生活化作文教學(xué)研究

　　小學(xué)作文生活化教學(xué)的策略研究就是針對小學(xué)階段的孩，小編為大家整理的生活化作文教學(xué)研究，希望大家喜歡。

　　生活化作文教學(xué)研究1

　　一、課題提出的背景

　　1、從現有的現象中產(chǎn)生的思考。學(xué)生寫(xiě)作水平的高低反映出學(xué)生的語(yǔ)文素養高低，甚至是思想道德素養的高低。當前，小學(xué)生的作文中存在的問(wèn)題很多，比如脫離生活實(shí)際，虛假作文。在低年級的寫(xiě)話(huà)中就出現了形式化現象，缺少生活氣息。這不利于學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)和良好文學(xué)素養的培養。

　　2、《語(yǔ)文新課程標準》給我們提出了新的要求�！墩Z(yǔ)文新課程標準》中要求：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達真情實(shí)感�！睂W(xué)生是學(xué)習的.主人，實(shí)踐是學(xué)生獲取學(xué)習知識和技能最主要的途徑和方式。讓學(xué)生講自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的事，作文才能充分地調動(dòng)學(xué)生作文的積極性激發(fā)他們喜歡作文，樂(lè )于作文的情感，點(diǎn)燃他們寫(xiě)作的激情。

　　3、觀(guān)察和經(jīng)驗總結的新發(fā)現。經(jīng)過(guò)分析不難發(fā)現，只要學(xué)生親自經(jīng)歷過(guò)、實(shí)踐過(guò)，寫(xiě)出來(lái)的作文中，會(huì )有他們自己的想法、見(jiàn)解、體驗以及感悟。由此，我們認為：在學(xué)生的起步作文階段實(shí)施“生活化”教學(xué)策略研究，是對作文教學(xué)新秩序的創(chuàng )新建構，讓學(xué)生在作文中回到生活，在生活中體驗，在情境中體驗，在實(shí)踐中體驗，實(shí)現生命的自我提升，努力實(shí)現學(xué)生的自主作文，催化個(gè)體語(yǔ)言生命的成長(cháng)。

　　如何讓學(xué)生從小樂(lè )于表達，體現出自己的真情實(shí)感呢？我們確立了此課題研究，讓學(xué)生走向生活，讓作文走向生活，并從中探討總結出一些規律。

　　二、課題內容的界定

　　語(yǔ)文課程標準提出：“第二學(xué)段（3——4年級）是習作的起始階段”。因此，我們所說(shuō)的“起步作文”指的是三年級的作文教學(xué)。

　　語(yǔ)文課程標準提出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達真情實(shí)感�！� 所謂“生活化”，即在作文教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講作文，把生活經(jīng)驗語(yǔ)言化，把作文生活化，體現作文源于生活，用于生活的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生作文的興趣，增強作文學(xué)習的趣味。

　　“教學(xué)策略研究”是指研究作文教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現提高學(xué)生習作興趣和習作水平而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的整體方案，包括研究合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序等。

　　三、課題研究的目標

　　1、通過(guò)生活體驗、平等互助的情感交流，以及不定性的積極評價(jià)，樹(shù)立平等互助的師生、生生關(guān)系。

　　2、引導學(xué)生感受生活、深入體驗生活，是生活化作文教學(xué)重要的一面。通過(guò)多讀、多思、多寫(xiě)，讓學(xué)生有自己的思想、情感、語(yǔ)言的積累，培養學(xué)生對生活化作文教學(xué)的信心。

　　3、通過(guò)課題研究，高效地達到小學(xué)中段作文訓練的要求，提高學(xué)生表達生活和體驗生活的能力，給作文以生活的靈性。

　　4、通過(guò)研究和實(shí)踐，總結出在小學(xué)中段起步作文教學(xué)中，開(kāi)展生活化作文教學(xué)的基本途徑、內容和方法等，探索構建生活化作文教學(xué)的新模式，得出生活化作文教學(xué)的理論和操作性結論。

　　四、課題研究的內容

　　1、調查學(xué)生的習作現狀。

　　2、調查學(xué)生體驗和習作中的主、客觀(guān)障礙。

　　3、建立良好的師生關(guān)系。

　　4、研究生活化作文評語(yǔ)形式。

　　5、研究如何在生活話(huà)題中喚起學(xué)生的真實(shí)感受。

　　6、研究如何組織學(xué)生進(jìn)行體驗。

　　五、課題研究的步驟

　　1．研究范圍：研究參與人員所教學(xué)的班級，即：三年級1、2、3、4、5班。

　　2．研究時(shí)間：

　　第一階段：調查現狀，研究、分析現有的情況，為進(jìn)一步開(kāi)展課題研究，做好準備。（2012.12 — 2013.1）

　　第二階段：開(kāi)展理論學(xué)習、專(zhuān)題研討、主題訓練、教學(xué)觀(guān)摩等活動(dòng)，積極研究階段。（2013.1 — 2013.11）

