【精品】教師作文匯編9篇
在學(xué)習、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。那么一般作文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編精心整理的教師作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師作文 篇1
他個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時(shí)常瞇起來(lái)的慈祥的眼睛，一頭花白的短發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿，而左腿，卻從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木棍支撐。這條腿何時(shí)、為什么截去，我們不明白。只記得有一次，他講課講到女?huà)z氏補天造人的傳說(shuō)的時(shí)候，笑著(zhù)對我們說(shuō)：“女?huà)z氏用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩，甩到地上的泥巴也變成人。只是有的人，由于女?huà)z甩得力量太大了，摔丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的�！苯淌依镒匀或v起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。
他只靠著(zhù)健壯的右腿和一根木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，他用木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫(xiě)完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心再轉向講臺。一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不明白要這樣跳躍旋轉多少次。而他每次的一轉，都引起學(xué)生們一次激動(dòng)的心跳。
他的課講得極好。祖國的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動(dòng)得落淚。而講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，然后使我們沉重地低下頭去。
他不喜歡筆試，卻喜歡課堂提問(wèn)，讓學(xué)生們述說(shuō)自己學(xué)習的心得。然后我記得清楚極了，倘若有同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地佇立在教室一角，微仰著(zhù)頭，瞇起眼睛，細細地聽(tīng)，仿佛在品味一首美妙的樂(lè )曲。然后，又好像從沉醉中醒來(lái)，長(cháng)舒一口氣，滿(mǎn)意地在記分冊上寫(xiě)下分數，親切、大聲地說(shuō)：“好！五分！”倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著(zhù)同學(xué)，一邊細聲說(shuō)：“別緊張，想想，想想，再好好想想�！币贿叢蛔〉攸c(diǎn)頭，好像那每一次點(diǎn)頭都能給學(xué)生注入一次啟發(fā)。這時(shí)候，他比被考試的學(xué)生還要緊張。然后這情景，這天想起來(lái)，依舊那么清晰，那么親切。
這便是我的老師。
教師作文 篇2
蘇軾說(shuō)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，對于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，腹有詩(shī)書(shū)課自雅。
下校到洪山高中，聽(tīng)了一節龔光正老師的《 死水》 ，他整節課都是以指導學(xué)生誦讀為主。誦讀主要分了五個(gè)層次：第一遍誦讀，了解詩(shī)歌大意。學(xué)生在誦讀中領(lǐng)會(huì )了現代新格律詩(shī)的幾個(gè)主要特點(diǎn)，并讓學(xué)生結合作者與背景了解了《死水》 最為流行的三種象征意義。接著(zhù)龔老師講了一段過(guò)渡語(yǔ)：“作品一旦產(chǎn)生并能流傳久遠，必定有它永恒的價(jià)值。它可以穿越時(shí)空，讓不同時(shí)代的讀者在閱讀文本中融人自己的知識、經(jīng)驗、個(gè)性，產(chǎn)生新的體驗，獲得新的啟迪。根據接受美學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，作品的意義是作者與讀者共同創(chuàng )造的，‘作者未必然，讀者未必不然’。
這樣，偉大的作品才能歷久彌新。巴爾扎克曾說(shuō)：‘真正懂詩(shī)的人，他會(huì )把詩(shī)人在詩(shī)中提供的一星半點(diǎn)拿到自己心中來(lái)發(fā)展�！埻瑢W(xué)們把自己作為讀詩(shī)的主體，試著(zhù)從審美的角度來(lái)讀這首詩(shī)�！钡诙閺膶徝赖慕嵌日b讀。引導學(xué)生從課文詞句中領(lǐng)會(huì )到詩(shī)中是怎樣以美寫(xiě)丑，使丑達到極致的。前兩遍誦讀基本上是就文本本身進(jìn)行的。第三遍從哲理的角度誦讀。引導學(xué)生從以美寫(xiě)丑，倍增其丑出發(fā)，認識到丑的東西很多時(shí)候是以美的形式來(lái)表現的，大美的外表有時(shí)包裹著(zhù)大丑，這種現象與本質(zhì)的錯位正是《死水》 揭示的哲理內涵。第四遍從人生的角度誦讀，引導學(xué)生聯(lián)系到現代人的生存狀態(tài)和精神世界：在商品社會(huì )里，有的人丟失了夢(mèng)想與詩(shī)意，正如英國詩(shī)人艾略特用“荒原”來(lái)象征現代西方人的精神世界一樣，“死水”何嘗不是我們部分人精神的寫(xiě)照？因此，建設綠樹(shù)紅花、芳馨永駐的精神家園是何其重要。第五遍，總體體驗誦讀。給我的感覺(jué)是，聽(tīng)這節課，讓人坐春風(fēng)。
