生活中的方西瓜的作文
鄰居家的小孩子聰聰在某小學(xué)讀二年級，一次美術(shù)課上畫(huà)西瓜，別的小孩子畫(huà)的都是圓西瓜，惟獨聰聰畫(huà)了一只方西瓜，被老師當著(zhù)全班同學(xué)的面訓斥了一頓，說(shuō)他調皮搗蛋，不動(dòng)腦筋，聰聰委屈得直哭。 事后我問(wèn)聰聰為什么要把西瓜畫(huà)成方的？聰聰天真地說(shuō)，他爸爸賣(mài)西瓜，圓西瓜放在地上老滾，方西瓜就不會(huì )滾了。聰聰的話(huà)使我不禁想起另一個(gè)“畫(huà)蘋(píng)果”的故事。在日本的一節美術(shù)課上，老師讓學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果，一個(gè)學(xué)生畫(huà)了方蘋(píng)果，這位老師見(jiàn)了沒(méi)有批評也沒(méi)有指責，而是問(wèn)：“你為什么要把蘋(píng)果畫(huà)成方的？”“圓蘋(píng)果摔在地上會(huì )到處亂滾，方蘋(píng)果不會(huì )滾�！薄澳愕南敕ㄕ婧�，希望你好好學(xué)習，早日培育出方蘋(píng)果來(lái)�！�
同樣是畫(huà)瓜果，中日教師不同的處理方法反映了兩種不同的教育觀(guān)。據有關(guān)資料介紹，中國家長(cháng)最感興趣的是孩子今天提了多少問(wèn)題。殊不知，科學(xué)的每一次進(jìn)步都離不開(kāi)可貴的想象力、創(chuàng )造力和勇敢精神，無(wú)論是牛頓的萬(wàn)有引力還是愛(ài)迪生的小發(fā)明，沒(méi)有一項不閃現著(zhù)想象和創(chuàng )造的火花。既然如此，為什么不允許學(xué)生想象出方西瓜、方蘋(píng)果來(lái)呢？
不同的教育方法，導致不同的教育結果。那位中國美術(shù)教師的.一頓訓斥不但扼殺了聰聰可貴的想象力、創(chuàng )造力，而且也深深地刺傷了聰聰的自尊心。也許，聰聰從此以后再也不敢“胡思亂想”、“調皮搗蛋”了。
而那位日本教師簡(jiǎn)短的幾句鼓勵，則燃起了一個(gè)少年探求知識、創(chuàng )造發(fā)明的欲望、或許，二十一世紀的大科學(xué)家、大發(fā)明家從此誕生了。由此可見(jiàn)，教師對同一事情的不同態(tài)度，會(huì )產(chǎn)生截然不同的結果。作為人類(lèi)靈魂的工程師，我們應該從中得到很多有益的啟示。
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