　　第三階段：收集教學(xué)案例，研究分析總結，形成經(jīng)驗成果，撰寫(xiě)研究報告。（2013.11 — 2013.12）

　　六、課題預期成效

　　1、預期成果

　�。�1）讀書(shū)筆記 （2）案例匯總  （3）論文撰寫(xiě)  （4）習作匯編   （5）結題報告

　　2、預期效果

　�。�1）提高學(xué)生的習作興趣和習作水平。

　�。�2）總結歸納出起步作文生活化教學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

　　生活化作文教學(xué)研究2

　　課題研究的背景和意義

　　我們是農村中學(xué)的老師，深知我們的學(xué)生生活缺少體驗，而且平�？吹臅�(shū)又少，經(jīng)常提起筆不知從何寫(xiě)起。喜歡寫(xiě)作文的學(xué)生在班上僅占三分之一，還有三分之一多學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作文頭疼，害怕寫(xiě)作文。每周兩節課的作文學(xué)生狀態(tài)很差，作文質(zhì)量也不高，導致作文整體水平難以提高。

　　作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活。我們的作文教學(xué)就應該走生活化的路子，而不是閉門(mén)造車(chē)，畫(huà)地為牢的斜路。語(yǔ)文教學(xué)的老前輩葉圣陶先生主張，作文要寫(xiě)出誠實(shí)的、自己的話(huà)。只有在深入體驗生活的基礎上才能寫(xiě)得這樣的話(huà)。因此指導學(xué)生寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章，讓學(xué)生通過(guò)筆觸表達自己所感、所想就是我們作文教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生用真實(shí)自然的語(yǔ)言傳遞自己的內心感受，體驗寫(xiě)作的樂(lè )趣。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　我們每天都在生活，每天都有或多或少的感受。作為初中學(xué)生，他們有著(zhù)活躍的思維，較強的'求知欲，有著(zhù)主觀(guān)的判斷，或者對自己，對老師，或者對周?chē)�的一切人或事物。生活化的作文教學(xué)就是要指導他們用語(yǔ)言工具描述事物，分析問(wèn)題，表達真善美的情感，從生活中學(xué)習寫(xiě)作，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、想象力。讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，在寫(xiě)作時(shí)有話(huà)說(shuō)，講真話(huà)，能寫(xiě)出富有真情實(shí)感的作文，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養。

　　《初中語(yǔ)文新課程課標》提出“寫(xiě)作” 是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識自我、認識世界進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程，作文水平的高低是語(yǔ)文素養的綜合體現。

　　生活化作文就是教師在作文教學(xué)中，引導學(xué)生體驗生活，關(guān)注社會(huì )，感受時(shí)代脈搏，讓他們在生活中體會(huì )、揣摩和豐富的生活語(yǔ)言，在潛移默化中感受體驗生活的感動(dòng)和樂(lè )趣，再將生活的感悟通過(guò)恰當的文字形式表達出來(lái)，產(chǎn)生新的思想體驗的作文。本文從生活化作文的素材和教師指引兩方面來(lái)探討生活化作文的具體實(shí)踐問(wèn)題。

　　一、生活化作文的素材。1、豐富多彩的校園生活——學(xué)校是學(xué)生學(xué)習于生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校生活中那些陪伴你成長(cháng)的老師們、同學(xué)們，以及發(fā)生在班級里各種各樣的事情都可以成為學(xué)生筆下的素材；也可以把美麗的校園作為作文的對象；還可以將學(xué)校里各種豐富的活動(dòng)當作寫(xiě)作的素材。如：4月底的運動(dòng)會(huì )，紅五月詩(shī)歌朗誦、唱紅校歌合唱比賽、中秋詩(shī)朗誦、國慶和元旦書(shū)畫(huà)展等，學(xué)生參與其中，多多少少都會(huì )有所觸動(dòng)和感悟。有感而發(fā)就是好文章。

　　二、生活化的作文旨在在閱讀中指導寫(xiě)作。閱讀量大，信息量就會(huì )大，學(xué)生的語(yǔ)言表達、感悟理解等能力就會(huì )隨之提高。其次，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作熱情，評改作文中，采用教師主導下學(xué)生互批互改的教學(xué)方法，變單向評議為多項互動(dòng)，并適時(shí)地展覽，制作作文周刊等方式，提高學(xué)生主動(dòng)性，從而引導學(xué)生以積極，樂(lè )觀(guān)的態(tài)度學(xué)習，生活。

　　研究?jì)热?/strong>

　　1、學(xué)生作文素材積累的生活化，在平常教學(xué)中，不斷創(chuàng )設情景，引導學(xué)生深入感知生活，思考生活，積累生活的素材；

　　2、作文指導評價(jià)的生活化，即指導學(xué)生把生活積累用于寫(xiě)作溝通，從而用語(yǔ)言文字和文學(xué)手法描述真人真事，做到情感真摯、內容具體，立意積極向上，貼近學(xué)生生活實(shí)際。

　　3、教師下水文促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的研究。讓研究教師更新教學(xué)觀(guān)念，認真貫徹實(shí)施新課程寫(xiě)作教學(xué)理念，提高語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)水平。