后來(lái)我又單獨去聽(tīng)了龔老師的幾次課，他的每節課都很好。我與他交談，知道他是個(gè)很愛(ài)讀書(shū)的人，他的書(shū)架上有很多書(shū)，包括接受美學(xué)方面的理論書(shū)籍。這引起了我的一些思考，我覺(jué)得語(yǔ)文教師的首要素質(zhì)應該是：好讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，多讀書(shū)，是一個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)的人�？墒墙┠陙�(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教師的讀書(shū)現狀卻不容樂(lè )觀(guān)。大多數人認為是課業(yè)負擔太重及競爭壓力太大使語(yǔ)文教師讀書(shū)難、讀書(shū)少。然而，讀書(shū)，是教書(shū)人的根本，客觀(guān)原因又怎能使我們輕易“忘本”呢。這種令中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師前景堪憂(yōu)的現狀，該是客觀(guān)和主觀(guān)原因交互作用造成的。
教師作文 篇3
教師的幸福是相對的。它相對于教師的付出，相對于教育的辛苦，相對于微薄的收入，相對于社會(huì )發(fā)展的苛求，相對于教育改革的催促。教師的勞動(dòng)是辛苦的、清苦的，更是細膩的、嚴謹的。因而，只有那些勤于思索的教師才能跟上教育幸福的腳步；只有那些勇于付出的教師才能抓住教育幸福的尾巴；只有那些善于不斷進(jìn)取的教師才能體驗到教育的幸福。
教師的收入雖然微薄，卻時(shí)刻對學(xué)生懷有教育責任，他們才能苦中作樂(lè )；教師的工作雖然面對無(wú)盡的困惑，卻時(shí)刻胸懷教育良知，他們才能默默無(wú)聞?dòng)诩婋s的浮躁之世，辛勤地耕耘，播種善良，播撒智慧。難怪近四百年前夸美紐斯感言：教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)！
教師的幸福就是教師在自已的教育工作中自由實(shí)現自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。教師職業(yè)的特殊性決定了教師幸福的精神性——學(xué)生的道德成長(cháng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而對社會(huì )做出的貢獻，都是教師生命意義的確證；教師幸福的給予性與被給予性——在給予與被給予的中體驗精神性的“雅�！�；教師幸福的集體性——任何一個(gè)學(xué)生都是教師集體勞動(dòng)的結果，也是學(xué)生集體勞動(dòng)的結果；教師幸福的無(wú)限性——教師對終身學(xué)生的影響，并贏(yíng)得自己終身的記憶。這一切注定教師只把教師僅作一種職業(yè)看待，對教育缺乏一種事業(yè)的追求與理想是無(wú)法實(shí)現自己的幸福的，朱永新教授提出“教育理想”為什么那么倍受關(guān)注？我想也足以說(shuō)明教育理想的缺失對教師幸福是“致命性”的打擊。對信仰和幸福的關(guān)系研究也表明，有信仰的人比沒(méi)有信仰的人更有幸福感。
因此我們呼喚教育理想的回歸，唯有懷有教育理想的教師才能真正體會(huì )到教師的幸福。作為一名教師，懷抱著(zhù)教育理想踏上教育工作，需要保持一份靜心，慧悟妙思；保持一份良心，教書(shū)育人；保持一份真心，實(shí)現理想；保持一份幸福，體驗生命。
獲得與感受幸福就是一種需要磨礪和培養的能力，這份能力來(lái)自于對事業(yè)的追求，對自我的完善，對境界的提升。這時(shí)，幸福不再是經(jīng)濟的豐厚回報，不再是職位的逐步提高，不再是別人的點(diǎn)頭肯定，它是我們心中懷著(zhù)的夢(mèng)想，是實(shí)現夢(mèng)想的每一種體驗，是感動(dòng)生命的每一個(gè)細節，是超越自我的每一點(diǎn)進(jìn)步。心若在，夢(mèng)想在，夢(mèng)想在，則幸福在。
當然，教師的幸福是要有人來(lái)關(guān)心的。關(guān)心教師的身體健康，關(guān)心教師的學(xué)校生活，關(guān)心教師的成就需要。我真想奉勸教育行政官員們，你們在苛求教師的時(shí)候，是否也該給教師們多點(diǎn)關(guān)心，多點(diǎn)理解，多點(diǎn)尊重？
有一種態(tài)度叫享受，有一種感覺(jué)叫幸福，學(xué)會(huì )面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂(lè )才能收獲幸福！那么，親愛(ài)的老師：讓我們面帶微笑，讓孩子的心田充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓我們播種快樂(lè )，讓學(xué)生的明天更加輝煌，讓我們，也把微笑和快樂(lè )貯滿(mǎn)自己的心房。
教師作文 篇4
很多學(xué)生，提到作文就頭疼，就害怕，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的信心。但是作文教學(xué)偏偏還是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。先不說(shuō)寫(xiě)不寫(xiě)得好作文，單單這種“怕”的心理，就讓他們不愿意寫(xiě)，那就更談不上寫(xiě)好作文了。所以，我認為，寫(xiě)好作文的前提就是讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作文，樂(lè )于寫(xiě)作文，這樣才能寫(xiě)得好作文。值得慶幸的是，我的學(xué)生不管學(xué)習怎么樣，不管作文寫(xiě)不寫(xiě)得好，他們不害怕寫(xiě)作文，甚至可以說(shuō)愛(ài)上寫(xiě)作文。（舉學(xué)生事例）
怎樣才能讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作文、樂(lè )于寫(xiě)作文呢？今天，我就把自己平時(shí)的一些做法向各位領(lǐng)導各位老師做一個(gè)匯報。
一、引導學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現的眼睛
學(xué)生覺(jué)得作文難寫(xiě)，很大程度上是因為不知道寫(xiě)什么�！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，“言為心聲”，心里覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)，那肯定是抓耳撓腮，筆下也寫(xiě)不出什么了。這時(shí)候就要引導學(xué)生善于發(fā)現生活中可寫(xiě)的內容，發(fā)現生活中自己有話(huà)說(shuō)的內容。（舉學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)日記不知道寫(xiě)什么，教師引導學(xué)生尋找寫(xiě)作素材的例子。）
