五年級語(yǔ)文下冊《提燈女神》教學(xué)反思

　　今天學(xué)校組織了“人人用媒體，人人做課件”的青年教師校本教研活動(dòng)。我在活動(dòng)中參與了五年級語(yǔ)文公開(kāi)課的展示——《提燈女神》。

　　這篇課文是一篇感人的文章，它的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟南丁格爾無(wú)私奉獻和忘我工作的精神，難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生體會(huì )作者如何通過(guò)典型事例來(lái)表現人物精神品質(zhì)。

　　在本課教學(xué)設計中，我精心設計了每一個(gè)步驟來(lái)為我的教學(xué)服務(wù)。首先，讓學(xué)生回憶上節課的內容，交流課文中講了南丁格爾的哪些事？設計這個(gè)問(wèn)題，是為了今天的第二課時(shí)的內容服務(wù)。其次，我讓學(xué)生充當南丁格爾面對媽媽與姐姐的強烈反對，會(huì )如何說(shuō)服她們。這個(gè)環(huán)節的設計意圖是：置換角色想象說(shuō)話(huà)，為了讓學(xué)生更近地走進(jìn)南丁格爾的內心世界，是為了更準確地理解她的信念，如此，學(xué)生才可能與南丁格爾一道去道路破家庭的阻攔，體會(huì )才更為深刻。接下來(lái)，我讓女生，男生，全班學(xué)生讀南丁格爾的信念，這樣是為了激發(fā)學(xué)生的情感。只有學(xué)生情感高昂，他們才會(huì )真正成為學(xué)習的主人，學(xué)習效果才更為理想。緊接著(zhù)，讓學(xué)生從兩組關(guān)聯(lián)詞：“不是……就是……”，“不僅……還……”中朗讀體會(huì )并造句，扣詞品讀，是非常重要的學(xué)習方式。再次，我用音樂(lè )渲染氣氛，營(yíng)造了適當的氣氛，提示學(xué)生以南丁格爾的身份安慰傷者的父母，以南丁格爾的身份代替戰友死沙場(chǎng)的士兵在臨終前向家中的父母告別。這樣提示的話(huà)語(yǔ)，能更好發(fā)引領(lǐng)學(xué)生來(lái)到抒情的殿堂。這一切，都是為了讓學(xué)生和南丁格爾一道“出生入死”延緩此保持一致的心跳�！傲憔嚯x的接觸”讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生的言語(yǔ)即為南丁格爾的言語(yǔ)，他們是心意相通的。最后在課文結束時(shí)，我配樂(lè )朗讀了關(guān)于南丁格爾獎獲得者的感人事跡，然后讓學(xué)生在訴說(shuō)中激發(fā)情感，在朗讀中釋放情感，在歸納中升華情感，讓學(xué)生的心靈在這里升華。

　　讓學(xué)生和作者一道“出生入死”，這是我的.一種設計姿態(tài)。我認為一堂好的語(yǔ)文課教學(xué)應該努力追尋這一境界。而在這一點(diǎn)上，我充分利用課前搜集的資料

　　與音樂(lè )做為我授課的輔助，使課堂更有感染力。更能讓學(xué)生感受到南丁格爾的人格魅力。

　　我自己認為這堂課的成功之處在于：我成功地燃起了學(xué)生的感情，特別是結尾我對材料的朗讀，連我自己都感動(dòng)得想哭，而且有些學(xué)生也被感動(dòng)。我覺(jué)得一堂感人的語(yǔ)文課能激起學(xué)生情感的共鳴，我的課就成功了一半。

　　當然這堂課也有不足之處，其一，設計學(xué)生在音樂(lè )中寫(xiě)話(huà)時(shí)，時(shí)間不充足，以致于有的學(xué)生還沒(méi)有完全準備好。其二，語(yǔ)言不夠精煉。

　　在這里，首先我非常感謝學(xué)校領(lǐng)導給我們年輕人一個(gè)展示自己能力的平臺，其次也很感謝來(lái)聽(tīng)課的老師，謝謝聽(tīng)課評課的老師們提出的寶貴建議，雖然這只是校級的一次分開(kāi)課展示，但是我相信，隨著(zhù)一次一次的公開(kāi)課展示，我駕馭課堂的能力也會(huì )一步步走向成熟！

【五年級語(yǔ)文下冊《提燈女神》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

S版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊《提燈女神》教學(xué)反思07-20

五年級語(yǔ)文《提燈女神》教學(xué)設計及反思12-17

五年級語(yǔ)文下冊《提燈女神》教案12-30

提燈女神的語(yǔ)文教學(xué)設計10-25

語(yǔ)文版五年級語(yǔ)文下冊《提燈女神》課文12-17

提燈女神語(yǔ)文教案07-30

五年級下冊《提燈女神》說(shuō)課稿08-11

五年級下冊《提燈女神》說(shuō)課稿05-01

　陳姣潔《提燈女神》課件教學(xué)反思03-11