為啥美國小孩不怕寫(xiě)作文

　　上周五陪逃逃練鋼琴，開(kāi)始說(shuō)好了練半小時(shí)，但練完后我覺(jué)得效果不夠好。這學(xué)期活動(dòng)比較多，他沒(méi)時(shí)間天天練琴，其中幾小節練得半生不熟的過(guò)幾天回頭肯定又忘得精光，于是我試圖想讓他再多練15分鐘，幾番交涉逃逃不答應，我有點(diǎn)急了，說(shuō)“不行，今天怎么也得再練15分鐘！”逃逃也很強硬：“You can’t force me， you should try to convince me！” （你不能強迫我，你得想辦法說(shuō)服我�。。�

　　不得不說(shuō)，他這句話(huà)很管用，成功地轉移了我的視線(xiàn)。我開(kāi)始感興趣他這說(shuō)法從哪兒學(xué)的，難道學(xué)校開(kāi)了辯論課了么？逃逃說(shuō)不是，是練習writing寫(xiě)作的時(shí)候學(xué)到的。老師說(shuō)，無(wú)論你的文章是要表達自己的觀(guān)點(diǎn)，還是要說(shuō)服別人什么，一定要想清楚、說(shuō)清楚Why， 而且這個(gè)Why要讓人信服，這是每次寫(xiě)作文時(shí)最需要解決的問(wèn)題。

　　聽(tīng)起來(lái)很有點(diǎn)兒意思，我已經(jīng)完全把練琴的事拋之腦后了，一邊請逃逃在書(shū)包找他每天的學(xué)習計劃本，一邊問(wèn)他老師究竟是怎么教寫(xiě)作的。

　　原來(lái)他們的寫(xiě)作分為這幾個(gè)步驟，按照順序依次是：

　�。�1）、Prewrite – 策劃要寫(xiě)的話(huà)題，

　�。�2）、Draft – 先寫(xiě)出一份草稿，

　�。�3）、Revise – 修改，比如改寫(xiě)開(kāi)頭和結尾，重要部分增加更多細節等等，

　�。�4）Edit – 校對文字，語(yǔ)法，

　�。�5）Publish – 完成，發(fā)布。

　　接著(zhù)，逃逃又翻出幾張皺皺巴巴的紙，說(shuō)他最近在準備寫(xiě)一個(gè)關(guān)于”每天要玩半小時(shí)游戲“的作文，給我介紹了在Prewrite策劃這個(gè)階段的Spider Chart——蜘蛛圖。蜘蛛圖這個(gè)名稱(chēng)很好玩兒，但其實(shí)就是我們常說(shuō)的思維導圖，中心點(diǎn)蜘蛛的身子是想寫(xiě)作的話(huà)題，然后伸出很多腳，每一個(gè)是支持中心點(diǎn)的事實(shí)、理由等等。

　　逃逃選的話(huà)題是“小朋友每天要玩半小時(shí)游戲“，然后列了一堆支持這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的理由，比如可以讓你開(kāi)心，可以發(fā)展大腦，因為它能鍛煉你的創(chuàng )造力和邏輯思考能力，可以讓你交到更多朋友，是絕佳的放松和休息方式，可以和朋友/家人一起玩，還有益身體健康（我對這點(diǎn)表示質(zhì)疑，他解釋說(shuō)30分鐘不長(cháng)不短剛剛好，而且如果是玩Wii一類(lèi)要活動(dòng)的游戲也相當于做運動(dòng)了。）

　　特別有意思的是，他們在策劃階段準備好蜘蛛圖之后，會(huì )在小組里頭腦風(fēng)暴一下，大家看看你這個(gè)話(huà)題怎么樣，會(huì )不會(huì )感興趣，用來(lái)支撐這個(gè)話(huà)題的理由事實(shí)足不足夠，有沒(méi)有信服力，如果一桌子的幾位小朋友都覺(jué)得不行，那就得考慮換個(gè)話(huà)題了（我猜逃逃上面這個(gè)選題應該是全票通過(guò)的）。剛開(kāi)學(xué)的這兩周他們并沒(méi)有完整地寫(xiě)作，基本就是在不斷地訓練頭腦風(fēng)暴的過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中，老師最強調的是要思考Why， 為什么你想寫(xiě)這個(gè)話(huà)題，別人為什么會(huì )感興趣，為什么你覺(jué)得你寫(xiě)的有道理。（怪不得逃逃對convincing這個(gè)詞印象深刻，都能拿回來(lái)對付他老媽了。）