二、教師要與時(shí)俱進(jìn)設計話(huà)題
當今社會(huì )是信息化社會(huì )，學(xué)生了解信息的途徑不比老師少。每周一次的作文課上，如果老師給學(xué)生提供的寫(xiě)作內容不能夠吸引學(xué)生的話(huà)，這是激發(fā)不了學(xué)生寫(xiě)作的熱情的。（舉寫(xiě)作實(shí)例）
三、設計靈活多樣的寫(xiě)作形式
不一定只有日記和作文是寫(xiě)作，寫(xiě)作的形式可以是多樣的，是可以滲透生活的方方面面的。有一次我領(lǐng)著(zhù)大家看“感動(dòng)中國十大人物”頒獎晚會(huì )，我把頒獎詞給學(xué)生整理出來(lái)之后，讓學(xué)生寫(xiě)作：感動(dòng)班級人物頒獎詞。學(xué)習課文《春》，我讓學(xué)生寫(xiě)作《秋》。學(xué)了《丑小鴨》，我讓學(xué)生每人送給丑小鴨一句話(huà)。學(xué)習《楊修之死》，我讓學(xué)生給楊修寫(xiě)墓志銘�？戳穗娨暪澞俊冻壯菡f(shuō)家》，我讓學(xué)生寫(xiě)評論。這樣，方式靈活多樣，學(xué)生不知不覺(jué)愛(ài)上寫(xiě)作。
四、教師的評價(jià)要靈動(dòng)
教師對學(xué)生寫(xiě)作內容的評價(jià)是提高學(xué)生寫(xiě)作積極性的最重要的一環(huán)。我的評價(jià)以發(fā)現優(yōu)點(diǎn)為主，以賞識肯定為主，給學(xué)生以精神上的獎勵，這種獎勵比物質(zhì)上的獎勵更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。學(xué)生由于獲得別人的肯定而產(chǎn)生的精神力量是巨大的，那種自豪感促使他們更積極更熱情的投身到寫(xiě)作中來(lái)。（講自己評價(jià)學(xué)生的方法）
結束語(yǔ)：
寫(xiě)作不是目的，真正的寫(xiě)作實(shí)質(zhì)上是一種生活的承載和生命的宣泄。讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作吧，那會(huì )讓他的生活充滿(mǎn)激情，充滿(mǎn)創(chuàng )造；讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作吧，那會(huì )使他的情感更為豐富，使他的人生更為多姿多彩。
教師作文 篇5
《今天可以這樣做教師》這本書(shū)的第一頁(yè)就吸引了我，書(shū)上講了一位有32年教齡的小學(xué)數學(xué)教師，退休后去應聘教育理論圖書(shū)編輯，她應聘的理由是：熟悉小學(xué)教學(xué)教材，擅長(cháng)編練習、做練習。我想這不就是十年后的我嗎，我疑惑，小學(xué)教師不就是這樣嗎？看完這本書(shū)后，我知道了教師應該是這樣的：
一、用愛(ài)感動(dòng)每一位學(xué)生
熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職。作為老師，則應該一絲不茍地實(shí)踐這一天職。熱愛(ài)一詞，有關(guān)心、理解、信任和尊重的含義。老師只有將自己的愛(ài)毫無(wú)保留地獻給學(xué)生，才能搞好班級工作，才能更好地實(shí)施素質(zhì)教育，才能稱(chēng)得上是一個(gè)稱(chēng)職的班主任。我從教育中體會(huì )到：尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)生當作和自己一樣有尊嚴、有追求、有獨特個(gè)性特長(cháng)、有自我情感的生命個(gè)體，從尊重學(xué)生出發(fā)，建立新型的現代師生關(guān)系，教師要進(jìn)行必要的角色轉換，要從傳統的師道尊嚴中擺脫出來(lái)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )理解，學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學(xué)生成長(cháng)的伙伴，成為學(xué)生成長(cháng)的引導者和鼓勵者，成為孩子們的朋友。在學(xué)生心靈中栽下一棵尊重的幼苗，用愛(ài)心去澆灌，必將伴隨其生命的成長(cháng)豎起人格的參天大樹(shù)。對于學(xué)生的得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲，老師不僅要記在心上，說(shuō)在嘴上，而且要落實(shí)在行動(dòng)上。事無(wú)巨細，時(shí)無(wú)長(cháng)短，我想只要是對學(xué)生的成長(cháng)有利，教師就應該主動(dòng)地去做。教師所做的這一切都將深深地留在學(xué)生的記憶時(shí)里，進(jìn)而成為一股強大的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生成長(cháng)、進(jìn)步。
二、用精良的教學(xué)技巧影響每一位學(xué)生
在未來(lái)教育中，教師不但要具備良好的道德素質(zhì)，熱愛(ài)學(xué)生，為人師表，具有高度的責任感和強烈的事業(yè)心等，還要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。21世紀的社會(huì )將是智能社會(huì )，科學(xué)知識更新的速度越來(lái)越快，人的主體地位和作用將日益增大，社會(huì )活動(dòng)將以人格的獨立為前提，以創(chuàng )新精神為動(dòng)力，以知識的豐富為基石。一個(gè)有責任性的教師必定是一個(gè)自覺(jué)進(jìn)行自我修煉的人。在實(shí)踐中，注重自我學(xué)習、自我修煉、自我約束、自我調控，做到老，學(xué)到老。學(xué)習教育理論，更新教育觀(guān)念，遵循教育規律；學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率；學(xué)習教育心理學(xué)，成為教書(shū)育人的專(zhuān)家和從事教育教學(xué)研究的復合型人才。邊想邊思，不斷豐富自己的底氣，只要這樣做事才會(huì )游刃有余，才能化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，將枯燥的事情做得鮮活靈動(dòng)，讓人流連忘返。
教師作文 篇6
