《透視課堂》讀后感范文（教師）

　　《透視課堂》(Looking in classrooms)一書(shū)，是美國教育學(xué)家古德(ThomasL.Good)和布羅菲(JereE，Brophy)課堂實(shí)踐研究的扛鼎之作。作為一名擁有十年教齡的“老”教師，新課程的具體實(shí)施者，獲讀此書(shū)對我來(lái)說(shuō)受益匪淺，因為它不但讓我從比較切實(shí)的理論角度對過(guò)去一年新課程實(shí)踐過(guò)程中，曾積淀下的諸多疑惑和不解有了新一層面的認識，使我在以后的新課程實(shí)施過(guò)程中有了較明確的目標和導向;而且，更重要的，此書(shū)為我打開(kāi)了如何通向高效率課堂教學(xué)的另一扇思維之門(mén)，高屋建瓴，又深入淺出地告訴我們每一個(gè)有志于弘揚教育的執業(yè)之士：究竟何謂課堂。

　　根據中國儒家傳統的教學(xué)理念，師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。又由于自古有之的天地君親師，一日為師終身為父的執念，所以，傳統的中國課堂教學(xué)，師生在課堂上總是大致類(lèi)似于處在截然兩端的對立雙方，而教師的教學(xué)，也總是圍繞著(zhù)“道”、“業(yè)”、“惑”來(lái)做文章，即把科目知識(subject-matterknowledge)作為整個(gè)教學(xué)工作展開(kāi)的中心。但現在《透視課堂》告訴我們：不是這樣的。君不見(jiàn)有許多老師知識淵博，堪稱(chēng)碩儒，本身也不缺乏教學(xué)的熱忱，但是結果卻是課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習興趣低下，成績(jì)也是可想而知，甚至有時(shí)候教師每每要為管理課堂紀律而面犯難色，一籌莫展。我也是其中一份子。究其原因就在于，傳統教學(xué)模式忽視了對教育教學(xué)的另一個(gè)重要內容，即行動(dòng)系統知識(action-systemknowledge)的關(guān)注和研究。而本書(shū)的重點(diǎn)即在于此。

　　所謂行動(dòng)系統知識，它包括計劃上課、決定進(jìn)度、清楚解釋材料和對不同學(xué)生作出不同反應的各種技能技巧。由此觀(guān)察、描述、反思和理解課堂行為，并實(shí)施實(shí)用的高效的課堂教學(xué)管理策略以提高學(xué)生學(xué)習興趣和幫助學(xué)生成長(cháng)。它告訴我們，有些時(shí)候，教師由于并未意識到他們在課堂里所做的一切，或者是未注意到他們?yōu)槭裁匆�進(jìn)行課堂活動(dòng)，這種洞察力的缺乏往往是導致課堂沒(méi)有成效的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是藝術(shù)的，它應該帶有教師的個(gè)人風(fēng)格/魅力，但課堂教學(xué)也是科學(xué)的，反思的，任何隨意的、不策略的課堂行為都將給整個(gè)課堂教學(xué)帶來(lái)災難性的后果。由此全書(shū)分11章，分別展開(kāi)，講述了課堂生活、課堂觀(guān)察、教師的期望與學(xué)生表現的關(guān)系、避免課堂問(wèn)題的方法、增強學(xué)生自我管理能力和處理學(xué)生不良行為的策略、教師如何布置對學(xué)生有吸引力的作業(yè)與學(xué)校對增強課堂動(dòng)機的影響、學(xué)生積極參與課堂討論的問(wèn)題、有效處理異質(zhì)課堂(多種族學(xué)生同在的課堂)的方式、對傳統教學(xué)方法的分析、幫助學(xué)生掌握有用的知識及改善課堂教學(xué)等內容。當然，這在我國還是比較不易實(shí)施的。

