作文續寫(xiě)課堂實(shí)錄

　　課堂是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的教室。泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。下面是小編整理的關(guān)于作文續寫(xiě)課堂實(shí)錄——《記一件  的事》，歡迎閱讀參考。

　　第一課時(shí)

　　一、聽(tīng)話(huà)，找中心句

　　師：我們都知道，一篇作文是由一個(gè)個(gè)段落組成的，每一個(gè)段落是由一個(gè)個(gè)句子組成的，每一個(gè)句子又是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)組成的。因此，寫(xiě)好作文，就要用好每個(gè)詞，寫(xiě)好每句話(huà)和每段話(huà)。下面老師念幾段話(huà)，大家認真聽(tīng)，仔細想，每一段話(huà)是圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。

　　(老師念第一段話(huà))

　　生：這段話(huà)是圍繞“小明是個(gè)粗心的孩子”來(lái)寫(xiě)的。

　　師：(翹起大拇指)你講得真好!

　　(老師念第二段話(huà))

　　(生緊張，在老師啟迪下，第５次才說(shuō)完整：“這段話(huà)是圍繞‘河馬的嘴比一般動(dòng)物的嘴都大’來(lái)寫(xiě)的�！�)

　　師：(提高聲音，高興地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手嗎?(跟這位學(xué)生握了手)你一共錯了４次，第５次才正確，同學(xué)們都沒(méi)有這種學(xué)習經(jīng)歷。學(xué)習就是要這樣，錯了沒(méi)有關(guān)系。

　　(師又說(shuō)了第三段話(huà)，學(xué)生很快答出。)

　　二、指導仔細觀(guān)察

　　師：(出示一個(gè)大橘子，放在學(xué)生容易看見(jiàn)的位置)這是一個(gè)橘子。(板書(shū)：這個(gè)橘子真可愛(ài))誰(shuí)來(lái)讀呢?(一生讀)

　　師：讀得一般，誰(shuí)再試一下?(又一生讀，“這個(gè)”拖調了。)

　　師：不是念“這——個(gè)”，應該念“這個(gè)”，語(yǔ)速要快些。你讀。(學(xué)生讀)

　　師：你讀得真好!大家一起讀。(學(xué)生齊讀)

　　師(板書(shū)：啊!)在前面加一個(gè)“啊”，誰(shuí)能讀好?(學(xué)生讀得不錯)

　　師：啊，這個(gè)橘子真可愛(ài)!怎么個(gè)“可愛(ài)”，要用事實(shí)說(shuō)話(huà)，要表達形象，要把話(huà)寫(xiě)具體。怎樣寫(xiě)具體?要——(板書(shū)：觀(guān)察)。觀(guān)察，指的是以看為主，對事物進(jìn)行調查。觀(guān)察要——(板書(shū)：仔細)。如果要寫(xiě)這個(gè)橘子，你們可以從哪幾個(gè)方面來(lái)觀(guān)察?

　　(學(xué)生說(shuō)了顏色、形狀、大小，教師板書(shū)。)

　　師：小朋友真聰明!還有嗎?(見(jiàn)學(xué)生不舉手，老師走過(guò)去，拿起橘子，作了一個(gè)“掂”的動(dòng)作。)

　　生：(脫口而出)重量。

　　師：(板書(shū)：重量)好!再近一點(diǎn)呢?(老師把橘子送到鼻子前，作出嗅的動(dòng)作。)

　　生：(搶答)味道。

　　師：(反問(wèn))是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎?

　　生：(恍然大悟)香味。

　　師：(板書(shū)：香味)再仔細觀(guān)察(特意展示了橘子帶葉的柄)。

　　生：這個(gè)橘子上有葉子。

　　師：一般橘子都沒(méi)有，這是這只橘子的個(gè)性(板書(shū)：特征)�，F在剝開(kāi)橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一嘗就知道——(生：味道)

　　師：這樣觀(guān)察就仔細了，如果把觀(guān)察到的內容寫(xiě)下來(lái)，也就具體了(板書(shū)：寫(xiě)得具體)。

　　三、指導寫(xiě)具體

　　師：光寫(xiě)具體還不夠，文章還要生動(dòng)，怎么寫(xiě)才生動(dòng)呢?那就要展開(kāi)想像(板書(shū)：想像)，想像要合理(板書(shū)：合理)。把你想像到的寫(xiě)進(jìn)去，文章不就具體、生動(dòng)了?

　　(老師手拿橘子，引導學(xué)生邊看邊展開(kāi)想像。)

　　師：顏色——

　　生：黃中帶綠。

　　生：黃中透綠。

　　師：“透”用得好，這說(shuō)明綠色是慢慢顯現的，很淡。形狀——

　　生：圓溜溜的。

　　生：像一個(gè)小南瓜。

　　師：大小呢?

