走進(jìn)生活作文4篇
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家對作文都不陌生吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應用文、議論文。相信許多人會(huì )覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧，以下是小編幫大家整理的走進(jìn)生活作文4篇，希望能夠幫助到大家。
走進(jìn)生活作文 篇1
讓低碳走進(jìn)生活——低碳生活，節能環(huán)保小論文隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的人走進(jìn)了小康社會(huì )，許多人家買(mǎi)了汽車(chē)、空調、電腦，企業(yè)也一家又一家的上市了�？諝馕廴局笖狄苍跐u漸的提高，各種能源都減少了。
我曾在網(wǎng)上看到這樣一條新聞，“今年的1月6日，據國家網(wǎng)站消息，國家能源局發(fā)布數據顯示，20xx年中國全社會(huì )用電量36430億千瓦時(shí)，同比增長(cháng)5.96%，增速比上年提高0.47個(gè)百分點(diǎn)�！�5.96%意味著(zhù)什么？意味著(zhù)中國人用電越來(lái)越厲害了，中國人如果按現在的用電情況下去，相信迎接我們的將是“20xx”！
所以，從這一刻開(kāi)始，我們要從身邊做起，讓低碳走進(jìn)我們的生活。我相信現在大部分人家都賣(mài)了空調，而且有些人家賣(mài)了不只一臺空調呢！像我們家雖然只有90平方米，但卻賣(mài)了三只空調。一放暑假我們家就一天到晚的開(kāi)空調，有時(shí)候甚至三只空調一起開(kāi)，空調一天頂多就只有3、4個(gè)小時(shí)的休息時(shí)間，可想而知光是空調就要消耗那么多能源，再把那些雜七雜八的加上，真是算不清了!
所以，我建議大家少用空調，出們時(shí)最好把家里的電源都關(guān)閉，能走樓梯就別乘電梯，如果不趕時(shí)間那就坐公車(chē)或騎自行車(chē)。要知道少開(kāi)一年車(chē)就是為地球節省24棵樹(shù)木。
同學(xué)們，就讓我們一起行動(dòng)起來(lái)！讓低碳走進(jìn)我們的生活吧！
浙江省杭州市建德市
走進(jìn)生活作文 篇2
如今的社會(huì )，是一個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)期，我們的生活已處處離不開(kāi)科技�？萍嫉目旖荻鄻邮刮覀兊纳钣颖憷�，豐富。
科技的好處大家都有切身體會(huì )。在我們身邊，它可以說(shuō)是無(wú)處不在。從衣食到住行，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與它打交道。如衣服，從原先的麻布，棉布料變成從石油提煉的化纖；做飯由原先燒柴火轉為天燃氣，電磁爐；住的地方則是由高樓大廈代替了小平房；交通更是方便，地上跑的，水里游的，空中飛的一應俱全。就拿通訊這方面來(lái)說(shuō)，19世紀用的電報，既麻煩又貴。后來(lái)電話(huà)機不斷地改進(jìn)，才造就了今天快捷的通訊。用手機可以隨時(shí)隨地與人聯(lián)系，就算是在世界的不同角落也不必為聯(lián)絡(luò )發(fā)愁。近年來(lái)，電腦的普及也大大促進(jìn)了世界的國際化，統一化。它使世界真正的變成了“地球村”。我們與世界接軌，這也使得國家的各方面都迅速發(fā)展。
然而，任何事物有一利終有一弊，它同時(shí)也使我們受害匪淺。隨著(zhù)人類(lèi)高科技發(fā)展進(jìn)程越來(lái)越快，科學(xué)隨之產(chǎn)生的副作用逐漸體現出來(lái)，全球變暖就是一個(gè)例子。溫室效應使人們在炎熱的夏季空調開(kāi)個(gè)不停，而空調排放的氣體中含有大量的甲烷，它也是導致全球變暖的原因。如此往復，生態(tài)系統便進(jìn)入了惡性循環(huán)。
