閱讀說(shuō)明文的方法
相信大家都跟作文打過(guò)交道吧，尤其是作文中不可忽視的說(shuō)明文，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。它通過(guò)揭示概念來(lái)說(shuō)明事物特征、本質(zhì)及其規律性。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)明文應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的閱讀說(shuō)明文的方法，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
閱讀說(shuō)明文的方法1
分清類(lèi)別讀懂文本
拿到說(shuō)明文要立即分清說(shuō)明文的類(lèi)別，注意各自的特點(diǎn)。介紹性的說(shuō)明文在于讓人開(kāi)闊眼界，增廣見(jiàn)聞；記敘性的說(shuō)明文在于科學(xué)地、精確地記錄研究對象的變化；文藝性的說(shuō)明文寓科學(xué)性、知識性于趣味性、娛樂(lè )性之中；闡釋性說(shuō)明文旨在闡述事理、事因、物因，使人知其然并知其所以然；科技說(shuō)明文主要是研究自然科學(xué)及技術(shù)方面的文章，其內容主要是介紹科技新成果、新技術(shù)、新工藝、新見(jiàn)解等。
文本就是我們要閱讀的文章本身。要做好閱讀題，就必須把文本真正讀懂，這是答題的必要前提�？荚囍袘撊x文本。
一讀，快速瀏覽了解大意。因考場(chǎng)上時(shí)間寶貴，不可能像平時(shí)那樣慢慢地讀，快速瀏覽的目的是把握文本的主要意思。要明確說(shuō)明的對象，正確把握文章的思路，知道文章的結構是先總后分，還是先分后總，還是“總一分一總”，是按時(shí)間順，還是空間順序，還是邏輯順序，進(jìn)而準確地把握住說(shuō)明對象的特征。注意，說(shuō)明實(shí)體事物一般以空間為序，說(shuō)明事物的發(fā)展變化過(guò)程一般以時(shí)間為序，闡明事理一般按邏輯順序，對某事物做單一的說(shuō)明則根據具體情況來(lái)安排，有的說(shuō)明文綜合幾種說(shuō)明順序。
二讀，根據題目細讀重點(diǎn)句段。細讀不再是全文泛讀，而是有針對性地讀，這樣集中讀速度快而且實(shí)用性強。題目問(wèn)什么或者要求什么，就讀什么，重點(diǎn)閱讀相關(guān)內容。注意那些起限定作用的詞語(yǔ)及那些表示各種不同的判斷的副詞，以更好地體會(huì )說(shuō)明文的語(yǔ)言。如《中國石拱橋》一文，是橋梁專(zhuān)家茅以升的說(shuō)明文。文中有這樣一句話(huà)：“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了�！弊髡呦扔谩按蠹s”、“可能”表示估計，再用“有記載的”限定范圍，然后用“最”強調程度，極有分寸地說(shuō)明了中國石拱橋歷史悠久的特點(diǎn)。閱讀這篇文章，只有用心揣摩，才能體會(huì )出這篇說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
三讀，這是對前兩次閱讀的深化。就是根據全文的意思和題目的要求深入品讀，考慮答題思路，確定答案。
審清題意把握要求
許多同學(xué)輕視了審清題目這一關(guān)，從而出現了不該出現的錯誤。如因漏讀或錯讀題目而失分，這是一種過(guò)失性的失分，只要細心讀題，完全可以避免。有的學(xué)生忽略題目中的修飾語(yǔ)而失分，還有的是因為沒(méi)有真正把握題目的要求，答非所問(wèn)而失分。仔細審題可以幫助考生提高得分率，尤其是一些難度較大或開(kāi)放性較強的題目更需要認真審題。有些所謂難題，只要仔細閱讀，捕捉到題目所給的信息，就能發(fā)現其內在含義，進(jìn)而攻下難關(guān)。捕捉到的“信息”只是一個(gè)“毛坯子”，需要根據題意作比較后進(jìn)行精加工。加工的前提仍要始終圍繞文章的整體意思比較答案與文中提供的信息的異同，比較答案的內涵、外延和關(guān)系是否與題目的要求相一致等。
