小學(xué)數學(xué)高效課堂心得體會(huì )（精選）

　　小學(xué)數學(xué)高效課堂心得體會(huì )【1】

　　自高效課堂教學(xué)達標活動(dòng)開(kāi)始以后，我認真聆聽(tīng)了與數學(xué)課堂有關(guān)的課，深深體會(huì )到：

　　1、快樂(lè )是前提：學(xué)生是學(xué)習的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生有興趣學(xué)習，才可能提高學(xué)習效率。試想一堂讓學(xué)生索然寡味的課堂，一門(mén)讓學(xué)生毫無(wú)期待的學(xué)科，怎么能引起學(xué)生學(xué)習的欲求呢?

　　2、人文是內涵：數學(xué)課和其他學(xué)科有著(zhù)不同的特點(diǎn)，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還具備“對全體人民的科學(xué)思維與文化素質(zhì)的哺育” ，應該通過(guò)數學(xué)課堂讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)不僅僅是為了獲取數學(xué)知識，更要通過(guò)數學(xué)的學(xué)習來(lái)接受數學(xué)精神，數學(xué)思想和數學(xué)方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)。

　　3、高效是方法：只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟。脫離“高效”，一切教學(xué)都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的語(yǔ)文課堂應該是語(yǔ)文教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學(xué)宗旨。

　　反思自己過(guò)去的教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生預習流于形式目標不明確。學(xué)生“課上”除了聽(tīng)講還是聽(tīng)講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學(xué)生課堂上“精力流失率”較高， “題海戰術(shù)”學(xué)生成了“做題機器”，教書(shū)和與育人沖突，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，素質(zhì)教育與及格率沖突……遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效?怎樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情?怎樣培養學(xué)生的學(xué)習能力?

　　上周六在聽(tīng)完課堂教學(xué)標兵的引路課后，李志民老師在點(diǎn)評課中說(shuō)的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，給我留下了深深的印象：“學(xué)會(huì )”與“會(huì )學(xué)”，“學(xué)會(huì )”與“會(huì )學(xué)”是數學(xué)課的基本要求。所以我覺(jué)得處理好“學(xué)會(huì )”與“會(huì )學(xué)”的關(guān)系，是數學(xué)課堂教學(xué)的靈魂.。課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應以學(xué)生學(xué)會(huì )什么為目標，按照學(xué)生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學(xué)生圍繞學(xué)習重點(diǎn)，展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，相互交換信息，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教學(xué)策略的指導下，教師安排一系列教學(xué)事項，提供學(xué)習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應用、實(shí)驗操作等，學(xué)生應積極主動(dòng)地參與，配合協(xié)調，在長(cháng)期的自我實(shí)踐和鍛煉中，學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了應用，如此長(cháng)期的培養。學(xué)生的自學(xué)能力會(huì )逐步提高，會(huì )逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”。

　　并且我還覺(jué)得在數學(xué)課堂上要處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，教師要做到適時(shí)調控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學(xué)生的能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習的主人，任何高明的教師也無(wú)法代替。為此，教師應充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設計學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、集體討論、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現課堂教學(xué)的優(yōu)化。

　　其次，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)愉快的學(xué)習環(huán)境，是數學(xué)課堂高效的切入點(diǎn)。人才的教育不是知識的灌輸，把學(xué)生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問(wèn)題的方法和改造社會(huì )的能力。為此，在教學(xué)設計中我深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計過(guò)程，構建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)，創(chuàng )造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，實(shí)驗研究、競賽、提問(wèn)、討論、交流談話(huà)、音樂(lè )動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)上查尋、問(wèn)題答辯等，學(xué)生在學(xué)習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學(xué)，汲取知識，發(fā)展智力、培養能力，提高素質(zhì)。其次，要不時(shí)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習“甜頭”，從內心體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，從而逐步養成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的習慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。一節課的成功之處在于，設置一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，引導學(xué)生自我實(shí)驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學(xué)生學(xué)習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開(kāi)思路，大膽創(chuàng )新，把學(xué)習的壓力變?yōu)閯?dòng)力，整個(gè)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)了生機和活力，使學(xué)生的學(xué)習完全成了自我鍛煉，互助研究的過(guò)程。

　　總之，高效課堂中師生和諧對話(huà)，一堂課結束，給學(xué)生留下思維、留下數學(xué)意識、留下數學(xué)思想、留下解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)，既傳授知識，又培養能力，從而提高數學(xué)課堂的教學(xué)效果。

　　小學(xué)數學(xué)高效課堂心得體會(huì )【2】

　　課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。課堂教學(xué)的高效率，既能減輕學(xué)生的負擔，同時(shí)也能減輕教師的工作壓力，是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶，是每一個(gè)老師不斷追求的目標�！缎�學(xué)數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎上，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，向學(xué)生充分提供從事學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、探索與合作交流等方式使學(xué)生更好地學(xué)習數學(xué)知識”�？梢�(jiàn)小學(xué)數學(xué)課堂的高效是在教師的啟發(fā)誘導下，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、學(xué)會(huì )探究問(wèn)題、學(xué)會(huì )創(chuàng )新，并能在真正意義上實(shí)現獨立自主地學(xué)習，成為教學(xué)活動(dòng)中自主探索和自我發(fā)展的主體。因此，課堂教學(xué)是否高效，教師是關(guān)鍵。如何能讓一節小學(xué)數學(xué)課高效，筆者在教學(xué)中也不斷嘗試，有如下體會(huì )：