我妹妹在一個(gè)小城市，她兒子從三歲開(kāi)始上那個(gè)幼兒園，今年剛上小學(xué)。每當別人提起他的幼兒園，他就無(wú)比的自豪，會(huì )說(shuō)自己有幾個(gè)老師，他們都姓什么，會(huì )夸獎老師，當別人讓他舉例老師如何好時(shí)，他口若懸河，言語(yǔ)之中透露著(zhù)尊重、愛(ài)戴、喜歡，那種感覺(jué)是發(fā)自?xún)刃牡�。他喜歡學(xué)校的一草一木，還有他的同學(xué)。今年因為要讀小學(xué)了，他無(wú)比的留戀，心中一直在念叨著(zhù)原來(lái)的老師。我十一回去的時(shí)候翻看了他的成長(cháng)冊，老師都很尊重自己的一筆一劃，看得出批注和評語(yǔ)都是十分用心的，絕對是具有針對性的教育，而非糊弄。小城市的孩子沒(méi)有太大的壓力，他們在玩耍中成長(cháng)，但是這并沒(méi)有影響到孩子的學(xué)習能力和智力水平，相反孩子的自學(xué)能力很強，自律性也很強，至少現在拿著(zhù)小學(xué)一年級的語(yǔ)文書(shū)可以進(jìn)行自學(xué)，已經(jīng)學(xué)會(huì )了拼音，認識很多字，學(xué)習不需要督促，他自己認為就是自己的事情。在繪畫(huà)上有點(diǎn)稟賦，老師在成長(cháng)冊上也說(shuō)過(guò)了，所以現在愛(ài)好一直保持著(zhù)，并將在家長(cháng)和學(xué)校的努力下繼續發(fā)揮。
在幼兒園能培養孩子良好的興趣和愛(ài)好、良好的品質(zhì)、一顆感恩的心，這應該就是啟蒙的作用吧。
最后還想說(shuō)，現在那個(gè)幼兒園半學(xué)期的收費也就600元，老師也都是正規學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生。想到北京每個(gè)月數千元的幼兒教育費及其他費用，以及潛規則，覺(jué)得太可怕了。
在經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會(huì )財富日益膨脹的今天，一切向錢(qián)看，人都變得功利和浮躁了。幼師沒(méi)有錢(qián)他會(huì )愛(ài)孩子嗎?他估計連愛(ài)自己的能力都喪失了。有了錢(qián)他會(huì )愛(ài)孩子嗎?富裕程度與是否具有愛(ài)心和責任感沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。
我的孩子過(guò)兩年也要上幼兒園了，對一線(xiàn)城市的幼兒園我只有羨慕，也只能期盼幼兒教育體制會(huì )有所改善，也希望我的孩子在讀完幼兒園時(shí)能留戀他的學(xué)校、贊美他的老師、有自己的興趣和愛(ài)好、有一顆誠實(shí)善良的心。
教師作文 篇7
我們班是個(gè)混齡班，“愛(ài)與幫助”是我們的生活主題。玉玉年齡不大，個(gè)頭卻不小，在班里表現得比較要強。一天，我組織的活動(dòng)馬上要開(kāi)始了，只見(jiàn)玉玉硬拉住佳佳坐在她的身邊，佳佳不愿意，但玉玉就是不松手。最后佳佳哭了，我走過(guò)去示意玉玉松手：“別人不愿意和你做朋友，你就不能硬拉人家，現在佳佳哭了，以后更不愿意和你做朋友了�！币驗榧敝�(zhù)組織活動(dòng)，我沒(méi)有多說(shuō)什么。事情就這樣過(guò)去了，沒(méi)想到接下來(lái)的幾天里，玉玉又發(fā)生了幾次類(lèi)似的情況。
一天午睡前，孩子們在脫外套，我看見(jiàn)玉玉在抱偉偉，眼看兩個(gè)人馬上都要摔倒了，我急步跑過(guò)去一把拉住他們，著(zhù)急地對玉玉說(shuō)：“馬上要睡覺(jué)了，你抱他干嗎?差點(diǎn)摔倒，多危險!”玉玉委屈地說(shuō)：“偉偉個(gè)子太小了，上床有點(diǎn)困難，我想抱他上去�！甭�(tīng)到玉玉的話(huà)，我的內心頓時(shí)變得不安起來(lái)，原來(lái)玉玉是想幫助偉偉，可我卻粗暴地批評了她。她的心里一定很委屈。我慢慢地蹲下來(lái)拉住玉玉的手，輕輕地對她說(shuō)：“對不起，老師錯怪你了，謝謝你幫助小朋友!你幫助弟弟是對的，可是你抱不動(dòng)弟弟，這樣你們都會(huì )摔倒，以后要小心�！甭�(tīng)了我的話(huà)，玉玉點(diǎn)點(diǎn)頭沒(méi)說(shuō)什么。我突然想到最近我班出現的問(wèn)題好像有許多和幫助人有關(guān)：宇宇和龍龍搶著(zhù)幫小朋友端水果，結果水果撒了一地；誠誠和欣欣搶著(zhù)幫老師搬椅子，結果欣欣摔倒了；琦琦不想讓潤潤幫忙，抬手在潤潤的臉上抓了一把。我想問(wèn)題在我們身上，是我們從來(lái)沒(méi)引導孩子懂得怎樣的幫助才是真正的幫助、才是別人需要的。
于是，我們組織孩子們討論“怎樣幫助人”，孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了。這個(gè)說(shuō)“我幫弟弟穿鞋”，那個(gè)說(shuō)“我幫妹妹搬椅子”……孩子們都是熱心腸，特別愛(ài)關(guān)心身邊的人。接著(zhù)我又問(wèn)：“如果別人不愿意你幫助，怎么辦?”孩子們又討論開(kāi)了，有的說(shuō)“那就不幫助他”，有的說(shuō)“不同意也要幫，因為他需要幫助”，也有的說(shuō)“要征得別人的同意”……最后我們總結了幾條：幫助別人時(shí)，先要征得別人的同意，要尊重別人；要看自己的能力，如果自己沒(méi)辦法幫忙，就去找其他人幫助，要懂得保護自己；哥哥姐姐可以一塊兒幫助弟弟妹妹，要做一個(gè)熱心幫助別人的孩子，每個(gè)人都會(huì )有需要別人幫助的時(shí)候。雖然我們有時(shí)無(wú)法事先了解孩子某種行為的用意，但我們要相信孩子是善良的、純潔的，這樣的觀(guān)念會(huì )在無(wú)意中影響和改變我們對待孩子的態(tài)度和行為，引導孩子朝著(zhù)積極的方向發(fā)展。
幼兒教師教育隨筆：幫助幼兒在活動(dòng)中了解社會(huì )角色
班里的足療部是孩子們非常感興趣的區域。最近我們在這個(gè)區域又添了一些新材料，各種瓶瓶罐罐，并做上記號，用來(lái)代表各種足浴材料，如：牛奶、精油、姜花等等。孩子們看到了新材料就更感興趣了，紛紛要求去足療部。
可是活動(dòng)開(kāi)始以后，我發(fā)現原來(lái)足療部的“足浴師”們都會(huì )非常認真仔細地為“顧客們”服務(wù)，可添了新材料以后，“足浴師”們的興趣都轉移到那些瓶瓶罐罐上去了。即使有“顧客”坐著(zhù)等“足浴師”來(lái)服務(wù)，他們也會(huì )不由自主地去擺弄那些瓶瓶罐罐。于是我趁機挑了個(gè)空位坐下，并對“足浴師”說(shuō)：“我要牛奶足浴�！惫烙嬕驗轭櫩褪俏�，“足浴師”很快地拿好材料過(guò)來(lái)為我提供服務(wù)了。我立刻表?yè)P了他：“你可真像一位真正的足浴師，這么熱情地接待客人，看見(jiàn)我來(lái)了你馬上就來(lái)為我服務(wù)了，我下次還來(lái)你這里�！边@時(shí)，旁邊的“足浴師”聽(tīng)見(jiàn)了馬上也拿了材料過(guò)來(lái)為另一位顧客服務(wù)起來(lái)。接下來(lái)的活動(dòng)中，幾乎只要有顧客光顧足療部，“足浴師”總會(huì )熱情地接待“顧客”，為他們服務(wù)，可像一位真正的“足浴師”了。
