓勵全班同學(xué)和調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。
其二，建立學(xué)生作文檔案。實(shí)行教學(xué)跟蹤，并將主要毛病按文體歸類(lèi)。
一般說(shuō)來(lái)，寫(xiě)記敘文學(xué)生需要糾正的首先是選材不當、材料沒(méi)有特點(diǎn)、寫(xiě)不出新意來(lái)的問(wèn)題，其次是描寫(xiě)不具體、詳略不得當、結構不完整、層次不合理的問(wèn)題，然后才是語(yǔ)言不生動(dòng)、不形象、不連貫的問(wèn)題。寫(xiě)議論文學(xué)生需要糾正的首先是審題立論不正確、觀(guān)點(diǎn)與材料不一致的問(wèn)題，其次才是論據不充分、論證方法不恰當的問(wèn)題，然后才是敘述語(yǔ)言不簡(jiǎn)練、分析語(yǔ)言不中肯的問(wèn)題。因此我們在確立作文計劃時(shí)就需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的階梯計劃，我們要讓學(xué)生跳一跳就能摘下果子來(lái)。第二，教師在確立文章修改目標時(shí)，每一次只確立解決一兩個(gè)方面的問(wèn)題。第三，要抓落實(shí)。第一稿緊緊圍繞訓練重點(diǎn)。第二稿側重點(diǎn)評第一稿的訓練重點(diǎn)。第三稿糾正第二稿中存在的突出問(wèn)題。這樣圍繞一個(gè)軸心形成一個(gè)階梯循序漸進(jìn)地奔向目標——“學(xué)生自能作文，不待老師改”。
�。ǘ┯星逦男薷摹皟群�。好的“錄音批語(yǔ)”不但要有明確的修改目標，還要有清晰的修改“內涵”。如果說(shuō)確立修改目標是識病，那么有清晰的修改“內涵”就指要對癥下藥。我的作法是：既照顧學(xué)生的個(gè)性差異，分別對待，對寫(xiě)作素質(zhì)相對差一些的學(xué)生指導要更具體一些，要求相應低一些，對寫(xiě)作素質(zhì)相對好一些的學(xué)生指導要相對寬泛一些，要求高一些。同時(shí)又要注意啟發(fā)式批改，充分調動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性。例如在《成功來(lái)自勤奮》一文訓練中，對待寫(xiě)作素質(zhì)差一點(diǎn)的同學(xué)，修改目標側重于選例，對于程度高一點(diǎn)的同學(xué)，修改目標側重于用例。有位同學(xué)通篇只寫(xiě)了馬克思勤奮成才的一個(gè)例子，老師的“錄音批語(yǔ)”明確指出“這里選例不充分”，馬克思是外國人勤奮成才的有力例證，那么是否應該再舉一個(gè)中國人勤奮成才的例子？選誰(shuí)呢？有古代的“頭懸梁錐刺股”的佳話(huà)，也有現當代攻克科學(xué)難關(guān)，譜寫(xiě)“成功來(lái)自勤奮”新曲的一代名流。你看看哪方面的更有代表性？同時(shí)告訴學(xué)生：“選好這個(gè)事例并在第一個(gè)事例之后增補這個(gè)事例。如果再要你用學(xué)過(guò)的方仲永作為第三例，它與前兩個(gè)事例有什么不同呢？放在哪個(gè)事例之后來(lái)敘述比較好一點(diǎn)呢？是不是構成對比論證？”對另一篇堆砌事例卻不善于分析事例的作文，老師在錄音批語(yǔ)中指出：“你這篇文章前后舉出七個(gè)事例，卻少有分析，給人的印象是論點(diǎn)等于‘事例＋事例’。那么怎樣修改呢？第一步，將這些事例進(jìn)行分類(lèi)。若按勤奮的內涵可分為勤學(xué)、勤思、勤練、勤問(wèn)等；按成功者的自身條件來(lái)分，有的是天資聰穎，有的是先天不足；按國別分，有中國的，有外國的；按時(shí)代分，有古代的，有現代的。通過(guò)歸類(lèi)保留四個(gè)事例。第二步，精心安排這些事例的順序和論證層次。第三步，每敘述一個(gè)事例之后，要緊扣論點(diǎn)加以分析�！笨戳诉@個(gè)批語(yǔ)，學(xué)生在作文中保留了王羲之、愛(ài)因斯坦、居里夫人和華羅庚四個(gè)事例，分別闡述：天資聰穎，卻不忘后天勤奮，從而取得成功甚或再成功；先天不足，然笨鳥(niǎo)先飛，因勤奮而成才的兩類(lèi)事例，作為正面論證。由于加強了分析的針對性，從而大大增強了文章的說(shuō)服力。事后，問(wèn)卷表明這兩個(gè)學(xué)生都認為老師“錄音批語(yǔ)”的“內涵”是清晰的，具有很強的可操作性。
