淺談熱鬧不等于有效的作文課堂

　　小學(xué)語(yǔ)文老師經(jīng)常遭遇這樣的煩惱：作文課上，老師精心設計情境，讓學(xué)生聽(tīng)童話(huà)故事，看動(dòng)畫(huà)片段，甚至捏橡皮泥、吹肥皂泡，學(xué)生們的積極性被調動(dòng)起來(lái)，七嘴八舌踴躍參與，課堂熱鬧了，但課后學(xué)生交來(lái)的作文仍讓人失望。在近日舉行的“上海市寫(xiě)作學(xué)會(huì )作文教學(xué)課例大賽”上，語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家一針見(jiàn)血指出了“熱鬧課堂，低效教學(xué)”的癥結——作文指導太多關(guān)注“寫(xiě)什么”，而忽視“怎么寫(xiě)”，學(xué)生語(yǔ)言表達能力提高緩慢。

　　對語(yǔ)言訓練缺乏關(guān)注

　　“猴子當上森林大王后，要舉行一場(chǎng)大型招聘會(huì )，我們每個(gè)同學(xué)模仿一種動(dòng)物，來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的應聘理由……”這是一堂二年級的作文課，老師根據課文《從現在開(kāi)始……》提供的場(chǎng)景，精心設計說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)內容，要求學(xué)生根據不同動(dòng)物的特點(diǎn)選擇不同的應聘崗位。孩子們很快進(jìn)入了角色，爭先恐后，好不熱鬧，引得底下觀(guān)摩的老師頻頻點(diǎn)頭。但評委席上的語(yǔ)文特級教師徐家良卻有不同看法：“課堂熱鬧并不等于教學(xué)有效�！�

　　“很多老師備課把功夫花在前十分鐘，絞盡腦汁設計情境，調動(dòng)學(xué)生互動(dòng)參與的積極性，這種意識是好的，卻忽略了語(yǔ)言訓練的目標。后者才是作文教學(xué)應該關(guān)注的重點(diǎn)�！毙旒伊颊f(shuō)，現在的課堂教學(xué)，老師們在研究作文內容上用力過(guò)猛，過(guò)多關(guān)注“寫(xiě)什么”，而對于“怎么寫(xiě)”的指導卻顯得蒼白，多是大而無(wú)當的空話(huà)。

　　“教師在語(yǔ)言訓練上缺乏關(guān)注，責任并不全在教師�！鄙虾Ｊ袑�(xiě)作學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)、語(yǔ)文特級教師徐鵠認為，現行的教材、大綱都沒(méi)有給教師在這方面提供具體的指導，大多是從寫(xiě)作內容上提供一些啟示，而對于語(yǔ)言訓練目標的要求不僅少見(jiàn)，而且表述籠統模糊。如五年級有一道作文題《菊花》，課本給學(xué)生提供了6段資料，介紹菊花的種類(lèi)、習性、種植方法、病蟲(chóng)防治等知識，占據了整整一頁(yè)的篇幅，卻找不到一句對語(yǔ)言訓練的具體要求。在缺乏明確目標、具體指導的情況下，老師只能憑自己的經(jīng)驗八仙過(guò)海，各顯神通，作文教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

　　抄、背作文是走上歧途

　　“現在大部分教師不會(huì )上作文課，這不是危言聳聽(tīng)�！毙禊]說(shuō)。參加這次作文教學(xué)課例大賽的課，都是經(jīng)過(guò)層層選拔挑選出來(lái)的，面上的情況卻令人擔憂(yōu)。在一些學(xué)校，作文課形同虛設，老師只是照本宣科讀一下課本上的要求和提示，最多再提供一些四字詞語(yǔ)讓學(xué)生選用。更有一些老師想出了多快好省的“妙招”——讓學(xué)生抄作文、背作文。

　　徐鵠最近收到一封小學(xué)生來(lái)信，這名學(xué)生在信中訴說(shuō)了一件令他頗為無(wú)奈的事：“語(yǔ)文老師規定我們每周抄一篇優(yōu)秀作文，還要求我們把它背出來(lái)，說(shuō)遇到考試就不用怕寫(xiě)作文了，根據題目改頭換面就可以拿高分�！�

　　讀了這封信，徐鵠非常憂(yōu)慮�！靶�學(xué)生作文應該是一種生活的表達，老師應引導學(xué)生寫(xiě)自己生活中的所見(jiàn)、所聞、所感，記實(shí)事、抒真情。如果抄人家的作文，背人家的作文，那還有什么自己的思想，又怎能達到交流的目的？老師或許是想走一條‘捷徑’，幫助學(xué)生快速提高作文水平，卻恰恰違背了作文的本意！”徐鵠說(shuō)，“更嚴重的是，小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文，就教他改頭換面、移花接木、胡編亂造，這不僅關(guān)乎文風(fēng)，更涉及人品，不可掉以輕心�！�

　　“現在各類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)比賽、展示很多，但很少有老師會(huì )展示作文課。我們希望通過(guò)課例比較，讓更多教師投入到作文教學(xué)研究中來(lái)，切實(shí)提高作文教學(xué)效益�！毙禊]認為，好的作文課應該在語(yǔ)言表達的基礎訓練上為學(xué)生一步步搭設階梯。如引導學(xué)生先想——構思選材，組織語(yǔ)言；再說(shuō)——師生間相互評點(diǎn)、補充；最后才是落筆成文。對小學(xué)生作文的要求先要寫(xiě)通順、寫(xiě)具體，然后在這個(gè)基礎上再研究怎樣表達得更生動(dòng)，如加入適當的修辭手法等，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生才易接受。

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