生態(tài)被破壞，結果是什么呢？我想，最終受害最嚴重的，還是我們自己。我們不應為了自己一時(shí)的利益而過(guò)分汲取未來(lái)的資源。能正確地對待科技，盡量避免弊端，才能為人造福。
走進(jìn)生活作文 篇3
有時(shí)候，讀孩子的作文，因 為假、大、空，因為沒(méi)有兒童的語(yǔ)言，沒(méi)有生活的味道，沒(méi)有真 切的感受，包餃子、炒飯、洗衣、騎自 行車(chē)、學(xué)游泳、釣魚(yú)、第一次煮 面條…… 材料雷同，事例相仿，陳舊的材料，年復一年抄、編、套，學(xué)生有 習作的興趣嗎？ 捉雞、捉老鼠、人蚊大戰、 用假幣、讓座……有幾件事真 正在孩子身上發(fā)生了，對寫(xiě)進(jìn)習作卻沒(méi)有的“事”，為什么我 們會(huì )熟視無(wú)睹？ “
讓每個(gè)人都自由表達 ！潘新和教授在他的《語(yǔ)文： 表現與存在》一書(shū)中提出： “在語(yǔ)文教育中， ‘以人為本’的 ‘本’，就是言語(yǔ)生命。除此之外 沒(méi)有第二個(gè)‘本’�！彼J為，言 語(yǔ)生命的屬性就是“言語(yǔ)”。簡(jiǎn)單地說(shuō)， “言語(yǔ)”是每一個(gè)生命 個(gè)體的本能。只要是“人”，就需 要交流—— —口頭的或書(shū)面的。 我的理解是：習作課堂應該順應兒童的“口頭表達”及“生活 表達”的愿望而設計，不要過(guò) 多、過(guò)早地讓條條框框限制了 孩子“說(shuō)”與“寫(xiě)”的自由。讓每一個(gè)人能“涂鴉”式地自由表 達，最終達到“人人想表達，人 人可表達，人人能表達”的理想 境界。 問(wèn)題是，為什么兒童的習作沒(méi)有自由地表達？眼前的生 活總是難以走進(jìn)兒童的習作？ 孩子的表達總是極具成人的味 道？
新建的商場(chǎng)，廣場(chǎng)的雕塑， 影視院的喧鬧……沒(méi)有學(xué)生關(guān)注；無(wú)數次小發(fā)明、小制作比 賽， “又見(jiàn)炊煙起”的“六一”兒 童節，沒(méi)在習作中定格；新課堂，學(xué)生自由交流，合作表演，那些細節，那些猶豫，那些驚 喜，學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)習作…… 無(wú)數個(gè)回眸的眼神，我們 不曾覺(jué)察，稍縱即逝的生活就這樣靜悄悄地在孩子的筆下滑 過(guò)，是老師沒(méi)有引領(lǐng)，還是學(xué)生 難以發(fā)覺(jué)？對生活的熟視無(wú)睹， 是孩子的問(wèn)題，家長(cháng)的問(wèn)題，教材的問(wèn)題，考試的問(wèn)題，還是語(yǔ) 文教育觀(guān)念問(wèn)題？對此，我們無(wú)暇 顧及，只想往前走一小步—— — 尋找“生活”走向“習作”的策略，改變可以改變且一定要改 變的現實(shí)。 我想成為一名“兒童” 成了一名“兒童”，我就會(huì ) 用兒童的視覺(jué)觀(guān)察“我”的生活，關(guān)注兒童周?chē)囊磺�。只�?這樣，才能用兒童的語(yǔ)言將自 己的真切感受轉述出來(lái)。 對生活熟視無(wú)睹，就找不 到要表達的生活點(diǎn)。下雨了，刮風(fēng)了，如何讓孩子自由地表達？ 我一次次觀(guān)察，又一次次揣摩 開(kāi)放的命題，于是，有了這樣的 表述： 你經(jīng)歷過(guò)真正的狂風(fēng)暴雨，那是暴雨中的車(chē)燈閃爍，是 狂風(fēng)中的樹(shù)枝搖擺，是車(chē)上落 滿(mǎn)的殘枝敗葉，是雨傘吹翻的 無(wú)奈瞬間……寫(xiě)出你的親身經(jīng)歷，寫(xiě)出你的親眼所見(jiàn)，寫(xiě)出你 的真切感受。