準確表述靈活回答
前兩點(diǎn)如能做好，就已勝利在望，但如果在表述上略有不慎就可能前功盡棄。表述要準確，就是將前面通過(guò)閱讀確定的答案以準確的語(yǔ)言表達出來(lái)，要求做到準確、簡(jiǎn)潔、靈活。準確是答題最重要的要求，語(yǔ)言再漂亮，不準確也絕不會(huì )得分。在準確的前提下，還需要簡(jiǎn)潔。答題的語(yǔ)言不在多少，而在于是否準確和簡(jiǎn)潔。所謂靈活，就是在答題時(shí)不能死板地套用平時(shí)的練習或檢測，考試中有許多題目會(huì )讓考生有似曾相識之感，即使這個(gè)題目與平時(shí)做過(guò)的某道題差不多，也要細致分析，靈活回答。
掌握方法避免失誤
考查的知識點(diǎn)不同，閱讀解答方法也不同。解題方法不是絕對的，但要絕對避免容易給解題造成錯誤的方法。
不少考生為了節約時(shí)間，先看題，然后在文中尋找與題意有關(guān)的語(yǔ)句，以此來(lái)判斷答案正確與否。這種方法表面上節約時(shí)間，實(shí)際上是非常有害的，因為答案的正確選擇是建立在對文章全面把握的基礎上的，如果帶著(zhù)問(wèn)題去找答案，就有可能成了瞎子摸大象，答題片面而不完整。還有一些同學(xué)答題跟著(zhù)感覺(jué)走。答案寫(xiě)得較多的就傾向于正確，答案寫(xiě)得少就傾向于否定；答案能從原文找到某些詞語(yǔ)的就傾向于正確，找不到的傾向于否定等等。這些感覺(jué)都是不科學(xué)的，要記住，在原文能找到答案的不一定正確，找不到答案的也不一定錯誤。
希望同學(xué)們在考前有限的時(shí)間里，應注意有針對性地去加強訓練，只有熟練掌握之后才可能運用科學(xué)的方法去解答說(shuō)明文的閱讀題。
閱讀說(shuō)明文的方法2
做說(shuō)明文閱讀題時(shí)是最讓人頭痛的了，下面有幾種方法幫助解決說(shuō)明文閱讀題。
閱讀說(shuō)明文應該抓住以下方面。
�。ㄒ唬斫庹f(shuō)明內容，把握說(shuō)明對象的特征。理解文章內容是指明確說(shuō)明的對象和把握說(shuō)明對象的特征。所謂特征，就是這一事物區別于其他事物的標志。閱讀說(shuō)明文，抓住了說(shuō)明對象的特征，便掌握了文章的中心。在整體閱讀，理解說(shuō)明內容的基礎上，可以從以下兩個(gè)方面入手把握說(shuō)明對象的特征。
(1)局部分析，綜合概括。在整體感知全文的基礎上，分析文章組材和選材，段落層次的意義和聯(lián)系，從而綜合歸納出說(shuō)明事物的特征，如(中國
石拱橋)一文列舉了中國石拱橋中兩個(gè)有代表性的例子趙州橋和盧溝橋。我們在分析這兩個(gè)例子時(shí)，不難發(fā)現這兩座橋雖有不同之處，但卻都
具有形式優(yōu)美，結構堅固，歷史悠久的共同特點(diǎn)，因此可以綜合概括出中國石拱橋的特征。
(2)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。許多說(shuō)明文在說(shuō)明事物時(shí)，會(huì )明確交待對象的特征，以便于讀者理解和接受。因此，我們要學(xué)會(huì )抓住這些關(guān)鍵性語(yǔ)句，從而把握說(shuō)明對象的特征。例如(蘇州園林)一文，一開(kāi)始就明確交待了蘇州園林的特征務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。抓住了這個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句，就把握了說(shuō)明對象的特征了。
總結：其實(shí)做說(shuō)明文時(shí)，把握說(shuō)明對象，抓住關(guān)鍵句，綜合概括是重點(diǎn)。
閱讀說(shuō)明文的方法3
中考說(shuō)明文閱讀常見(jiàn)題型及解題技巧?