　　研究方法：

　　1、調查法：深入教學(xué)一線(xiàn)調查，了解掌握學(xué)生前后的變化。

　　2、測試法：通過(guò)每次考試學(xué)生作文成績(jì)，檢驗各階段成果；

　　3、行動(dòng)研究法：定期和教研組成員研討，階段總結以及現場(chǎng)上課，聽(tīng)課、評課、討論等。

　　4、問(wèn)卷法：對師生進(jìn)行問(wèn)卷，這是最直接、最深入的調查。

　　課題研究的步驟和舉措

　�。ㄒ唬┎邉潨蕚潆A段（2014年4月——8月） 搜集信息，并進(jìn)行分類(lèi)、篩選信息

　　1、確定課題  2、制定課題《實(shí)施方案》3、查閱資料，學(xué)習相關(guān)理論，了解本課題研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步理解生活化作文教學(xué)的內涵。

　�。ǘ�）研究實(shí)施階段（2014年8月——2015年3月）

　　針對學(xué)生實(shí)際，安排實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展各種形式的課題研究。如，問(wèn)卷調查、話(huà)題沙龍等。

　�。ㄈ�）總結提升階段（2015年3月——4月）準備課題結題工作，制定課題結題方案，撰寫(xiě)課題結題報告。

　　課題成果的預期和呈現

　�。ㄒ唬�實(shí)踐性成果

　�。ǘ�）理論性成果

　�。ㄈ�）論文，學(xué)生的作品

　　生活化作文教學(xué)研究3

　　一、課題的由來(lái)及界定

　　1.課題的由來(lái)

　　《語(yǔ)文新課程標準》（實(shí)驗稿）指出：語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的。語(yǔ)文課程的這一基本理念，奠定了語(yǔ)文教學(xué)走向開(kāi)放、走向實(shí)踐、走向綜合的基礎，也為作文生活化教學(xué)提供了政策背景。

　　大教育家陶行知的生活教育理論為生活化作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。作文活動(dòng)本身是生活內容的一部分，在知識經(jīng)濟時(shí)代，它已成為一種重要的生活基本技能。作文的內容即生活的內容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分。作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣，生活作文研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域對陶行知教育思想的繼承和發(fā)展。

　　作文是生活的再現、反映和創(chuàng )造，學(xué)生的生活內容是學(xué)生作文的基礎。沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

　　而當前，小學(xué)生對作文可以說(shuō)是恨之入骨，談作文色變，認為寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)，枯燥無(wú)味。究其原因，就是因為學(xué)生的生活經(jīng)歷太過(guò)單薄，沒(méi)有切實(shí)的感受，無(wú)法寫(xiě)出具有濃厚生活氣息的作文。這是本課題的由來(lái)所在。

　　2.課題的界定

　　所謂生活化作文教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉化為學(xué)生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學(xué)習習作，在學(xué)習習作過(guò)程中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化習作教學(xué)植根于豐富的生活，因此，教學(xué)過(guò)程必將涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，必將提高學(xué)生的學(xué)習效率。因此，涉及多個(gè)智力領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)必然從不同角度，以不同的方式去充分調動(dòng)學(xué)生多方面的智力潛能，提高學(xué)習活動(dòng)的質(zhì)量。此外，生活化作文教學(xué)消除了傳統習作教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端，使多元智能都有了充分發(fā)展的機會(huì )，在真正意義上保證學(xué)生的全面、綜合的發(fā)展。

　　二、研究的目標、內容、方法、步驟及過(guò)程

　　1.研究目標

　　解除學(xué)生的畏作心理，讓學(xué)生養成熱愛(ài)生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng )新的良好習慣。作文教學(xué)是育人工程的重要組成部分，教作文就是教做人，學(xué)作文就是學(xué)做人，生活化作文教學(xué)能使學(xué)生寫(xiě)出真、善、美的生活化習作，使學(xué)生敢于、勤于、善于，樂(lè )于說(shuō)真言、寫(xiě)實(shí)話(huà)、吐真情，培養學(xué)生依據生活作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態(tài)度，逐步提高學(xué)生的生命質(zhì)量，進(jìn)一步提升教師的理論素養、教學(xué)實(shí)踐能力及教學(xué)科研能力。

　　2.研究?jì)热?/p>

　�。�1）構建生活化的寫(xiě)作素材

　�、傧硎軐W(xué)校生活。

　�、诟惺芗彝ド�活。

　�、垡�進(jìn)自然生活。

　�。�2）學(xué)生發(fā)展的研究：探索寫(xiě)作素材的積累方法和途徑,引導學(xué)生體驗生活。

　�、僭谏�活中訓練寫(xiě)作。

　�、诩訌娪柧毞绞降难芯�。

　�、墼陂喿x中訓練寫(xiě)作。

　�。�3）教師自我發(fā)展的研究：包括教師教育教學(xué)觀(guān)念的轉變、教育教學(xué)能力、創(chuàng )新能力等。

　�、俳處熥魑脑u語(yǔ)生活化

　�、诮處熢谄綍r(shí)也要多涉獵各個(gè)方面的內容。

　　3.研究方法

　　文獻研究法、調查研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法

　　4.研究步驟及過(guò)程

　　第一階段：理論學(xué)習階段

　　認真學(xué)習相關(guān)理論，翻閱與小學(xué)作文生活化教學(xué)有關(guān)的論文和對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識。以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習、討論交流相結合；規定內容與自主學(xué)習相結合的方式進(jìn)行。

