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解讀小學(xué)作文與情感的關(guān)系
解讀小學(xué)作文與情感的關(guān)系
小學(xué)階段兒童的思維，總是直接跟情感體驗相聯(lián)系。因此，作文教學(xué)就情感誘發(fā)而言，尤為重要。
走進(jìn)大自然，陶冶情感。
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)認識過(guò)程，情感是伴隨著(zhù)認識活動(dòng)而產(chǎn)生的。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有‘人的感情’就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對真理的追求”。這正說(shuō)明了情感對人的認識和活動(dòng)有著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。孩子們要帶著(zhù)情感認識周?chē)氖澜�，必須走進(jìn)大自然，對太陽(yáng)、樹(shù)木、花朵、云彩以及自然界各種各樣的色彩和音樂(lè )進(jìn)行了解，不僅用智慧，而且整個(gè)地用心靈來(lái)感知一切。因此，教師要有目的、有計劃、有準備地組織學(xué)生開(kāi)展參觀(guān)、比賽、游覽及其它有益的活動(dòng)，努力開(kāi)辟第二課堂，豐富學(xué)生的課余生活，陶冶學(xué)生的情感�？山M織春游或秋游活動(dòng)，要求寫(xiě)《記一個(gè)游覽活動(dòng)》的作文；讓學(xué)生觀(guān)看一場(chǎng)緊張的球賽，要求寫(xiě)《記一次球賽》的作文。
細致觀(guān)察，深刻認識，豐富情感。
學(xué)生只有在認真地觀(guān)察、深刻地認識了客觀(guān)事物后，才會(huì )使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而寫(xiě)出一篇好文章。這正符合作文“積理必富而為文始佳”的道理。平時(shí)，學(xué)生對周?chē)罅康娜�、物、事往往視而不�?jiàn)，主要原因是學(xué)生的注意力容易分散，不懂得如何去觀(guān)察、認識事物。因此，教師要教育學(xué)生做生活的有心人，引導他們從不同角度觀(guān)察和認識事物。應在觀(guān)察中豐富和發(fā)展學(xué)生的高級情感，包括道德感、美感等，使學(xué)生的生活情趣更加高尚，生活的感受也會(huì )更加深刻，更加敏感。讓他們的心靈與事物間搭起一座情感的橋梁，從而通向“為文始佳”的目的地。
創(chuàng )設情景，激發(fā)情感。
“作文難”是學(xué)生寫(xiě)作心理的一大障礙。指導小學(xué)生作文，不能采取硬性命題的做法。小學(xué)生情感豐富，善于想象，易受感染，必須調整小學(xué)生的作文心境。蘇聯(lián)教育家聶恰耶娃就主張，把作文訓練同閱讀、美術(shù)、音樂(lè )等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，在帶動(dòng)學(xué)生情感的前提下，讓他們攝取自然界和社會(huì )生活的內容。因此，在指導習作時(shí)，教師要根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，用語(yǔ)言或借助電教手段，通過(guò)朗讀、評論樂(lè )曲、看畫(huà)面等把學(xué)生帶到特定的意境中去感受，去聯(lián)想，從而使學(xué)生入境生情，浮想聯(lián)翩，繼而有感而發(fā)。如在教《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，首先引導學(xué)生想象，在腦海里再現小女孩凍死街頭的悲慘畫(huà)面，引發(fā)情感。其次，通過(guò)朗讀，傳達這幅悲慘畫(huà)面所蘊含的思想感情，情感又使浮現在學(xué)生腦海里的畫(huà)面更鮮明，形象和情感相互起作用，把學(xué)生帶進(jìn)童話(huà)世界。最后，可讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一篇《給賣(mài)火柴的小女孩一封信》的作文，情感撥動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的筆頭，收到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教學(xué)效果。以情感為中心的作文教學(xué)框架，揭示了作文教學(xué)的特點(diǎn)和規律，只有抓住情感，才可獲“文、道”之得，作文教學(xué)的目的任務(wù)才能得以完成。
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