近幾年，說(shuō)明文閱讀考查越來(lái)越受到重視，很受命題老師的青睞�？v觀(guān)全國各地中考，有百分之八十以上的試卷中考查了說(shuō)明文閱讀。因此，教師應在教學(xué)中加強說(shuō)明文閱讀的訓練和指導，使學(xué)生能提高閱讀理解能力，掌握閱讀說(shuō)明文的一些技法，在中考中取得高分。
研究近幾年的中考試卷，說(shuō)明文閱讀命題范圍主要有以下幾方面：
1．要求學(xué)生指出文中說(shuō)明對象及其特征。
2．辨析說(shuō)明方法并能指出該說(shuō)明方法在文中的作用。
3．把握文章的說(shuō)明順序。
4．理解文章的段落、結構層次，概括文章的文意、層意、段意。
5．體味重點(diǎn)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
6．捕捉文中重要信息。
7．聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出自己的理解、發(fā)現、創(chuàng )新或提出建議。
根據上述命題范圍，教師在指導學(xué)生說(shuō)明文閱讀訓練時(shí)，可以從答題技巧上進(jìn)行一些指導，以便學(xué)生能抓住重點(diǎn)，把握規律，準確表述。
一、說(shuō)明對象及其特征
1．說(shuō)明文的說(shuō)明對象一般就是題目，也有些出現在文章的開(kāi)頭，極少數需學(xué)生根據文章內容歸納提取。
2．說(shuō)明對象的特征的歸納。
�、僮⒁鈽祟}中的修飾性詞語(yǔ)。如《雄偉的人民大會(huì )堂》《巍巍中山陵》，標題中的修飾語(yǔ)就是說(shuō)明對象的特征。
�、谖恼碌拈_(kāi)頭部分。如《松鼠》的開(kāi)頭“漂亮”“馴良”“乖巧”即為說(shuō)明對象的特征。
�、鄯稚⒃诟鞫沃�，要求學(xué)生抓住最能揭示說(shuō)明對象的本質(zhì)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納提取。
閱讀說(shuō)明文的方法4
1、文章開(kāi)頭一段的某一句話(huà)在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。
對于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來(lái)回答：對于第一段的問(wèn)題，從結構上來(lái)說(shuō)，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用；從內容上來(lái)說(shuō)，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫(xiě)打下伏筆。中間某段的問(wèn)題，在結構上是起到承上啟下、過(guò)渡的作用。最后一段或某句的作用是總結全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無(wú)窮，并與題目相照應。
2、文章表達了作者什么樣的思想感情？
這需要根據文章的具體內容來(lái)回答，常見(jiàn)的有歌頌、贊美、熱愛(ài)、喜愛(ài)、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂(yōu)愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來(lái)的，有的也許寫(xiě)得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3、概括文章主旨。
對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行回答：“通過(guò)……事（故事），歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理�！蔽覀円部梢詮奈闹腥フ�，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
4、文中劃線(xiàn)句子運用了什么表達方式？有什么作用？
看到這種類(lèi)型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情，特別是描寫(xiě)中又分為人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)和帶綜合性的場(chǎng)面描寫(xiě)。而人物描寫(xiě)還可細分為語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，描寫(xiě)的作用是使文章生動(dòng)、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話(huà)故事、民間傳說(shuō)以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫(xiě)內容的神秘色彩，引起讀者的興趣。
5、文中某句運用了什么修辭手法？有什么作用？