　　生；有我的拳頭那么大。

　　師：請你掂一掂，它大約有多重?

　　生：(用手掂了掂大約有二三兩。)

　　師：(把橘子送到一個(gè)學(xué)生鼻子前)你聞聞。

　　生：清香。(師又送到另一個(gè)學(xué)生面前)

　　生：一股淡淡的清香。

　　師：對，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有葉子，像什么?

　　生：像頂著(zhù)一個(gè)小小的帽子。

　　師：再想開(kāi)去，它一定是——

　　生：它一定是剛摘下來(lái)，一定很新鮮，一定很好吃。

　　師(剝開(kāi)橘皮，請了一名學(xué)生)你數一數，一共有多少片橘瓤?(學(xué)生數了，共有１２瓤。)

　　師：它看著(zhù)像什么呢?

　　生：像含苞欲放的花骨朵。

　　生：好像１２個(gè)胖娃娃圍在一起說(shuō)悄悄話(huà)。

　　師：(讓兩位學(xué)生摘下兩瓤)你們嘗一嘗，什么味道?

　　生１：甜滋滋的。

　　生２：甜中帶點(diǎn)酸。

　　四、學(xué)生寫(xiě)段，教師評價(jià)

　　師：我們以“啊這個(gè)橘子真可愛(ài)啊�！遍_(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。(具體講了寫(xiě)的格式要求。學(xué)生練筆。)

　　(學(xué)生練筆后交流)

　　生：啊!這個(gè)橘子真可愛(ài)。

　　師：你讀出了感受，我聽(tīng)了，也覺(jué)得這個(gè)橘子真可愛(ài)。

　　生：它黃中透綠，扁扁的，像個(gè)小南瓜。

　　師：寫(xiě)得形象。這么一想像，文章就生動(dòng)了。

　　生：又像節日里掛著(zhù)的燈籠。你看!你看!

　　師：好!這兒為什么要兩次用“你看”呢?可以更好地表達出驚喜的感覺(jué)，小孩子就喜歡這樣說(shuō)話(huà)。

　　生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香。

　　師：“聞”“有”可以去掉。另外�！胺旁诒亲忧耙宦劇焙汀耙还傻�淡的清香”中間缺了一個(gè)字。你再讀，讀好了，語(yǔ)氣出來(lái)了，這個(gè)字也就出來(lái)了。

　　生：(一連讀了好幾遍，直到讀進(jìn)去仿佛為清香所陶醉時(shí)，“啊”字脫口而出。)放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來(lái)。剝開(kāi)橘皮，我一數，一共有１２瓤，它們多像１２個(gè)胖娃娃圍在一起說(shuō)悄悄話(huà)。

　　師：加上“著(zhù)”和“呢”，再讀一下。

　　生：它們多像１２個(gè)胖娃娃圍在一起說(shuō)著(zhù)悄悄話(huà)呢。我摘下一瓤，放在嘴里。

　　師：“放”是把東西放在桌子上、陽(yáng)臺上等，嘴是一個(gè)腔囊，應該說(shuō)“放進(jìn)”。

　　生：我摘一瓤，放進(jìn)嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點(diǎn)酸溜溜的感覺(jué)。

　　師：是感覺(jué)?

　　生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。

　　師：這位小朋友寫(xiě)“吃”用了１２個(gè)字，三個(gè)動(dòng)作：“摘下一瓤，放進(jìn)嘴里，咬上一口�！睂�(xiě)得細膩，文句通順，好!

　　(第二個(gè)學(xué)生交流，老師評講，再下課。)

　　第二課時(shí)

　　師生表演

　　師：上一堂課，我們一起觀(guān)察了橘子，大家邊看邊想，通力合作，最后，把這個(gè)橘子寫(xiě)得形象、生動(dòng)了。這一節課，你們先觀(guān)看一個(gè)小品，也請大家邊看邊想，最后，把這個(gè)小品敘述清楚。誰(shuí)愿意當小演員?(學(xué)生紛紛舉手，一名男生上臺。)

　　師：(親切對男生)我們合作，一起演爺孫倆，高興嗎?(學(xué)生高興地表示同意)

　　師：我先給大家介紹一下這個(gè)小品的故事梗概。

　　一天晚上，一個(gè)叫小明的孩子正在家里做作業(yè)，到７點(diǎn)了，爸爸媽媽還沒(méi)有來(lái)，小明餓壞了。這時(shí)，爺爺來(lái)了，還捎來(lái)了一個(gè)大橘子。這個(gè)橘子又大又新鮮。小明好不開(kāi)心，他剝開(kāi)皮剛想吃，突然想起平時(shí)爺爺那么關(guān)心自己，什么都舍不得吃，現在，他也要盡一份孝心，把這個(gè)橘子留給爺爺。但是，他又怕?tīng)敔敳豢铣�。怎么辦呢?于是，他故意說(shuō)這個(gè)橘子是酸的。爺爺聽(tīng)說(shuō)這個(gè)橘子是酸的，便搶過(guò)橘子不讓小明吃。爺爺吃了橘子以后，發(fā)現橘子并不酸，還很甜，心里很納悶。這時(shí)，小明見(jiàn)爺爺真的吃了橘子，便高興地叫道：“爺爺上當了!”