這不就是“我”開(kāi)車(chē)遇到大 雨后所看到的真實(shí)景象嗎？這 不正是孩子眼中的精彩畫(huà)面嗎？這不就是值得記錄的大自 然奇觀(guān)嗎？更重要的是，這就是 孩子細心觀(guān)察的見(jiàn)證，是他們 從無(wú)意注意到有意注意的重大 改變呀！我想成為生活細節的發(fā)現者 優(yōu)秀的兒童習作，不僅僅 是材料的新穎，結構的圓潤，語(yǔ) 言的巧妙，更重要的是細節的描寫(xiě)。我認為，細節，就是生活 中那些稍縱即逝的瞬間，是最 能觸動(dòng)人的不經(jīng)意的動(dòng)作。兒 童習作教學(xué)必須引導他們關(guān)注生活中的細節，讓那些微不足 道的生活細節成為點(diǎn)燃習作激 情的導火線(xiàn)。
課堂的精彩，就是生活的精彩，就是作文 的.精彩，就是細節的精彩。天天 上課，重復的情景，卻有不一樣 的感受，我們的責任就是讓那些稍縱即逝的課堂鏡頭在兒童 的筆下定格。學(xué)生是孩子，他們可以圍繞一個(gè)詞，一道題，一幅 畫(huà)，一段音樂(lè )，一次表演做文章，他們只需要寫(xiě)出課堂中的 細節，用細節反映自己的發(fā)現、 變化、驚喜與快樂(lè )。 我要成為兒童習作亮點(diǎn)的 擦拭人 發(fā)現兒童習作的亮點(diǎn)，可以讓“生活”更好地進(jìn)入習作。 例如，我們可以從兒童習作中 的真實(shí)感受出發(fā)，找到他們表 達的意愿，從而淡化立意，淡化 “中心”。讓“語(yǔ)言”富有“情味”，讓 學(xué)生回到真實(shí)的生活狀態(tài)，回 到生活的畫(huà)面，回到對事物的 真實(shí)情感。有了真情實(shí)感，習作不一定優(yōu)秀；沒(méi)有真情實(shí)感，再“優(yōu) 秀”的習作也是無(wú)病呻吟。關(guān)于 這一點(diǎn)，潘新和教授的感慨更 深刻： “多少孩子的習作天賦和才情，對寫(xiě)作的熱愛(ài)和喜好，從 心靈深處流暢出的珍貴的童真 和童趣，就是被哪些不喑習作 教學(xué)規律的老師‘負責任’地葬 送了�！� 單有生活的材料不一定能 寫(xiě)出好的習作，我們需要關(guān)注 兒童表達的語(yǔ)言，去發(fā)現習作 的亮點(diǎn)：或是材料選取的角度，或是習作中的細節描寫(xiě)，或是 打動(dòng)讀者的重點(diǎn)描寫(xiě)，或是感 人的生活情節，當然，還有個(gè)性 化的語(yǔ)言及變化的篇章結構。很多時(shí)候，我們追求習作 的四平八穩，為的是考試得高 分；我們追求習作的“三段式” 結構，卻全然不顧表達的內容與情感。殊不知，真實(shí)的生活， 鮮活的語(yǔ)言才是習作制勝的法 寶。習作的課堂應 該是“生活交流”（內容）與“書(shū)面表達”（形式）的交替運行，是 教師與學(xué)生生命共同體的自然 融合。也就是說(shuō)，沒(méi)有教師參與 的習作內容交流或沒(méi)有學(xué)生參與的習作形式修改，都談不上 習作教學(xué)效率的提高。 兒童的習作離不開(kāi)技法的 指導，例如，分段表達，體現思 維的條理；細膩描寫(xiě)，刻畫(huà)人物的形象；詳略得當，凸顯習作的 重點(diǎn)……我要強調的是，丟掉了孩子鮮活的世界，習作技巧 的指導就成了架在他們脖子上的枷鎖；淡忘了孩子純真的情 感，同齡人的優(yōu)秀習作就成了 他們照抄照搬的樣本。習作教 學(xué)一旦走進(jìn)了一味模仿和借鑒的胡同，其結果，不僅僅是孩子 不會(huì )習作，連教師也缺失了生 活的精彩。