修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問(wèn)、反問(wèn)。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛(ài)的事物，可以把它寫(xiě)得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現憎恨的事物，可以把它寫(xiě)得丑態(tài)畢露，給人以強烈的厭惡感�？鋸埖淖饔檬强梢陨羁痰乇憩F作者對事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強烈共鳴；通過(guò)對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語(yǔ)言的氣勢；是提高表達效果的重要環(huán)節。還有疊詞、短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來(lái)朗朗上口。
還有一種修辭用的比較多的就是引用，有時(shí)閱讀理解中會(huì )有引用的詩(shī)句、名人故事、還有名人語(yǔ)言或名人著(zhù)作中的有關(guān)內容，問(wèn)題會(huì )有“文章中引用的內容有什么作用？”，這種題目回答時(shí)要注意答到這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“襯托了記述對象的品質(zhì)”，一個(gè)是“突出了主人公的某種精神”。
對以上類(lèi)型的問(wèn)題必須要結合文章的具體內容來(lái)回答。
6、文中某句話(huà)有什么含義？或告訴我們什么深刻的道理？請說(shuō)說(shuō)你的理解。
這種問(wèn)題的回答不是簡(jiǎn)單地從文中尋找現成的句子就可以解決的，這需要我們的同學(xué)平時(shí)多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內容，用自己的語(yǔ)言把自己對文章的理解準確地表達出來(lái)。
7、比較閱讀理解。
有時(shí)考試會(huì )把課內文章和課外與之相似內容的文章進(jìn)行比較閱讀，對于這種類(lèi)型的題目，我們可以從文章的內容、寫(xiě)作特色、感情基調等方面進(jìn)行比較。
以上是有關(guān)記敘文的常規問(wèn)題回答，下面我們來(lái)看看說(shuō)明文的閱讀理解。
8、說(shuō)明文的閱讀理解。
對于說(shuō)明文的閱讀理解，我們可以抓住三點(diǎn)：說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。說(shuō)明順序就是三種：包括時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說(shuō)明方法及其作用，常用的說(shuō)明方法有分類(lèi)別、舉例子、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、畫(huà)圖表、引資料。其中涉及較多的是分類(lèi)別、舉例子、打比方、列數據、作比較。分類(lèi)別的作用是可以將復雜的事物說(shuō)清楚。舉例子可以起到使內容具體、加強說(shuō)服力的作用。打比方的說(shuō)明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性。列數據可以使說(shuō)明的事物更具體，便于讀者理解相關(guān)內容。作比較跟修辭格上的對比是類(lèi)似的，在說(shuō)明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現出來(lái)。在回答有關(guān)說(shuō)明文的語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)，要注意說(shuō)明文講求語(yǔ)言的準確性，語(yǔ)言風(fēng)格又可以分為平實(shí)和生動(dòng)兩種。
閱讀說(shuō)明文的方法5
寫(xiě)人類(lèi)例文——屋頂上的月光
有一位少年童年時(shí)期就失去了雙親，與他相依為命的哥哥也只能靠辛勤地演奏來(lái)賺取生活費，家境十分貧寒，生活艱苦。然而這一切都阻擋不了他對音樂(lè )的熱愛(ài)和渴望，他準備去距家400公里外的漢堡拜師學(xué)藝。
他一路風(fēng)塵仆仆，餓了啃干糧，渴了喝泉水，累了在農家的草垛旁或是馬廄里歇一晚，歷盡千辛萬(wàn)苦終于走到了漢堡。
雖然來(lái)到漢堡，音樂(lè )教師的收費卻很昂貴，使囊中羞澀的他無(wú)力支付，剩下的錢(qián)居然不夠一星期的學(xué)費。他不愿就此放棄，跑遍了幾乎所有的音樂(lè )課堂，忍受著(zhù)嘲笑與譏諷，終于得到了一位教師的認可，做了他的學(xué)生。