幼兒教師教育隨筆：China，我愛(ài)你
中國的英文名字叫china，意思就是陶瓷，說(shuō)起陶瓷，人們就會(huì )想到中國。既然我們是中國人，既然幼兒園里的小朋友是祖國未來(lái)的希望，何不讓這些孩子接觸它呢？于是幼兒園在幾年前就開(kāi)設了特色課程——陶藝。對幼兒陶藝而言，每個(gè)孩子都是玩泥高手，一批批的孩子在學(xué)習陶藝的過(guò)程中都獲益良多。
快樂(lè )
老師說(shuō)：“今天，我們要去陶藝……”話(huà)音未落，孩子們拍著(zhù)雙手連忙叫好。老師問(wèn)：“為什么這么高興？”孩子說(shuō)：“因為又可以去做陶泥了呀！”一邊說(shuō)還一邊傻傻地笑著(zhù)。玩泥巴是孩子最開(kāi)心的一件事。在每一個(gè)孩子的眼里，世上的萬(wàn)物只分為好玩與不好玩，而陶藝無(wú)疑屬于好玩的行列。每當孩子們來(lái)到寬敞的陶藝室，通過(guò)隨意地揉捏、用力地敲打、自由地組合創(chuàng )作了一件件作品之后，他們所享受到的快樂(lè )不正是他們所盼望擁有的嗎？
自信
當孩子發(fā)現自己不會(huì )制作的時(shí)候，嚷嚷著(zhù)說(shuō)：“老師老師，我不會(huì )�！崩蠋煏�(huì )親切地告訴他：“你行的，試試看吧！”當孩子在制作過(guò)程中遇到了不小的麻煩、需要老師幫忙時(shí)，老師會(huì )主動(dòng)地伸出大手。當孩子完成作品時(shí)，不管是粗糙還是精細，老師都會(huì )對著(zhù)所有孩子大聲地說(shuō)：“你們看，他的作品完成得真不錯！”學(xué)陶藝是手、眼、腦協(xié)調互動(dòng)的過(guò)程，不僅可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，還可以發(fā)展他們的感知力、觀(guān)察力和創(chuàng )造力，提高他們的動(dòng)手能力。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會(huì )是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現的作品就越是充滿(mǎn)童趣的美。當孩子看到自己的作品完成后，一定會(huì )對自己更有信心。
溫馨
老師：“明天，我們將開(kāi)展親子陶藝制作比賽�！焙⒆觽冮_(kāi)始議論紛紛。老師：“記住，先和爸爸媽媽商量制作什么，明天才不會(huì )手忙腳亂哦�！�
第二天，陶藝室里擠滿(mǎn)了大人與小孩，在大手與小手的共同努力下，豐富多彩的陶藝作品出爐啦！
大人們揣著(zhù)兒時(shí)的夢(mèng)想與孩子一起制作一件陶藝作品的過(guò)程是美妙的，而跟孩子共同動(dòng)手的過(guò)程又是親切的、溫馨的。這對親子關(guān)系的促進(jìn)起著(zhù)重要的作用。想到陶就會(huì )從心里微笑出來(lái)，還會(huì )想到莫名其妙的聯(lián)想：樂(lè )陶陶、淘氣、桃花、逃之夭夭……都是些可愛(ài)的字眼兒，叫人喜歡，我想古人一定也有同樣的體會(huì )，才會(huì )把tao發(fā)音的字都造得如此機靈有趣。手指深陷在陶土里，沉浸在陶的世界，享受著(zhù)陶的感覺(jué)，不禁感嘆：China，我愛(ài)你！
幼兒教師教育隨筆：多觀(guān)察 真幫助
小迎在我班屬于小年齡孩子，運動(dòng)能力較弱，經(jīng)常不參加體育活動(dòng)。我們一直鼓勵他，他總是說(shuō)：“我不想玩，我看著(zhù)他們玩�！钡珡乃赐榛顒�(dòng)時(shí)羨慕的目光中可以看出，他還是想參與運動(dòng)的，只是有些害怕。
今天，我帶著(zhù)孩子們玩大型玩具——蜂巢。孩子們鉆來(lái)鉆去的，玩得很開(kāi)心。有幾個(gè)孩子還邊玩邊說(shuō)“這個(gè)是我的家，紅色的”，“這個(gè)是我的家，綠色的”……這時(shí)，我觀(guān)察到小迎眼睛發(fā)亮，直直地盯著(zhù)正在活動(dòng)的同伴。我想，他已經(jīng)有了想參加活動(dòng)的意愿了。于是，我走過(guò)去對他說(shuō)：“小迎，你也想玩嗎?”他說(shuō)：“是的，我也想爬上去�！甭�(tīng)到他這樣說(shuō)，我開(kāi)心極了，隨即說(shuō)：“那快爬上去呀�！彼氖謩倓偞钌贤婢�，馬上說(shuō)：“太危險了，我不敢�！笨吹剿謶趾蜔o(wú)助的表情，我鼓勵他說(shuō)：“不危險的，如果危險的話(huà)，老師就不會(huì )讓小朋友們玩了，而且老師就站在你身邊保護你�！闭f(shuō)著(zhù)，我就手把手地教他手腳如何配合，告訴他最關(guān)鍵的是手要抓緊。我還對他說(shuō)：“先爬到第一格試試看，老師就在你身后保護你�！彼D身看到我真的站在他身后，似乎不那么害怕了，就小心翼翼地把手搭了上去，按照我教他的方法，終于爬上了第一格。我馬上對他說(shuō)：“老師的話(huà)沒(méi)錯吧，你順利地爬上來(lái)了�！彼_(kāi)心地笑了。我便趁熱打鐵，接著(zhù)跟他說(shuō)：“你再試試，一定可以爬到第二格�！贝蟾攀鞘艿絼偛懦晒Φ墓奈�，他真的嘗試著(zhù)爬上了第二格。這時(shí)，他卻說(shuō)：“你把我抱下來(lái)吧，我不玩了�！蔽蚁�，小迎能做到這樣已經(jīng)很不錯了，就沒(méi)再勉強他。我便說(shuō)：“你自己下來(lái)吧，你可以的�！彼f(shuō)：“不行，太危險了，你抱我下來(lái)吧�！蔽覜](méi)有抱他下來(lái)，只是用一只手扶著(zhù)他，在我的幫助下，他迅速地爬了下來(lái)，然后笑嘻嘻地對我說(shuō)：“下次我還玩�！痹谏鲜霭咐�，我通過(guò)多觀(guān)察，了解到小迎其實(shí)是有參加體育活動(dòng)的意愿的，只是因為膽小、依賴(lài)性強而不敢嘗試。在繼續觀(guān)察中，我找到了契機，為他提供了幫助，讓他克服了膽怯的心理，愿意嘗試，最終獲得了成功的體驗。小迎的一句“下次我還玩”已經(jīng)讓我們看到了他的進(jìn)步。
幼兒教師教育隨筆：幫助孩子做真實(shí)的自己
剛上幼兒園的多多比較內向、敏感，每天都會(huì )哭鬧。今天是爸爸送多多來(lái)園的，多多又照常拉著(zhù)爸爸的手哭了起來(lái)，爸爸卻打了一下多多的手，大聲地說(shuō)：“都多大的孩子了還哭，一點(diǎn)都不乖，有什么好哭的，不許哭!”