　　想想我們以前學(xué)習寫(xiě)作，老師也會(huì )要求我們列提綱，但往往側重于怎么把文章寫(xiě)清楚，比如記敘文得寫(xiě)清楚起因，發(fā)展，高潮，結局，議論文的話(huà)，考慮怎么開(kāi)頭立論，用什么例子，最后怎么結論，主體部分怎么寫(xiě)，前后怎么呼應，怎么修辭等等。我們把很多的精力放在怎么把文章寫(xiě)得漂亮上面，放在了What和How上面，而忽略掉了Why- 寫(xiě)作的初衷。

　　這或許也造成了我們長(cháng)期認為理科同學(xué)的邏輯思維比較好，而文科生都是偏感性的印象。理科生在大量的演算論證中打造的是邏輯思維的嚴密性，文科生花了很多時(shí)間在閱讀寫(xiě)作，追求的更多是文字之美。以前一直深以為然，但現在覺(jué)得其實(shí)不然， 像在美國的學(xué)校，不光在數學(xué)、物理這類(lèi)的學(xué)科，而是在所有學(xué)科里都會(huì )去培養思維能力。比如寫(xiě)作時(shí)去思考論證觀(guān)點(diǎn)是否有足夠的信服力，比如學(xué)習歷史政治時(shí)思考辨析一些事件背后的原因等等 。上次我提到美國老師開(kāi)家長(cháng)會(huì )的時(shí)候最強調的兩點(diǎn)是閱讀和思維，想想還真是，拿寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，在逃逃8歲這個(gè)年齡階段，老師對孩子思維能力的培養就明顯大于文字能力的雕鑿，主要表現在：

　�。�1）、側重點(diǎn) - 告訴孩子想清楚Why，為什么寫(xiě)最重要，

　�。�2）、提供思考Why的工具 – 蜘蛛圖，把寫(xiě)的理由，支持寫(xiě)的事實(shí)圖形化陳列，

　�。�3）、舍得花時(shí)間 - 說(shuō)是要練習寫(xiě)作， 兩周過(guò)去了，還只是在練習Prewrite策劃。

　　當然，我相信到了高年級，美國的老師肯定也會(huì )注重孩子文字表達上的準確優(yōu)美等等。不過(guò)，從小培養固化這種深挖“為什么寫(xiě)”的思維習慣，不僅在寫(xiě)作本身，而且在學(xué)習生活的很多方面都會(huì )讓孩子受益匪淺。如果說(shuō)寫(xiě)作訓練大多數都是在學(xué)校由老師負責指導，家長(cháng)能影響的很少，但在其他方面，我們真可以多鼓勵孩子凡事不要一下跑到細節里去，要更多想想為什么要做，為什么要這樣做，把這個(gè)搞清楚了再開(kāi)始動(dòng)手。

　　PS：前幾天看到一篇文章，說(shuō)上海市最近舉行了一場(chǎng)小學(xué)生征文比賽。有個(gè)命題是“我家的傳家寶”。在滬600多所小學(xué)、逾萬(wàn)名學(xué)生的參賽作品中，“外婆留了一件補了又補的舊衣服” 在十分之一左右的學(xué)生筆下不約而同地，成了“我家的傳家寶”。

　　這個(gè)數據讓我愕然，倒不是質(zhì)疑文章內容的真實(shí)性。文學(xué)是藝術(shù)的一類(lèi)，源于生活但高于生活這很正常，小作者筆下的種種故事我們不必考證。讓我不解的是，難道真有那么多的孩子都認為這件“補了又補的舊衣服”是他們的傳家寶，最能體現他們的家族精神嗎？在琢磨Why選擇這個(gè)題材時(shí)，真的那么巧合還是根本沒(méi)有思考？是孩子不喜歡思考，還是我們沒(méi)有提供讓TA思考的空間？

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