�。ㄈ┦箤W(xué)生明確讀者和作者的關(guān)系。好的“錄音批語(yǔ)”，還要能幫助學(xué)生了解“讀者”的要求，明確作者和讀者的關(guān)系。
文章是寫(xiě)給讀者看的，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一個(gè)如何幫助他們面對讀者的問(wèn)題�！叭绻麑W(xué)生心中有很清楚的寫(xiě)作對象——讀者，他們會(huì )寫(xiě)得更好”。一般而言，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，在腦海中并沒(méi)有明確的讀者身份存在。由于沒(méi)有一個(gè)閱讀對象，他覺(jué)得寫(xiě)作只不過(guò)是自己的事，寫(xiě)得好寫(xiě)得不好都與別人無(wú)關(guān)。在這種情況下寫(xiě)出來(lái)的文章往往比較草率，更談不上有真情，別人看也不覺(jué)得親切。教師的批語(yǔ)，其中一個(gè)作用是提醒學(xué)生寫(xiě)作文要考慮讀者的需要，考慮好寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的問(wèn)題，才能符合讀者的要求。有個(gè)學(xué)生在《我家的周末》一文中，先后寫(xiě)了媽媽、爸爸、姐姐和我到家后發(fā)生的事情，文筆生動(dòng)活潑，然而卻忽略了一個(gè)重要問(wèn)題：“我”是最后一個(gè)到家的，是如何得知先到的人的舉止言談的。教師在“錄音批語(yǔ)”中指出這個(gè)缺點(diǎn)，并提醒學(xué)生：“你的文章是寫(xiě)給‘別人’看的，是為了說(shuō)服‘別人’的，要按‘別人’的要求修改，在這里‘別人’就是文章的讀者，而不僅僅是老師�！笨戳诉@樣的批語(yǔ)，學(xué)生就不能忽視讀者的要求。有時(shí)，作文之所以要修改，往往是因為作者回避難題。教師的任務(wù)就是幫助作者提高“自覺(jué)的過(guò)程”，集中思考突破難題。例如有個(gè)同學(xué)在《愛(ài)嘮叨的媽媽》一文中寫(xiě)了我參加小學(xué)夏令營(yíng)活動(dòng)，媽媽不放心，送衣送物，送吃送喝，追到夏令營(yíng)地跟我如何嘮叨，以至于引發(fā)一場(chǎng)母子沖突，最后我氣得跑開(kāi)了。接著(zhù)以議論收束全文：“我知道這是愛(ài)我的表現，但也太過(guò)分了�！�
對此，教師在“錄音批語(yǔ)”中提醒道：“你跑開(kāi)以后，有什么想法？你媽媽后來(lái)怎么樣了？這些都缺少交代。而且你說(shuō)媽媽的愛(ài)太過(guò)分了，為什么說(shuō)這種愛(ài)太過(guò)分了？你有沒(méi)有不對的地方呢？”作者看了這些批語(yǔ)，重新回到寫(xiě)作狀態(tài)，在修改時(shí)加上這么一段話(huà)：“我跑幾步就站定了，媽媽的嘮叨聲已斷斷續續聽(tīng)不見(jiàn)了，我轉過(guò)身看見(jiàn)媽媽穿連衣裙的身影被路燈拉得很長(cháng)很長(cháng)，我想：媽媽這大老遠跑來(lái)都是為了誰(shuí)呀？還不是為了我好。我這一跑，媽媽多著(zhù)急呀！再說(shuō)，我也有不對的地方，不應該跟媽媽吵。我跑回媽媽的身邊，對媽媽說(shuō)：‘是我不對，請你回家吧
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