這樣的場(chǎng)景我們并不少見(jiàn)。孩子在生活中會(huì )遇到各種不同的情形，自然而然會(huì )有不同的感受。比如，自己的物品被同伴拿走了，他們會(huì )生氣；心愛(ài)的玩具丟了，他們會(huì )傷心；到了一個(gè)陌生的環(huán)境，他們會(huì )害怕。然而很多成人無(wú)法接納孩子的這些情緒表達，認為這樣是不乖的表現，有些成人甚至禁止孩子表達負面情緒。殊不知，如果孩子的負面情緒長(cháng)期找不到宣泄的渠道及解決的辦法，他們的負面情緒就會(huì )演變成負面行為，使孩子成為不敢面對自己、沒(méi)有自我、甚至心理不健康的人。因此，幫助孩子做真實(shí)的自己，即讓孩子了解自己的真實(shí)感受，表達自己的真實(shí)情感，接受真實(shí)的自己，是我們義不容辭的責任。
記得繪本《怎么會(huì )這樣》中的小女孩因為失去了心愛(ài)之物，便雙眉緊鎖，滿(mǎn)面愁容，氣急敗壞地向人群走去，她對著(zhù)草地上、游船里的人們一遍遍地大聲喊道：“怎么會(huì )這樣?”然而幸運的是，她遇到了一群友善又智慧的朋友，他們不僅接納了她的消極情緒，還幫她解決了問(wèn)題。故事以懷念和眼淚開(kāi)始，以擁抱和歡樂(lè )結束。繪本《生氣湯》中的媽媽更是鼓勵孩子盡情宣泄自己的情緒，使孩子感到放松和幸福。
通過(guò)閱讀相關(guān)的心理學(xué)及教育學(xué)書(shū)刊后，我們認識到，當孩子出現負面情緒時(shí)，我們首先要接受他們的感受，接納他們的情緒。比如，我們可以用“寶貝，你好像很生氣”“這一定讓你很失望”“心愛(ài)的小鳥(niǎo)突然不見(jiàn)了，你肯定很難過(guò)”等這些肯定孩子情緒的話(huà)語(yǔ)，來(lái)取代“你就知道生氣”“別為這種小事難過(guò)了”“不就是死了只小鳥(niǎo)嗎，有什么好難過(guò)的”等這些讓孩子難過(guò)的話(huà)語(yǔ)。然后，我們要幫助他們找到一個(gè)合理的宣泄情緒的渠道，如，鼓勵孩子去開(kāi)拓視野、廣交朋友，教會(huì )他們如何與人交往，如何應對困難，等等，讓孩子內心強大起來(lái)。當然，作為教師，我們更應該以“真”作為自己的做人之本，展現給孩子真實(shí)的自我，這樣才能讓孩子成為自信、勇敢、坦然的“真孩子”，而不是失去自我、擔驚受怕的“乖孩子”。
幼兒教師教育隨筆：游戲，幫助幼兒積累多種經(jīng)驗
說(shuō)到角色游戲，很多人都覺(jué)得它能滿(mǎn)足幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的積極情緒，還能培養幼兒的社會(huì )交往能力……其實(shí)，角色游戲中還蘊涵著(zhù)大量的教育契機，能幫助幼兒獲得各種經(jīng)驗。娃娃家只有兩個(gè)男孩，一個(gè)在擺弄鍋碗瓢盆，一個(gè)跪在地上玩球�！搬t院”里的“醫生”來(lái)敲門(mén)：“爸爸，等會(huì )兒帶你的孩子來(lái)醫院檢查身體哦!”一個(gè)男孩頭也不回地回答：“我家沒(méi)孩子，我家只有我和一條狗！”好吧，原來(lái)那跪在地上的是一只“小狗”哦……
第二天，科科不愿再當“小狗”，他說(shuō)：“做小狗，總是跪在地上，一點(diǎn)也不好玩，膝蓋都疼了!”這是幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗嗎?游戲就是能給幼兒帶來(lái)如此豐富的感性體驗。為了能玩得更開(kāi)心，幼兒會(huì )更積極地參加游戲活動(dòng)。家長(cháng)和孩子們星期天一起去參觀(guān)昆蟲(chóng)館，昆蟲(chóng)館中最吸引孩子的是那臺會(huì )說(shuō)話(huà)、能回答問(wèn)題和玩游戲的多媒體電腦�；氐接變簣@，孩子們玩起了“昆蟲(chóng)館”的游戲，他們也想要造一臺“多媒體電腦”。大家用一個(gè)大大的紙板箱制作“電腦”，還在“電腦”上安裝了一個(gè)大大的顯示屏，顯示屏上有數字，還有紅藍開(kāi)關(guān)按鈕。孩子們說(shuō)使用電腦時(shí)必須先按紅色按鈕，這樣機器才能正常運作，而使用完機器必須按藍色按鈕關(guān)機。怎么讓這臺機器能講話(huà)呢?這可是個(gè)難題，不過(guò)男孩子們還是想出了解決問(wèn)題的辦法。瞧，一個(gè)孩子躲進(jìn)了紙板箱，前來(lái)使用電腦的孩子按對顯示屏上的數字，紙板箱里的那個(gè)孩子就模仿機器人的聲音告訴他這個(gè)數字所對應的有關(guān)昆蟲(chóng)的知識。躲在紙板箱里的孩子會(huì )對按動(dòng)按鈕的伙伴說(shuō)：“你按的是5號圖片，這張圖片介紹的是螢火蟲(chóng)，螢火蟲(chóng)的屁股后面會(huì )發(fā)光，如果晚上你在黑夜里走路怕黑的話(huà)，捉幾只螢火蟲(chóng)裝在玻璃瓶里就像拿著(zhù)手電筒一樣，亮亮的，就不害怕了�！�
大衛最喜歡玩這臺“昆蟲(chóng)電腦”，他喜歡鉆進(jìn)紙板箱，模仿機器人發(fā)出那緩慢的、低沉的聲音，他也喜歡向伙伴們介紹自己知道的一些關(guān)于昆蟲(chóng)的零星知識。這天，他又躲進(jìn)了紙板箱，等待著(zhù)伙伴們來(lái)游戲。娃娃家的大姐姐丫丫來(lái)到“電腦”前，大衛看著(zhù)丫丫走近“電腦”十分高興，他從紙板箱后面探出腦袋對丫丫說(shuō)：“你按數字，我告訴你昆蟲(chóng)的知識。不過(guò)，你不要按8號，8號的內容我不知道，你按9號吧，9號的內容我知道�！毖狙竞敛唤橐�，她快樂(lè )地按了9號按鈕，心滿(mǎn)意足地聽(tīng)著(zhù)大衛介紹蟬……
終于有一次，大衛碰到了一個(gè)不依不饒的小伙伴，他執意要按8號，不然就報告老師“這臺電腦出故障了”。大衛沒(méi)轍，他伸出腦袋嘟著(zhù)嘴哀求道：“這臺電腦沒(méi)出故障，我明天會(huì )告訴你的!”在以后的日子里，大衛把機器上十個(gè)數字所對應的昆蟲(chóng)都研究了個(gè)遍，他終于可以“趾高氣揚”地成為一臺“本領(lǐng)特棒”的電腦了!