　　第二階段：課堂研究階段

　　課題組教師在理論研究基礎上，研究學(xué)生，鉆研教材，思考創(chuàng )設有效的教學(xué)案例，進(jìn)行課堂實(shí)踐。課后授課教師先反思，聽(tīng)課教師談收獲和建議。在研討的過(guò)程中課題組教師體會(huì )了小學(xué)作文生活化教學(xué)的意義作用，逐步積累小學(xué)作文生活化教學(xué)的策略方法。

　　第三階段：結題總結階段

　　完成各項成果資料的收集整理工作，撰寫(xiě)《小學(xué)作文生活化教學(xué)的策略研究》結題報告。

　　本課題研究人員：

　　主持人：逄淑燕，房寺鎮白塔寺小學(xué)語(yǔ)文教師，自畢業(yè)以來(lái)一直從事小學(xué)三、四年級的語(yǔ)文教學(xué)，積累了豐富的作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對作文生活化教學(xué)有自己的見(jiàn)解和體會(huì )。

　　研究人員：曹玉燕，房寺鎮白塔寺小學(xué)語(yǔ)文教師，自畢業(yè)以來(lái)一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，形成了一套自己特有的作文教學(xué)風(fēng)格。

　　自小課題開(kāi)展以來(lái)，兩人均在承擔主要的研究任務(wù)。

　　三、研究成果與成效

　　近一年來(lái)，課題組全體教師扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學(xué)生的學(xué)習興趣有所增強，認為上作文課是快樂(lè )的�，F將成果與成效分述如下：

　�。ㄒ唬┪恼骂�(lèi)成果

　　在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，我們勇于創(chuàng )新，敢于嘗試，勤于反思，善于總結。結合教學(xué)，做有心人，抓好每個(gè)能與生活密切相關(guān)的練筆機會(huì )，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。通過(guò)練筆、座談、測試、觀(guān)察等方法，定期了解學(xué)生作文生活化學(xué)習的進(jìn)展情況。通過(guò)該課題研究，老師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了根本性的改變，教師的素質(zhì)得到了提升，并在此過(guò)程中形成了以下多種理論性的研究成果，通過(guò)文字在博客中展示出來(lái)。

　　1.專(zhuān)題征文與研究論文

　　撰寫(xiě)了多篇關(guān)于生活化作文教學(xué)的論文，為小課題的研究提供了更多的理論依據，并被多次轉載。

　　2.教育敘事和教育案例

　　撰寫(xiě)了多篇關(guān)于生活化作文教學(xué)的教育敘事和教育案例，為小課題的研究提供了事實(shí)基礎。

　　3.教學(xué)反思與教學(xué)設計

　　撰寫(xiě)了多篇關(guān)于生活化作文教學(xué)的教學(xué)設計與反思，在實(shí)踐教學(xué)中提高自己的理論水平。

　　4.研究感悟、研究隨筆等

　　撰寫(xiě)了多篇關(guān)于生活化作文教學(xué)的研究感悟、研究隨筆等，為小課題的研究增添了色彩。

　�。ǘ�）實(shí)踐類(lèi)成果

　　1. 學(xué)生掌握了寫(xiě)作素材的積累方法和途徑，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作內容，提高了學(xué)生的作文水平。

　　生活作文指導課的'開(kāi)設，使學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自己的生活細節。孩子們在玩耍過(guò)程中對生活中的人、事、物產(chǎn)生了興趣，使孩子們的情感體驗得到了豐富和提升，習作能力迅速提高。

　　課題活動(dòng)讓孩子更團結，班級更有凝聚力，學(xué)生的習作水平有了明顯提高。在各級征文評獎活動(dòng)中，王美雪同學(xué)、于鵬飛同學(xué)的習作獲獎。

　　2. 構建了一個(gè)令師生滿(mǎn)意的生活化的作文教學(xué)模式，促進(jìn)了作文教學(xué)改革。

　　我們把課堂教學(xué)作為課題研究的主陣地，構建了生活化的作文教學(xué)模式：體驗激趣---回憶再現---互動(dòng)交流---方法引路---習作評析。充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文習作教育資源，挖掘教材中的生活因素，構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的作文教學(xué)體系。通過(guò)尋找教材與學(xué)生生活的結合點(diǎn)，精心組織學(xué)習活動(dòng)和探究活動(dòng)，加強了課題的實(shí)踐研究，從活動(dòng)入手，創(chuàng )設的自主、體驗、合作、探究的學(xué)習方式，改變師生生活。學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)作文，寫(xiě)作文。生活化作文教學(xué)模式的營(yíng)造，發(fā)揚了教學(xué)民主、創(chuàng )設和諧氛圍，學(xué)生感到自己真正是學(xué)習的主人，習作的主人，因而心情舒暢，思維活躍，求知欲旺盛，學(xué)生的習作也煥發(fā)出了生命的活力。

　　3. 探索出了多樣的學(xué)生練筆的形式，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，優(yōu)化了作文教學(xué)。