　　(師生共演小品，表演很成功，臺上臺下一片笑聲。)

　　二、概括要點(diǎn)，進(jìn)行練筆

　　師：你們看了老師和這位同學(xué)演的小品，能不能用幾句話(huà)概括說(shuō)一下?

　　學(xué)生回答，教師完成以下板書(shū)：

　�、偻砩�，爺爺回來(lái)了，還捎回一個(gè)大橘子。

　�、诎�，這個(gè)橘子真可愛(ài)，吃起來(lái)一定很甜。

　�、畚蚁虢o爺爺吃，又怕他不肯吃，便故意說(shuō)橘子是酸的。

　�、軤敔敁屵^(guò)橘子吃了，發(fā)現橘子很甜。

　�、菸腋吲d地說(shuō)：“爺爺上當了!”

　　師：(請學(xué)生讀好這幾句話(huà)后)這位同學(xué)概括得很好。如果一位小朋友真的是這么寫(xiě)的，并把它當作一篇作文交給了老師，你們說(shuō)，老師會(huì )滿(mǎn)意嗎?

　　生：不滿(mǎn)意，因為他寫(xiě)的內容不夠清楚、具體。

　　師：對，這篇作文缺少具體的內容。作文時(shí)要注意用事實(shí)說(shuō)話(huà)，要表達清楚，不說(shuō)空話(huà)，不說(shuō)套話(huà)。比如說(shuō)，“晚上，爺爺捎回一個(gè)大橘子”，寫(xiě)“晚上”，不能出現“晚上”這個(gè)詞，可以從天色、時(shí)間等多個(gè)角度去寫(xiě)�！拔蚁虢o爺爺吃，又怕他不肯吃，便故意說(shuō)桔子是酸的�！毕�，是心理活動(dòng)，為什么要把橘子給爺爺吃，怎么估計到爺爺不會(huì )吃的?等等。小明的這些心理活動(dòng)都要寫(xiě)出來(lái)�！肮室庹f(shuō)橘子是酸的”，怎么做動(dòng)作，怎么裝出“故意”的樣子?如何把這幾個(gè)“怎么樣”“為什么”寫(xiě)清楚，寫(xiě)明白，這篇作文就具體了。

　　(學(xué)生根據老師提供的４句話(huà)進(jìn)行擴寫(xiě)，每個(gè)人選擇一句展開(kāi)內容。)

　　三、當堂評點(diǎn)

　　(學(xué)生寫(xiě)完后，請了５位學(xué)生上臺交流。)

　　師：俗話(huà)說(shuō)，“三分文章七分讀”，意思是朗讀很重要，文章寫(xiě)得一般，如果讀得好，還可以給文章增色不少。

　　生１：屋外一片漆黑。

　　師：“屋外”改成“窗外”更好。

　　生１：窗外一片漆黑。家家戶(hù)戶(hù)的廚房里都飄出了飯菜的香味。唉！都快７點(diǎn)了。

　　師：沒(méi)有用“晚上”二字，而寫(xiě)的全是晚上。

　　生１：家人怎么還沒(méi)有回來(lái)呢？

　　師：把“家人”換成“爸爸、媽媽”。

　　生１：爸爸、媽媽怎么還沒(méi)有回來(lái)呢。我的肚子都快餓癟了。還好，不一會(huì )兒，爺爺回來(lái)了，他惦記著(zhù)我這個(gè)小饞貓，變戲法似的從口袋里摸出了一個(gè)大橘子。

　　師：表達清楚，語(yǔ)句流暢。好！

　　生２：啊，這個(gè)橘子真可愛(ài)。圓溜溜地，像個(gè)小南瓜。

　　師：你展開(kāi)了想像，比喻十分恰當。

　　生２：它金燦燦、黃澄澄的。我用手掂了掂，大約有二三兩重。你瞧，你瞧……

　　師：“你瞧，你瞧”表示驚訝，能引起讀者注意。

　　生２：橘子上面還頂著(zhù)一片綠葉呢？多像戴著(zhù)一頂綠色的小帽子。我想，它一定是剛從樹(shù)上摘下來(lái)的，一定十分新鮮，吃起來(lái)一定十分可口……