在教師眼里，大衛真的超可愛(ài)，他預先告訴伙伴“千萬(wàn)不要按8號”，說(shuō)明他清楚自己的“軟肋”。然而這樣的游戲讓大衛獲得新經(jīng)驗：原來(lái)，與有些人合作簡(jiǎn)單明了，即使要求對方“睜一只眼閉一只眼”也能獲得體諒；而與另一些人合作卻不那么容易，面對不依不饒的伙伴，解決問(wèn)題才是“硬道理”。
分析大衛的轉變，很明顯，游戲激發(fā)了孩子的學(xué)習內驅力，敦促大衛自發(fā)地走進(jìn)那些未知的領(lǐng)域。據說(shuō)，大衛還在爸爸媽媽的支持下新買(mǎi)了一本《昆蟲(chóng)世界》，主動(dòng)學(xué)習了好多種昆蟲(chóng)的知識，他終于能夠游刃有余地應對所有伙伴的問(wèn)題，成為了一臺受人歡迎的、問(wèn)不倒的“電腦”……
有人說(shuō)“親身經(jīng)歷，能收獲直接體驗”；還有人說(shuō)“學(xué)自己想學(xué)的，這樣的過(guò)程最有效”—其實(shí)，游戲就給了幼兒這樣的過(guò)程，自編、自導、自演的眾多情節中，有成功、滿(mǎn)足的體驗，也不乏失敗、沮喪的經(jīng)歷，這些都是寶貴的經(jīng)驗；而很多時(shí)候，為了能玩得更帶勁兒，幼兒會(huì )自發(fā)面對問(wèn)題、自覺(jué)開(kāi)展學(xué)習，他們自主開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，顯示出無(wú)窮的學(xué)習潛力。
教師作文 篇8
我感想頗多，現特將培訓內容總結如下。
首先，在座幾位“老”教師交流了管理和教學(xué)方面的經(jīng)驗，首先提到并且多次強調的一個(gè)方面就是習慣的養成，這使我們初入職的很多老師獲益匪淺。這是因為只有培養良好的學(xué)習習慣，才能保證學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中效率高、質(zhì)量好。但是如何幫助學(xué)生養成良好的習慣呢？李玉老師和郭晗慧老師就各自近幾年工作經(jīng)驗進(jìn)行分享，強調習慣養成的細節性、日常性和長(cháng)期性。尤其對于一年級新生，凡事要手把手地教，教師應該降低身段，從學(xué)生角度思考應該注意的方方面面，如書(shū)桌整理要大書(shū)放在左邊，小書(shū)放在右邊，鉛筆盒放在中間。課前準備明確要求，說(shuō)明白課上需要用到的東西，并且把準備好的東西擺在課桌的左上角，同時(shí)注意每天提醒。
低年級的孩子上課時(shí)存在一個(gè)很大的問(wèn)題是分心，不容易將精力轉移到課堂的學(xué)習中來(lái)。舉個(gè)例子，上課中如果不慎掉了東西，學(xué)生往往想要馬上撿起來(lái)，這其實(shí)是個(gè)大忌，因為這個(gè)動(dòng)作無(wú)形中會(huì )轉移全體學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。因而教師課前強調要到位，套用郭老師的`一句玩笑話(huà)：“頭掉了都不能撿�！边@至少從紀律的嚴肅性方面規范了學(xué)生的聽(tīng)課習慣。同時(shí)，課堂組織教學(xué)時(shí)要采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，吸引學(xué)生的注意力，這種方法無(wú)論在低年級還是高年級授課都非常有效。
在這次交流會(huì )上，更重要的一點(diǎn)是集思廣益，解決目前面臨的困惑。大家你一言我一語(yǔ)，紛紛談到目前工作中的難題，有經(jīng)驗的老師也紛紛根據自己的教學(xué)方法提出解決方案，給大部分的老師指明了努力的方向。
首先，如何讓學(xué)生更有效的學(xué)習是所有老師都關(guān)心并且頭疼的問(wèn)題。常規組織當然非常重要，因為這首先從紀律上對教學(xué)予以保證。但是僅僅只有常規組織得好還不夠，教師的教學(xué)過(guò)程也要符合學(xué)生實(shí)際。這其實(shí)也是向老師提出了一個(gè)很大的挑戰。因為每個(gè)班級都有學(xué)生分層現象，僅僅依靠一種教學(xué)方法必然不能滿(mǎn)足全體學(xué)生的要求。校長(cháng)在這一方面給大家提供了一個(gè)借鑒，那就是復式教學(xué)。確實(shí)如此！高能力的學(xué)生如同復式教學(xué)中的高年級學(xué)生，他們需要更廣闊的發(fā)展空間；而略差一點(diǎn)的學(xué)生則像復式教學(xué)中的低年級學(xué)生，教師需要不斷督促讓他們鞏固本節課的內容。但是老師只有一個(gè)，如何設計好分層任務(wù)，讓學(xué)生各取所需，這是我們需要去思考的一個(gè)重要問(wèn)題。
其次，課堂評價(jià)性語(yǔ)言在課堂教學(xué)中起著(zhù)非常重要的作用，但目前的問(wèn)題是部分老師仍沒(méi)有掌握好課堂評價(jià)的藝術(shù)，比如我。雖然說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，但是這種贊美也不能泛濫。我曾經(jīng)出于鼓勵孩子的目的，盡量采用正面積極的話(huà)語(yǔ)對孩子評價(jià)，這恰恰喪失了贊美的魅力。因為所有的孩子都會(huì )想：“只要我回答問(wèn)題，老師就會(huì )表?yè)P我，不用去管答案的對錯�！遍L(cháng)此以往，就助長(cháng)了盲目回答、盲目舉手的“不正之風(fēng)”，讓學(xué)生不懂得真正去思考。因此，課堂要用鼓勵性語(yǔ)言，但是要客觀(guān)、公平，評價(jià)要明確、具體，并且具有引導性，能起到激勵其他學(xué)生的目的。
再次，在對待學(xué)困生的問(wèn)題上，尤其是叛逆的學(xué)困生，很多老師非常頭疼，往往摸不得門(mén)路。想要求助家長(cháng)卻未引起家長(cháng)的重視，常常碰了一鼻子灰，往往不得其法。其實(shí)，對于孩子的教育也要從接觸孩子的家長(cháng)開(kāi)始。家庭教育是孩子的啟蒙，家長(cháng)和孩子接觸的時(shí)間最長(cháng)，對孩子各方面的影響最大。因此，要對孩子的家庭背景、家長(cháng)的脾氣、家長(cháng)的教育方法有所了解。在與家長(cháng)的溝通過(guò)程中，首先要講究談話(huà)藝術(shù)，讓家長(cháng)看到教育孩子的希望并且明白老師為孩子好的苦心，這樣家長(cháng)才會(huì )順著(zhù)我們的思路理解下去。然后我們才可以逐步地和家長(cháng)探討幫助孩子的方式和方法。無(wú)論對學(xué)困生還是對家長(cháng)，千萬(wàn)不能動(dòng)不動(dòng)大動(dòng)肝火，因為發(fā)火是無(wú)能的表現。
由這次經(jīng)驗交流，我發(fā)現，其實(shí)很多方法都是這些老師在自己成長(cháng)的過(guò)程中慢慢總結、摸索出來(lái)的，每位老師的性格不同，面對的孩子不同，合適的管理方法也必然不同。這次經(jīng)驗交流會(huì )給了我很多啟示，但更重要的是，它讓我看清了，在理解大家方法的基礎上要不斷地嘗試、總結自己的教育方法。
教師作文 篇9
從教師環(huán)節完善初中作文教學(xué)系統
作者/朱小紅
摘要：初中作文教學(xué)是一個(gè)系統工程，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有必要先從教師環(huán)節逐步完善初中作文教學(xué)，完成整理提綱、資料、布置階段性教學(xué)的系統工程。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；系統工程；完善
一、初中作文教學(xué)的現狀分析