　　我們力求對語(yǔ)文書(shū)中每一組的口語(yǔ)交際與習作進(jìn)行精心的設計，讓學(xué)生在有生活實(shí)踐的基礎上進(jìn)行練筆，還通過(guò)“班級日記”、 “周記”、“閱讀與寫(xiě)作”等不同的練筆途徑，讓學(xué)生感悟生活，創(chuàng )造生活，激發(fā)習作的興趣和動(dòng)機，把游覽到的風(fēng)景名勝，了解到的風(fēng)土人情，收看到的電視新聞，洞悉到的時(shí)事要聞，搜集到的學(xué)校大事、班級趣聞等等一一表述出來(lái)，重視每次練筆后的交流與展示。多鼓勵學(xué)生“寫(xiě)好以后讀給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們和我們分享習作的快樂(lè )”“把習作和圖畫(huà)貼在教室里，讓大家欣賞”“寫(xiě)完后，可以讀給你寫(xiě)的那個(gè)人聽(tīng)聽(tīng)”“讀給同學(xué)聽(tīng)”“讀給大家聽(tīng)”，每周推出3名練筆“小明星”，請他們朗讀自己的美文，其他同學(xué)逐人發(fā)言談感受、說(shuō)體會(huì )、找差距、學(xué)好詞。在習作交流中培育學(xué)習的成就感，也讓每周登場(chǎng)亮相的同學(xué)樹(shù)立習作的信心、找到寫(xiě)作的樂(lè )趣。學(xué)生逐步認識到習作是一種交際的工具，是生活的需要，從而也促進(jìn)了作文教學(xué)的優(yōu)化。

　　四、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

　　1.存在的問(wèn)題

　�。�1）近一年的課題研究工作，總體上取得了一定的成績(jì)。但仍有少數學(xué)生的習作的興趣、態(tài)度和能力還是比較差的，作文對他們來(lái)說(shuō)還是苦差事。所以，不管在以后的工作中遇到什么困難，我們一定會(huì )多關(guān)注學(xué)困生。

　�。�2）教師講評作文的方法仍須進(jìn)一步探索。作文講評是對學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐全面檢查分析的總結，對學(xué)生寫(xiě)作具有重要意義。據資料表明，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評課，因為它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。因而，對作文后的講評方式，如何讓作文講評與生活更貼近，有待進(jìn)一步的創(chuàng )新、改革。

　　2.改進(jìn)措施

　�。�1）通過(guò)研究和實(shí)踐，達到小學(xué)生作文的訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現象，使小學(xué)生的作文能力能基本適應社會(huì )生活的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。

　�。�2）繼續開(kāi)展作文活動(dòng)。凡學(xué)校有重要的活動(dòng)，巧妙設計，開(kāi)展有關(guān)作文活動(dòng)，達到練筆的機會(huì )；對于重大紀念活動(dòng)，開(kāi)展演講、講故事比賽等。

　�。�3）繼續每周通過(guò)班會(huì )傳播學(xué)生的優(yōu)秀習作、通過(guò)黑板報公布發(fā)表學(xué)生習作的情況，加大對學(xué)生寫(xiě)作的宣傳力度。

　　生活化作文教學(xué)研究4

　　一、 課題的提出：

　　從小學(xué)作文教學(xué)的現狀看，教師主要以命題作文為主，學(xué)生的習作普遍存在假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)、抄襲也相當嚴重，個(gè)別學(xué)生干脆就不寫(xiě)作文。究其原因：作文與學(xué)生生活、學(xué)習嚴重脫離，學(xué)生無(wú)內容可寫(xiě)。葉圣陶老先生早就指出：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇�！边@說(shuō)明了生活對于寫(xiě)作的重要性。作文教學(xué)應該讓學(xué)生直接參與生活實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸自然、社會(huì )生活，以拓寬學(xué)生視野，豐富習作素材，而且在實(shí)踐活動(dòng)中受到品德、情感的陶冶。結合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)以及認知規律，以培養全面發(fā)展的新型人才為出發(fā)點(diǎn)，我將“小學(xué)生活化作文”作為課題，旨在讓學(xué)生“在生活中作文，在作文中做人”。

　　二、課題研究目標

　　1、將作文教學(xué)與學(xué)生生活充分聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在樸實(shí)無(wú)華、絢爛多姿的生活中廣泛吸取營(yíng)養，在接觸美麗的大自然及社會(huì )風(fēng)情中陶冶情操，給作文以生活的靈性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作動(dòng)機，克服作文虛假空洞現象，從而體驗寫(xiě)作的樂(lè )趣，提高學(xué)生的生活質(zhì)量與認識能力，真正促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。

　　2、通過(guò)研究和實(shí)踐，總結出小學(xué)作文教學(xué)生活化的基本途徑、基本目標、內容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設計，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結論。構建小學(xué)作文教學(xué)生活模式。

　　三、課題研究?jì)热荩?/strong>

　　1、創(chuàng )設有利于作文教學(xué)的環(huán)境，實(shí)現學(xué)生從“怕寫(xiě)”到“愿寫(xiě)”的轉化，達到會(huì )寫(xiě)、樂(lè )寫(xiě)。

　　2、貫徹“大語(yǔ)文”的教學(xué)思想，走“生活作文”之路，豐富寫(xiě)作素材，激發(fā)表達欲望，提高習作水平，讓學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展。

　　3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫(xiě)作內容。

　　4、構建開(kāi)放的作文教學(xué)模式。

　　四、課題研究的理論依據

　　1.《語(yǔ)文課程標準》指出，寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。教師應廣泛接觸學(xué)生全面觀(guān)察學(xué)生要了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，引導學(xué)生留心觀(guān)察和用心體驗周?chē)�世界和現實(shí)生活，并及時(shí)做好記錄，為寫(xiě)作而積累。