國內外對“生活作文”的研究，主要著(zhù)眼于生活對習作的 促進(jìn)作用和搜集生活素材的方法，對如何在課堂上將生活素 材與習作進(jìn)行有效轉換的模式 及詳細方法研究還相對偏少。 從生活到寫(xiě)作，是具有普適性的觀(guān)點(diǎn)，是基本的習作規律，成 人寫(xiě)作如此，高中生寫(xiě)作如此， 小學(xué)生習作也如此。不管哪個(gè) 階段的作文教學(xué)，一定離不開(kāi) “生活”。問(wèn)題是，這樣的觀(guān)點(diǎn)究 竟如何落實(shí)到小學(xué)生的每一次 具體的習作過(guò)程中，滲透在具 體的習作指導過(guò)程中，這是一直困擾小學(xué)語(yǔ)文老師的現實(shí)問(wèn) 題�？梢哉f(shuō)，習作的課堂不缺 “生活”的觀(guān)點(diǎn)，缺的是“生活” 向“習作”轉換的課堂教學(xué)模式 或課堂教學(xué)策略。習作的課堂，如何從統一、 規范，走向兒童的天性、自由、 差異和生命，有很多策略需要 探索。既要讓兒童的“生活”順利地走進(jìn)習作，又要讓兒童習 作教學(xué)不停留在“無(wú)序”狀態(tài)， 我認為，有兩點(diǎn)是必須注意的： 第一是鼓勵學(xué)生大膽寫(xiě)。這樣，一批有“言語(yǔ)天才”的學(xué)生可以 嶄露頭角，兒童的靈性、個(gè)性、 “野性”得到尊重，保護了孩子 的表達欲，營(yíng)造了自由表達的氛圍；第二是大膽改。兒童生活 習作的修改與評講要講究“文 從字順”，為的是“達意”。一個(gè) 很淺顯的道理是，不能“達意”，便無(wú)法與人有言語(yǔ)的溝通—— — 口頭表達如此，書(shū)面表達也如 此。沒(méi)有溝通， “言語(yǔ)天才”的表 達也好，反映“野性”的習作也好，都是自說(shuō)自話(huà)。
走進(jìn)生活作文 篇4
初中，就這么悄悄的來(lái)了。在不知不覺(jué)間……初中，上課時(shí)的我不會(huì )再和同學(xué)聊個(gè)海闊天空。是我真的學(xué)會(huì )了忍耐了嗎？其實(shí)不說(shuō)話(huà)真的不是什么難事——說(shuō)話(huà)還真累人呢！初中，我不會(huì )再把書(shū)扔得滿(mǎn)屋子都是。雖然記性仍舊不太好，可至少也不會(huì )像以前那樣—— 要找本書(shū)像在大海里撈針一般。只是寫(xiě)字臺一下子擁擠了好多！ 初中，，我有了自己的目標。不會(huì )再這么漫無(wú)目的的走著(zhù)，稀里糊涂的過(guò)著(zhù)。也知道了是應該努 力了，盡管還不知道怎樣才算是努力，可起碼我覺(jué)悟了：我還要考試！只要我還是中國的學(xué)生，我 就一定要著(zhù)樣活著(zhù)！沒(méi)意思嗎？當然！這可比不上看偵探小說(shuō)和世界名著(zhù)�？伤且环N責任，一種歷史的責任，一 種時(shí)代與未來(lái)強加在我們身上的責任！ 是枷鎖嗎？也許吧！打開(kāi)這道鎖的鑰匙也許在考上大學(xué)，考研，考碩，考博后就會(huì )自動(dòng)出現。 可是當打開(kāi)這道鎖時(shí)，會(huì )不會(huì )有另一道鎖出現，不得而知！ 我的目標是一中。雖然很多人說(shuō)這根本不可能，可我不愿放棄！就算一年后我真的沒(méi)考上但 是回過(guò)頭看看，起碼我做夢(mèng)了，我想了，我試了，我也拼搏了，這就夠了。又有誰(shuí)能說(shuō)這不是一 種勇氣呢？ 我在臥室的墻上貼了一張橫幅，上面寫(xiě)著(zhù)：一年后，我在一中。我不寫(xiě)這是夢(mèng)想，因為所謂夢(mèng)想是不可能實(shí)現的東西。而我要的，不是夢(mèng)！走進(jìn)初中，，就意味著(zhù)在不遠處，將有另一片天地等著(zhù)我去闖。相信我能在這個(gè)人生的岔路口上選擇一條正確的路，永不后悔的一直走下去！
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