老師發(fā)現了他的天分，建議他去撒勒求學(xué)，那里才能給他真正系統的音樂(lè )訓練。于是他再次踏上旅途，忍饑挨餓地走到撒勒。經(jīng)過(guò)苦苦哀求，一位校長(cháng)終于允許少年在音樂(lè )學(xué)校旁聽(tīng)。他欣喜若狂，以加倍的熱情投入學(xué)習，天賦與勤奮使他很快脫穎而出。少年漸漸不能滿(mǎn)足于手頭簡(jiǎn)單的幾套練習曲，他知道哥哥保存著(zhù)很多著(zhù)名作曲家的曲譜，回鄉后便向哥哥要提出了請求。為生活四處奔波的哥哥對弟弟的音樂(lè )功底并不了解，他語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)："這些曲子我演奏了十幾年還覺(jué)得吃力，你不要以為出去學(xué)了幾天就了不起了，還是好好彈你的練習曲吧！何況，那么珍貴的'曲譜，你弄壞了怎么辦？"哥哥板著(zhù)臉離開(kāi)了，他卻沒(méi)有因此死心。
哥哥每到晚上都要出去演奏補貼家用，這時(shí)他就偷出哥哥珍藏的曲譜，用白紙一個(gè)音符一個(gè)音符地抄下來(lái)。因為家里很窮，點(diǎn)燈都是奢侈的事情，月朗星稀的晚上他就爬到屋頂上，在明亮溫柔的月光下抄寫(xiě)曲譜。曲譜的美妙使他沉醉其中，被困窘折磨的靈魂此時(shí)似的插上了翅膀，在月光下任意翱翔。
一個(gè)夜晚，哥哥疲倦地歸來(lái)。臨近家門(mén)，他聽(tīng)到一段優(yōu)美而哀婉的旋律，那是弟弟最后抄的那支管風(fēng)琴的變奏。音樂(lè )在夜色中飄蕩回旋，他不知不覺(jué)也被感染了，深為其悲。音樂(lè )如泣如訴，有身世坎坷有感嘆，有遭遇挫折的傷悲，更有對美好理想的追求和對光明的無(wú)限渴望。哥哥站在月光下傾聽(tīng)著(zhù)，眼淚潸然也下。他繼往終于相信弟弟的天分足發(fā)演奏好任何一支曲子。他走進(jìn)屋，含著(zhù)淚水輕輕摟住了弟弟，決定從此全力支持弟弟繼續深造。少年終于一償宿愿，美夢(mèng)成真--他就是近代奏鳴曲的奠基者馬赫。
有人曾經(jīng)問(wèn)他，是什么支持著(zhù)你走過(guò)那么艱苦的歲月？他笑著(zhù)說(shuō)："是屋頂上的月光。"
"屋頂上的月光"--他將所有的挫折都包含在這一簡(jiǎn)單而美麗的句子里。這不僅意味著(zhù)他靈魂深處對音樂(lè )的熱愛(ài)，而且充滿(mǎn)感人至深的力量。有時(shí)候，照亮我們的理想并照亮我們的心靈，真的只需要那微弱的屋頂上的月光，就如同當初它照亮了巴赫的理想，使他漠視所有的困苦和勞累，而最終達到自己的音樂(lè )天堂一樣。
1 巴赫的"宿愿和美夢(mèng)"是什么？（巴赫的"宿愿和美夢(mèng)"是對音樂(lè )的渴望。）
這是一道理解文章內容的題目，孩子們多數情況下讀完一遍都能理解。
2.讀句子，體會(huì )人物形象或想象人物心理。
�。�1）月朗星稀的晚上，他就爬到屋頂上，在明亮溫柔的月光下一個(gè)音符一個(gè)音符地抄寫(xiě)曲譜。（表現出巴赫學(xué)習十分勤奮刻苦，對音樂(lè )癡狂）。
�。�2）他走進(jìn)屋，含著(zhù)淚水輕輕摟住了弟弟，決定從此全力支持弟弟在音樂(lè )上繼續深造。
�。ǜ绺绱藭r(shí)會(huì )對弟弟說(shuō)："弟弟，不管有多大的困難，我都永遠支持你！我相信你，一定是最棒的！"）。
這道題目考核學(xué)生是否理解人物形象，孩子可以簡(jiǎn)單的寫(xiě)人物特點(diǎn)，也可以選擇寫(xiě)片斷，想象那時(shí)巴赫在月光下抄曲譜的心理活動(dòng)。一般情況下，這樣的題型也不會(huì )扣分。
3.巴赫說(shuō)，是"屋頂上的月光"支持著(zhù)他走過(guò)艱苦的歲月，聯(lián)系全文，談?wù)勀銓ξ蓓斏系脑鹿饫斫狻?/p>
這是一道考察學(xué)生是否真正讀懂文章的題目，題眼叫"屋頂上的月光"，我們既要從文章內容說(shuō)，先從字面理解，再聯(lián)系文章內容來(lái)說(shuō)，又要結合文章中心，結合自己的生活談體會(huì )。
閱讀說(shuō)明文的方法6
先讀原文，完成3個(gè)任務(wù)：
�。�1)了解文章大意，即說(shuō)明的對象，各段之間的聯(lián)系，作者的見(jiàn)解及相關(guān)材料。
�。�2)給段落標上序號。
�。�3)給重要句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)做上記號。
其次，讀題干很重要，要給重要詞語(yǔ)做上標記。如1999年卷第1題，可做如下標記：本文第一自然段提出了一種假說(shuō)，對這種假說(shuō)理解不正確的一項是3標記。
第一處是命題點(diǎn)所在的位置，
第二處是試題考查的內容。
第三處是選擇答案的標準。
第三，找出答題的范圍和對應句是答題的實(shí)質(zhì)性階段。
一般來(lái)說(shuō)，答案的檢索區間應在命題點(diǎn)的附近，如第1題答案在第1段或第2段。找對應句更重要了，可以說(shuō)找到了對應的句子，就基本上找到了答案。
比較選項找出差異是最后一步，即完成答題。如第1題B項說(shuō)：比起人類(lèi)來(lái)，冬眠的哺乳動(dòng)物在更寬的范圍里發(fā)生了變化。漏了調節性幾個(gè)字，與文章原意不合。
總結：認識并把握說(shuō)明的對象，概括其特征，辨別與判定說(shuō)明的順序，分析說(shuō)明的方法，理解其在文中的作用。
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