　　2.葉圣陶的教育教學(xué)思想。修訂版“大綱”也強調，指導學(xué)生作文：要從內容入手，要引導學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì )。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，改變單調的課堂作文教學(xué)模式，創(chuàng )設良好的交流機會(huì )，有利于學(xué)生習作水平的提高。

　　五、課題研究方法及過(guò)程

　　研究方法：采用文獻法、調查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法

　　研究過(guò)程：我們進(jìn)行生活作文研究，首先理清的一個(gè)思路就是生活與作文的關(guān)系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統一的，生活作文是富于生活教育之中的。

　　1、.在生活中積累寫(xiě)作素材

　�。�1）享受校園生活

　　抓好每天在校時(shí)間，安排讀、講、說(shuō)的機會(huì )。盡量利用校園里的一切活動(dòng)，引導學(xué)生留心觀(guān)察生活，通過(guò)觀(guān)察、記錄、交流，學(xué)生不但占有了大量鮮活的第一手寫(xiě)作素材，而且切實(shí)感受到了時(shí)時(shí)處處有生活，用筆去描繪生活，贊美生活。如每天利用晨會(huì )時(shí)間向學(xué)生進(jìn)行一句話(huà)教育�！耙詴�(shū)為伴，終生受益！”、“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，也是一種良好的學(xué)習品質(zhì)！”讓這些富有哲理又有教育意義的話(huà)，每天出現，日積月累，學(xué)生收獲頗多。每天安排上課前的3分鐘演講活動(dòng)，內容不限，天文地理、人情世態(tài)、社會(huì )自然、包羅萬(wàn)象，但不得重復；形式多樣，可以是社會(huì )熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，可以是自己的所思所想，可以是日記、散文，也可是詩(shī)歌、故事。。同時(shí)課題活動(dòng)與重大節日結合起來(lái)，如運動(dòng)會(huì )上寫(xiě)的廣播稿；比賽后寫(xiě)的賽后感想；迎“六一”、慶�！敖處煿潯碧岢龅幕顒�(dòng)方案等等，為學(xué)生創(chuàng )設練筆的機會(huì )，感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實(shí)感。

　�。�2）感受家庭生活。

　　放學(xué)后、星期天，學(xué)生常和父母一起參加家務(wù)勞動(dòng)，這些勞動(dòng)生活可成為寫(xiě)作的一個(gè)重要內容。讓學(xué)生寫(xiě)些日記、留言條、請假條，書(shū)信等。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(cháng)過(guò)程；飼養蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習性；參與家務(wù)勞動(dòng)，體驗勞動(dòng)的滋味等，引導學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫”。我們曾開(kāi)展《今日我當家》學(xué)生家庭生活活動(dòng)，在此項活動(dòng)中學(xué)生用20元錢(qián)，真正的體驗了當家買(mǎi)菜做飯的經(jīng)歷，活動(dòng)中學(xué)生感受頗深：很多同學(xué)明白買(mǎi)菜要買(mǎi)既便宜又新鮮的；洗菜要用流動(dòng)的水，不能長(cháng)時(shí)間泡菜；切菜更需要長(cháng)時(shí)間練就刀功、炒菜的學(xué)問(wèn)更大：倒油前鍋里不能有水，油熱多長(cháng)時(shí)間可以放菜等等生活常識�；顒�(dòng)中有的學(xué)生感受到了父母的辛苦；有的學(xué)生改變了自己的消費觀(guān)念，學(xué)會(huì )理財；也有在活動(dòng)中只顧自己，不管父母的自私孩子，讓家長(cháng)看到了今后教育的'方向。

　　(3)關(guān)注社會(huì )生活。

　　社會(huì )是個(gè)大學(xué)校，它具有廣闊的空間。讓學(xué)生親身經(jīng)歷，自主實(shí)踐后，再?lài)L試練筆。如在今年3、12植樹(shù)節時(shí)，組織學(xué)生在秦嶺腳下開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)的《我植樹(shù)我快樂(lè )》真實(shí)具體；在陜西尋找繩王活動(dòng)期間，學(xué)生積極參與，通過(guò)校、縣、市層層選拔，我校在西安市跳繩比賽中獲得三等獎，學(xué)生的那份熱情也被電視臺陜西教育電視臺錄成宣傳片，在《e起挑戰》節目中滾動(dòng)播出；13年借“家鄉文化大搜索” 主題隊會(huì )活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們通過(guò)收集資料，調查訪(fǎng)問(wèn)了解戶(hù)縣的歷史文化、風(fēng)土人情、建筑風(fēng)格、美食特產(chǎn)等，從而寫(xiě)出了《夸家鄉愛(ài)家鄉》、《做文明的陜西人》等多篇佳作，做了兩期校級優(yōu)秀習作展覽；我們還組織學(xué)生慰問(wèn)孤寡老人，尋找文明人，統計交通違規行為等社會(huì )活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)體驗生活，情感有了積蓄，從而能很好地激發(fā)學(xué)生的習作動(dòng)機，進(jìn)入描繪社會(huì )生活情境作文中去。