　　據作者言，此書(shū)的目的有四：第一，幫助教師和想做教師的人形成描述課堂情形的方式方法;第二，使教師意識到他們自己以前的教學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗、他們生活中的歷史因素和現實(shí)因素，都會(huì )影響其課堂決策(class roomde cision);第三，建議教師使用對學(xué)生興趣、學(xué)習和社會(huì )發(fā)展有積極影響的方法;第四，幫助教師理解當前的教育研究，正確運用相關(guān)的理論和概念，把研究成果同他們自己的課堂教學(xué)方法結合起來(lái)，從而對教學(xué)產(chǎn)生新的理解并改進(jìn)自己的教學(xué)。在此，作者通過(guò)大量的課堂觀(guān)察與描述，結合豐富而生動(dòng)的課堂案例，著(zhù)重對教師所運用的各種各樣的方法進(jìn)行了探討，如用于增強和提高思考能力的方法，用于課堂決策的方法等，與此同時(shí)，作者還對教師的課堂期望、課堂的組織與管理、課堂動(dòng)機、課堂指導等問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)分析與研究。限于篇幅，下面我主要結合新課程的有關(guān)內容談?wù)劚緯?shū)對我的啟發(fā)。

　　首先，在對待師生關(guān)系上，新課程強調教師要尊重、贊賞學(xué)生。要關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗，關(guān)注他們的人格養成。而高效能教師，就是通過(guò)在課堂觀(guān)察中結合期待、動(dòng)機等方法來(lái)激勵鼓舞學(xué)生。尤其是對以下六類(lèi)學(xué)生①智力發(fā)育遲緩的學(xué)生;②學(xué)習成績(jì)不良的學(xué)生;③被孤立和拒絕的學(xué)生;④有過(guò)錯的學(xué)生;⑤有嚴重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生;⑥和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。對他們而言，贊賞與尊重有時(shí)簡(jiǎn)直就是一種奢望，但也正因如此，有效的，策略的激勵便愈發(fā)顯得彌足珍貴了。同時(shí)，本書(shū)還特別指出問(wèn)題的防范比有效的處理問(wèn)題更為重要，而懲罰則是萬(wàn)不得已的手段，也是于我心有戚戚焉。

　　其次，在對待教學(xué)問(wèn)題上，新課程的教學(xué)過(guò)程中強調幫助、引導。學(xué)習是學(xué)生的自主學(xué)習，教師則成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者：既要使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，又要促成學(xué)生健全的人格。在教學(xué)教育過(guò)程中強調幫助和引導，就是為了真正提升學(xué)生的學(xué)習能力和對生活的感悟能力。以此，本書(shū)以合作性學(xué)習為例，重點(diǎn)介紹了如何抓住教學(xué)中的一切機會(huì )來(lái)幫助學(xué)生檢視和反思自我，并確立能夠達成的目標;如何盡可能地引導學(xué)生課外去尋找、搜集相關(guān)的學(xué)習資料，試著(zhù)去有效地處理已經(jīng)獲得的信息，從而極大地增強他們的學(xué)習主動(dòng)性;如何在他們碰到困難時(shí)，時(shí)常以各種方式啟發(fā)和鼓勵他們，引導他們充分地挖掘自己的潛能，激勵他們不斷地進(jìn)取……并提出了多元化班級教學(xué)與因材施教的方針策略，也有很強的借鑒意義。

　　第三，在對待自我上，新課程強調教學(xué)反思。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。一個(gè)教師真正要成長(cháng)、成熟，就必須重視教學(xué)反思，這個(gè)過(guò)程雖然痛苦但充滿(mǎn)幸福感。這是一種積累，更是一種收獲。對此本書(shū)也有詳盡的介紹。教學(xué)過(guò)程中的反思，使教學(xué)本身更具有生命力。教學(xué)活動(dòng)后的教學(xué)心得和札記，更是教學(xué)反思的重要載體，它進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量，也使教學(xué)經(jīng)驗逐漸理論化。教學(xué)反思促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，也有效地促進(jìn)了教師的成長(cháng)。