　　一、教學(xué)目標定位準確是高效課堂的根本。

　　新課標指出：數學(xué)是人們對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論、并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程。強調學(xué)生獲得數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。明確了義務(wù)教育階段數學(xué)課程的總目標，并從知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面作了進(jìn)一步闡述。同時(shí)新課標還指出：四個(gè)目標是一個(gè)密切聯(lián)系的有機整體，他們是在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現的。其中數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識與技能的學(xué)習，知識與技能的學(xué)習也也必須有利于其他目標的實(shí)現為前提。傳統教學(xué)側重雙基，淡化過(guò)程性目標、其他目標也很少涉及。但在新課程指引下，特別是在高效課堂的構建中，必須對課程目標要有準確定位，既不能隨意降低標準，也不能隨意拔高要求，更不能因為要創(chuàng )新課堂而過(guò)分強調其他三個(gè)目標，把最有數學(xué)本質(zhì)的知識與技能目標弱化、消減，這樣就最容易在課堂教學(xué)過(guò)程中顧此失彼�？梢�(jiàn)，每一節課的教學(xué)目標能否準確定位是課堂教學(xué)能否高效的根本所在。

　　二、教師角色定位轉變是高效課堂的關(guān)鍵。

　　江蘇翔宇教育集團的盧志文校長(cháng)在答《中國教師報》記者問(wèn)時(shí)指出教師是導游不是領(lǐng)導，要引導學(xué)生作自助旅游，不是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生沿固定線(xiàn)路參觀(guān);教師是導演不是演員，要在幕后策劃、指導學(xué)生去展示，將學(xué)生置于聚光燈下，不是自己霸占講臺說(shuō)長(cháng)篇評書(shū);教師是朋友，既是精神的同道，亦是學(xué)習的伙伴，教師不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒;教師是服務(wù)生，要俯下身子為學(xué)生服務(wù)，將姿態(tài)降低，將心胸放大，教師不是掛在墻上的圣人像，等著(zhù)學(xué)子門(mén)來(lái)膜拜。精辟的對高效課堂中教師的角色定位進(jìn)行了詮釋。要想有高效的課堂，教師必須轉變角色，要由單純的傳授者和管理者轉化為組織者、合作者和引導者，要精心組織教學(xué)，真誠與學(xué)生合作，師生之間形成和諧、民主、互動(dòng)的關(guān)系。教師要成為學(xué)生學(xué)習的引導者，就要在學(xué)生有疑問(wèn)的地方去點(diǎn)撥，在學(xué)生有需要的時(shí)候去指導，不能簡(jiǎn)單的告訴，也不能含糊的回避。教師可以提出問(wèn)題引導學(xué)生思考討論，也可以在學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)給與幫助，使學(xué)生不斷探索反思，而不是簡(jiǎn)單模仿。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習情況，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程要加以有針對性的指導。只有教師角色定位進(jìn)行了這樣的轉變，教與學(xué)的雙邊關(guān)系才會(huì )和諧，這樣的課堂才會(huì )有高產(chǎn)出、高效益!

　　三、教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是高效課堂的保障。

　　數學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙方在數學(xué)教學(xué)目的指引下，以數學(xué)教材為中介，教師組織和引導學(xué)生主動(dòng)掌握數學(xué)知識、發(fā)展數學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統一的活動(dòng)過(guò)程。在數學(xué)教學(xué)中，有了準確的教學(xué)目標和教師角色的正確定位，還必須在在40分鐘的教學(xué)過(guò)程中在各個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)時(shí)做到最優(yōu)化，這樣才能保障課堂教學(xué)的高效。在教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化中，筆者認為應從以下幾個(gè)方面做起：一是要創(chuàng )設合理的教學(xué)情境。南京大學(xué)鄭毓信教授給情境創(chuàng )設提出的標準是不僅僅要起到“敲門(mén)磚”的作用，還應當在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。情境要符合學(xué)生的認知基礎，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習數學(xué)知識，在課堂中不能唯情境，而且還要拒絕假情境，虛情境;二是要應用恰當的教學(xué)手段。課堂教學(xué)不僅要追求高效，還要最講究生態(tài)。時(shí)下，在課堂教學(xué)中，教師為了使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，想方設法的運用不同的教學(xué)手段，特別是多媒體的介入，一節課是否應用多媒體成為評價(jià)一節好課的重要標準。鮮活的畫(huà)面、優(yōu)美的聲音……沒(méi)有了課本，沒(méi)有了板書(shū)。殊不知在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生只會(huì )跟著(zhù)課件走，課件幫著(zhù)學(xué)生學(xué)，知識的形成過(guò)程清清楚楚，教師牽著(zhù)學(xué)生往前走，一步一步進(jìn)入事先設定好的環(huán)節，看似主動(dòng)實(shí)際被動(dòng)，看似引導其實(shí)灌輸，根本沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，更談不上知識的生成。所以，我們必須認識到多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，不能多用、濫用，要適時(shí)的出現在教學(xué)中，幫助我們進(jìn)行教學(xué);三是充分發(fā)揮評價(jià)的作用。新課程倡導多元評價(jià)、多樣評價(jià)，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)習過(guò)程;要關(guān)注數學(xué)學(xué)習水平，更要關(guān)注學(xué)習中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。這就要求廣大數學(xué)教師在課堂評價(jià)中不能狹隘地理解課堂評價(jià)，將評價(jià)等同于表?yè)P，而且表?yè)P過(guò)濫、過(guò)頻、過(guò)高、過(guò)花，使學(xué)生個(gè)個(gè)志得意滿(mǎn)，精神亢奮，使評價(jià)的導向激勵功能趨于弱化，同時(shí)課堂評價(jià)既要能關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握情況，也要關(guān)注過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的達到度，這樣雙管齊下，才能對高效課堂起到事半功倍的作用。

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