　　(4)引進(jìn)自然生活。

　　美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫(huà)家，更屬于小學(xué)生。和學(xué)生一起來(lái)到學(xué)校對面的綠花帶內尋找春天；去離學(xué)校近的湯河公園，欣賞五月的牡丹、芍藥，八月的荷花，九月的菊花，湯河水的變化；讓學(xué)生仔細觀(guān)察一年四季的風(fēng)；看一看特有的大海。如我們“游牡丹園”活動(dòng)，學(xué)生不僅感受到了花美，寫(xiě)出了《花兒朵朵開(kāi)》的寫(xiě)景習作，也感受到了人們賞花、畫(huà)花、愛(ài)花的熱情，了解現在牡丹的生長(cháng)情況和有些游客的摘花、踏花的不文明行為，寫(xiě)出了《花美人不美》等獨特視角的習作，并和牡丹園的管理人員一起行動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)倡議書(shū)。

　　2.抓好課堂主渠道，探索“生活化”作文教學(xué)新模式

　�。�1）改進(jìn)作文課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生將作文與生活相結合，寫(xiě)具有真情實(shí)感的生活作文，是本課題研究的核心任務(wù)之一，因此我們加強了作文指導課的研究。對記實(shí)文指導做了（體驗激趣+回憶再現+互動(dòng)交流+方法引路=習作）的嘗試：

　　第一步：激發(fā)興趣，體驗生活。精心設計導語(yǔ)、故事、活動(dòng)、游戲等，撥動(dòng)學(xué)生心弦，豐富生活體驗，激發(fā)習作興趣。如學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》，不妨先安排“采訪(fǎng)活動(dòng)”，讓孩子們先去采訪(fǎng)爸爸、爺爺、奶奶、姥姥、乃至伯伯、叔叔、鄰居和同事，問(wèn)問(wèn)他們眼中媽媽的形象。使孩子們更深刻地了解自己的媽媽?zhuān)瑥亩鵀閷?xiě)作好準備。

　　第二步：個(gè)體思憶，再現生活。采用多種手段，打開(kāi)學(xué)生記憶窗口，再現生活細節。我們充分利用多媒體這個(gè)優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò )上下載相關(guān)的圖片以及配套音樂(lè )，自己錄制的錄像短片等真實(shí)的場(chǎng)景，可將學(xué)生帶入一個(gè)他們身邊經(jīng)常發(fā)生的小事當中，使他們如臨其境。記得以《值日》為題習作，孩子們在留心觀(guān)察值日后完成習作，初稿寫(xiě)得還是不盡人意。課上播放錄制的值日場(chǎng)景，在關(guān)鍵時(shí)刻如值日時(shí)的拿笤帚時(shí)的姿勢；掃地時(shí)的動(dòng)作；擦玻璃時(shí)的神態(tài)；蹲地時(shí)的語(yǔ)言，適當暫停定格，給學(xué)生以交流的時(shí)間，想象回憶自己值日時(shí)的點(diǎn)滴，學(xué)生交流后積極投入到寫(xiě)作當中，一節課下來(lái)學(xué)生的習作抓住了感動(dòng)的瞬間，豐富了寫(xiě)作的內容。

　　第三步：互動(dòng)完善，思考生活。在相互交流中，加深對生活的認識，拓寬思路。如在比賽成敗后，讓學(xué)生總結經(jīng)驗教訓，交流賽后感受，小小的思想里，并不比老師想得少，在大家的集思廣益下，任何困難都能找到最佳的解決辦法。

　　第四步:寫(xiě)好開(kāi)頭，構思立意。在寫(xiě)作時(shí)許多同學(xué)冥思苦想半天就是寫(xiě)不出來(lái)，有時(shí)七拼八湊但總覺(jué)得不滿(mǎn)意。為了讓學(xué)生寫(xiě)好習作的開(kāi)頭，向學(xué)生介紹好掌握的開(kāi)頭方法如：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法、渲染氣氛法、設置懸念法、名言、警句、詩(shī)歌引用法、故事導入法等等。學(xué)生在閱讀到好的文章，也可在班里的“好書(shū)齊分享”時(shí)間里交流。教師堅持典型引路，視情況適時(shí)下水示范，幫助學(xué)生排除習作障礙。

　　第五步：筆述成文，記錄生活。

　　有了前幾步的鋪墊，要力求學(xué)生如實(shí)表達，事實(shí)是什么樣的就寫(xiě)成什么樣，不要寫(xiě)走樣，更不能瞎編，說(shuō)假話(huà)。