從事初中語(yǔ)文教學(xué)十幾年，既清楚學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)安排，又了解語(yǔ)文教師作文教學(xué)的安排。絕大多數學(xué)校一般不會(huì )安排語(yǔ)文教師跨級教學(xué)，特殊的有，但絕不會(huì )出現跨三個(gè)年級教學(xué)的情況。進(jìn)行教學(xué)常規檢查時(shí)，也只檢查篇數和批改情況，作文教沒(méi)教，怎么教是不管的，也是管不到的。每個(gè)年級的教師在作文教學(xué)上大都是各自為政，沒(méi)有統一協(xié)調安排，缺少溝通交流。而對語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，又常在換年級和換學(xué)生的狀況中教學(xué)。如這個(gè)學(xué)年他剛在一個(gè)班中進(jìn)行了他作文教學(xué)系統的最初幾個(gè)步驟，下學(xué)年卻換了班級，他的系統又如何進(jìn)行下去呢？當他接到一個(gè)新班，這些學(xué)生又往往來(lái)自不同的班級，他又何從知道他們是進(jìn)行了怎樣的作文訓練，有無(wú)系統呢？當這樣的狀況多次地在語(yǔ)文老師面前呈現，還有多少語(yǔ)文老師會(huì )有興趣去研究作文教學(xué)過(guò)程的系統化。于是，不少語(yǔ)文教師就出現了“頭疼醫頭，腳痛醫腳”的教學(xué)狀況。作文教學(xué)隨意性很大，沒(méi)有詳細的作文教學(xué)教案，沒(méi)有明確的難點(diǎn)與重點(diǎn)，只有一個(gè)粗略的打算：每個(gè)學(xué)期只完成規定數量的作文，至于寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，只能憑一時(shí)的沖動(dòng)或手頭的一個(gè)好作文題。沒(méi)有作文訓練大綱，沒(méi)有統一的教學(xué)方法，缺乏一個(gè)富有梯度的訓練體系，缺乏一個(gè)科學(xué)的評價(jià)機制。這樣的情況是形成不了作文教學(xué)系統的。
二、初中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是一個(gè)繁復的系統工程
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作中的重中之重，學(xué)生寫(xiě)作能力也是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的集中體現。每次綜合性考試都缺少不了作文，而且所占的比重越來(lái)越大。學(xué)生平時(shí)的閱讀在很大程度上是在為寫(xiě)作打下基礎，準備材料。它占學(xué)生語(yǔ)文能力輸出的半壁江山。正因為這樣，我們不少教師加大了作文教學(xué)的投入，可由于種種因素這些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，這就說(shuō)明了它的繁復�！墩Z(yǔ)文新課程標準》對作文教學(xué)做了指導性的規定，總目標是：“能夠具體明確、文從字順地表達自己的見(jiàn)聞、體驗和想法，根據日常生活的需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運用的能力�！本唧w要求如下：①寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對象。②寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。③多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng )意地表達。④根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。⑤寫(xiě)記敘文，做到內容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫(xiě)日常應用文。⑥能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴寫(xiě)、續寫(xiě)；能變換文章的文體或表達方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。⑦有獨立完成寫(xiě)作的意識，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節。⑧養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。⑨能正確使用常用的標點(diǎn)符號。⑩作文每學(xué)年一般不少于140萬(wàn)字，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習作。從第二學(xué)段（小學(xué)三年級）開(kāi)始習作，循序漸進(jìn)，到第四學(xué)段（七至九年級）的寫(xiě)作，要求越來(lái)越全面、越來(lái)越高�？梢�(jiàn)是個(gè)繁復的系統工程。
三、從教師環(huán)節完善初中作文教學(xué)的系統工程
面對這樣的情況，我認為先要從教師這個(gè)環(huán)節入手。俗話(huà)說(shuō)：“不打無(wú)準備之仗�！币胱寣W(xué)生學(xué)到系統知識，那么教師就應該做好系統知識傳授的準備工作。不然，一切都是空談。結合我校實(shí)際，我提出自己的八字設想：統籌安排，分工合作。就是在教導處或科組長(cháng)的統籌安排下，全校語(yǔ)文教師分工合作，用一年左右的時(shí)間創(chuàng )建這個(gè)系統，再用一年時(shí)間實(shí)踐和檢驗這個(gè)系統，之后的時(shí)間邊拓展邊完善這個(gè)系統。期間要形成書(shū)面資料，并一定要以電子文檔的形式得以保存和修改。主要做好以下幾個(gè)環(huán)節。
1. 語(yǔ)文教師分工合作，制訂好作文教學(xué)提綱
雖然《初中語(yǔ)文新課程標準》上有總目標和具體目標，雖然我們使用的語(yǔ)文版教科書(shū)上每單元有作文教學(xué)范例，但是我覺(jué)得前者顯籠統，后者不夠系統具體，實(shí)際操作起來(lái)會(huì )不方便。所以語(yǔ)文老師有必要做到“三結合”，即結合標準、結合教材、結合實(shí)際發(fā)揮集體智慧制定好適合自己的作文教學(xué)提綱。提綱分兩方面：一是所有年級都需執行的。要寫(xiě)真情實(shí)感，培養學(xué)生對自然、社會(huì )、人生的感受、體驗和思考并付諸表達。培養學(xué)生觀(guān)察豐富多彩的生活，抓住事物的特征的能力。二是各年級分階段執行的。主要就是寫(xiě)作技法的學(xué)習，謀篇布局、立意選材、開(kāi)頭結尾、過(guò)渡銜接等。
2. 教師分工合作，完善好教學(xué)資料的收集和整理
在集體制定好提綱后，再分年級、分知識點(diǎn)安排好每位教師需要收集和整理的教學(xué)資料，并編成課時(shí)教案。既要詳細具體，又要有的放矢。最后，形成各年級的電子文檔教案。
3. 教師分工合作，布置好階段性作文教學(xué)的工作
有了各年級的作文教學(xué)教案，下面關(guān)鍵就是執行了。在教導處或語(yǔ)文科組長(cháng)的統籌安排下，各年級各科任人手一份年級作文教案，每學(xué)年完成制定好的課時(shí)教學(xué)任務(wù)，并做好教學(xué)后記。教導處和科組長(cháng)也需安排每位教師一定的作文教學(xué)公開(kāi)課，既做到了監督又促進(jìn)了交流探討和檢驗。最后還得安排全體語(yǔ)文教師的總結。用一兩年的時(shí)間檢驗完善這個(gè)系統。
綜上所述，語(yǔ)文教師，作為課前的主導者，課中的引導者，如果在作文教學(xué)中存在不成系統的狀況，那么需要大家分工合作，從自身環(huán)節做好了，才能更好地去完善我們的作文教學(xué)系統，全面提高學(xué)生初中階段的作文水平。
參考文獻：
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