　　師：推斷嚴密，合乎情理，一連用了三個(gè)“一定”，構成排比句式，讀起來(lái)順口。

　　生３：我突然想到，爺爺平時(shí)總是把好吃的東西給我，凡是不好吃的，他都搶著(zhù)吃。這么一個(gè)甜橘子，我一定讓他也嘗嘗。

　　師：“一”可以去掉，更簡(jiǎn)練。

　　生３：這么個(gè)甜橘子，我一定讓他也嘗嘗�？蔂敔斠欢ú粫�(huì )吃的。

　　師：爺爺怎么“不會(huì )吃”呢，換成“不肯吃”就準確了。

　　生３：可爺爺一定不肯吃的。這可怎么辦呢？

　　師：好一個(gè)設問(wèn)！

　　生３：我踱著(zhù)步子，左思右想……

　　師：我這么個(gè)六十多歲的老人思考問(wèn)題才“踱著(zhù)步子”呢，你這么個(gè)孩子怎么會(huì )像個(gè)老人了？改一改。（教師作出歪脖子思考的樣子）

　　生３：我歪著(zhù)脖子，左思右想。突然，一拍腦門(mén)，有了！

　　師：語(yǔ)句輕快，寫(xiě)得好��！

　　生３：我摘下一片放進(jìn)嘴里，左手捂著(zhù)臉，歪著(zhù)脖子，叫起來(lái)：“爺爺壞，壞爺爺，這橘子真酸，不好吃！”

　　師：這兒寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)，十分細膩，烘托了“我”尊老、愛(ài)老的主題。

　　生４：正做飯的爺爺連忙跑過(guò)來(lái)，搶過(guò)我手中的橘子……

　　師：“搶”在日常生活中是不文明的行為，然而這里用上“搶”字卻再恰當不過(guò)了，寫(xiě)出了爺爺對“我”的疼愛(ài)。

　　生４：取下一瓤就往嘴里塞，咬了幾下，奇怪地問(wèn)我：“孩子，這橘子不是很甜嗎？”

　　生５：我見(jiàn)爺爺上當了，就捂著(zhù)嘴巴笑了，爺爺正疑惑不解時(shí)，我一蹦三尺高，邊鼓掌邊大聲叫：“爺爺上當了！爺爺上當了！”

　　師：“爺爺上當了”為什么要說(shuō)兩遍呢？小孩子高興起來(lái)就是這樣，寫(xiě)得活靈活現。

　　生：爺爺這才恍然大悟，摟著(zhù)我，捏著(zhù)我的小鼻子，說(shuō)：“真是我的乖孫子！”

　　師：這幾位同學(xué)寫(xiě)得都很清楚，很具體，我們向他們表示祝賀�。▽W(xué)生鼓掌）

　　四、起題目

　　師：這篇作文很生動(dòng)，咱們一起來(lái)給它起個(gè)題目吧！可以從文章中摘錄一個(gè)詞語(yǔ)或短句作為文章的題目。

　　生：爺爺上當了。

　　師：好！如果用“我”作題目呢？

　　生：我騙爺爺吃橘子。

　　師：“騙”要加引號。

　　生：我哄爺爺吃橘子。

　　生：我笑了。

　　師：多么富有詩(shī)意的題目。

　　生：我讓爺爺上當了。

　　師：都不錯。語(yǔ)文老師平時(shí)出的多是這樣的題目。（板書(shū)：記一件------事）你們再起題目。（學(xué)生說(shuō)了很多，如：難忘的、高興的、快樂(lè )的、有趣的、有意義的、印象深刻的、值得回憶的等。）

　　師：如果按地點(diǎn)來(lái)起題目呢？

　　生：發(fā)生在家里的一件事。

　　師：按時(shí)間呢？

　　生：發(fā)生在晚上的一件事。

　　師：按事情的大小呢？

　　生：記一件小事。

　　師：同學(xué)們，這些都能作為這篇作文的題目。題目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。

　　作文有點(diǎn)像蘭州拉面，一個(gè)面團，拉長(cháng)以后，一折二，二折四，四折八……面條越拉越細，最終拉出的面條竟然比機器上軋出的還要細。寫(xiě)作文也是由一句話(huà)變成幾句話(huà)，而后再由幾句話(huà)變成數十句話(huà)、數百句話(huà)。

　　作文，是寫(xiě)出來(lái)的；好作文，卻是改出來(lái)的。改作文，幾遍才算好呢？我的體會(huì )是，一百遍不多。誰(shuí)改得多，誰(shuí)的進(jìn)步就快。希望同學(xué)們多讀多改，把文章寫(xiě)得更好。