　�。�2）重視習作后的評改

　　“批改”是作文教學(xué)中的重要環(huán)節。教學(xué)生批改作文，不僅能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過(guò)程中養成認真學(xué)習、勤于思考、精益求精的好習慣。在作文教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生參與講評，使他們成為評議的主角。在組織五年級的學(xué)生評改作文采取了以下形式：①班級評改。挑選兩篇對比性較強的學(xué)生習作，由習作者本人朗讀后，全班同學(xué)參照講評要點(diǎn)進(jìn)行評議，進(jìn)行對比評改，在充分肯定作者成績(jì)的同時(shí)，找出不足，提出修改意見(jiàn)，進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)。②分組評改。在集體修改之后，可組織學(xué)生分成小組進(jìn)行評改。分組時(shí)，教師將學(xué)生按寫(xiě)作能力高低搭配分組，指派能力強的學(xué)生擔任組長(cháng)。評改時(shí)，由組長(cháng)朗讀習作，其他組員認真聽(tīng)。讀完后，組長(cháng)組織組員發(fā)表對習作的意見(jiàn)，并由組長(cháng)歸納小結后工工整整地書(shū)寫(xiě)在習作后面。采用這種方法，可以使學(xué)生在修改別人習作的同時(shí)，提高自己評價(jià)作文的能力和表達能力。③教師評改。教師批改時(shí)，不但要看原文，還要看小組對原文的批改，對雙方都進(jìn)行評改。教師批改時(shí)，要把學(xué)生在文章寫(xiě)作中表現好的方面（比如文章好的結構，好的句子，用得好的詞語(yǔ)等）都點(diǎn)出來(lái)，加以表?yè)P，同樣在不好的地方也應寫(xiě)明理由和修改意見(jiàn)。在每個(gè)學(xué)期的學(xué)期中和學(xué)期末對有代表性的師生共同評改后的學(xué)生習作加以展示，對細心觀(guān)察生活，體驗生活，感悟生活，能寫(xiě)出真情實(shí)感的習作給予表?yè)P。

　　3. 通過(guò)多樣的練筆形式，提高學(xué)生作文水平。

　　在作文教學(xué)中，教師要引導學(xué)生多觀(guān)察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。引導學(xué)生從“我”的世界走向“周?chē)�的世界”，從“我”的生活走向“社�?huì )群體”的生活。從作文課堂走向社會(huì )大課堂。我們通過(guò)體驗生活的豐富多彩，鼓勵學(xué)生用筆把它記錄下來(lái)。想寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么；能寫(xiě)幾句，就寫(xiě)幾句 。這樣，每天都有同學(xué)習作。定期評比，評出班內的“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點(diǎn)是感情是否真摯和語(yǔ)言是否順暢。評出的優(yōu)秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀，并向優(yōu)秀刊物推薦發(fā)表。使學(xué)生養成隨時(shí)隨地觀(guān)察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來(lái)。也使學(xué)生健步踏入一個(gè)“生活——寫(xiě)作——生活”的良性循環(huán)軌道，可以把讀和寫(xiě)、寫(xiě)和評、寫(xiě)作與生活有機結合起來(lái)，讓學(xué)生感到寫(xiě)作的輕松，協(xié)作的快樂(lè )。當孩子拿到日記本時(shí)，家長(cháng)也會(huì )爭相閱讀，品頭論足。于是更促進(jìn)了教師、家長(cháng)和學(xué)生的交流。

　　六、課題研究成果

　　1. 學(xué)生掌握寫(xiě)作的基本技巧，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

　　生活作文指導課的開(kāi)設，使學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自己的生活細節。孩子們在玩耍過(guò)程中對生活中的人、事、物產(chǎn)生了興趣，使孩子們的情感體驗得到了豐富和提升，習作能力迅速提高。課題活動(dòng)讓孩子更團結，班級更有凝聚力，學(xué)生的習作水平有了明顯提高。已形成的學(xué)生作品集有《七彩生活》。

　　2.生活化的作文教學(xué)模式推進(jìn)了作文教學(xué)的改革。

　　我把課堂教學(xué)作為課題研究的主陣地，構建了生活化的作文教學(xué)模式：體驗激趣-——回憶再現——互動(dòng)交流-——方法引路-——習作評析。    充分利用現實(shí)生活中的習作教育資源，挖掘教材中的生活因素，構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的作文教學(xué)體系。通過(guò)尋找教材與學(xué)生生活的結合點(diǎn)，精心組織學(xué)習活動(dòng)和探究活動(dòng)，從活動(dòng)入手，創(chuàng )設的自主、體驗、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)作文，寫(xiě)作文。生活化作文教學(xué)模式的營(yíng)造，發(fā)揚了教學(xué)民主、創(chuàng )設和諧氛圍，學(xué)生感到自己真正是學(xué)習的主人，習作的主人，因而心情舒暢，思維活躍，求知欲旺盛，學(xué)生的習作也煥發(fā)出了生命的活力。

　　3.多種形式的練筆激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望和靈感。

　　在教學(xué)中我針對語(yǔ)文書(shū)中每一組的口語(yǔ)交際與習作進(jìn)行精心的設計，讓學(xué)生在有生活實(shí)踐的基礎上進(jìn)行練筆，還通過(guò)“影評”、“周記”、“征文”等不同的練筆途徑，讓學(xué)生感悟生活，創(chuàng )造生活，激發(fā)習作的興趣和動(dòng)機，把游覽到的風(fēng)景名勝，了解到的家鄉風(fēng)土人情，收看到的電視新聞，搜集到的學(xué)校大事、班級趣聞等等一一表述出來(lái)，重視每次練筆后的交流與展示。多鼓勵學(xué)生“讀給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們和我們分享習作的快樂(lè )”，“把習作貼在教室里，讓大家欣賞”，每周推出5名練筆“小明星”，請他們朗讀自己的美文，其他同學(xué)談感受、說(shuō)體會(huì )、學(xué)好詞。在習作交流中培育學(xué)習的成就感，也讓每周登場(chǎng)亮相的同學(xué)樹(shù)立習作的信心、找到寫(xiě)作的樂(lè )趣和靈感。從而也促進(jìn)了作文教學(xué)的優(yōu)化。