高考考試作文思維方法

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。作文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編整理的高考考試作文思維方法，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　“審清題目，明確需要”是寫(xiě)好考場(chǎng)作文的要緊能力之一。若是寫(xiě)命題作文，一般要明確兩點(diǎn)：一是寫(xiě)作對象;二是題眼，即文章的寫(xiě)作重心。譬如，寫(xiě)《共享生命》，“生命”就是寫(xiě)作對象，“共享”就是寫(xiě)作重心。若是寫(xiě)材料作文，則要先明確材料有幾個(gè)感想點(diǎn)，然后再找出“傾向性感點(diǎn)”確定寫(xiě)作對象。若是寫(xiě)話(huà)題作文，則要分析話(huà)題，挖掘話(huà)題的內涵。譬如：

　　據了解，猶太王大衛的戒指上刻有一句銘文：“所有都會(huì )過(guò)去�！逼踉X夫的小說(shuō)中，有個(gè)人的戒指上也刻有一句銘文：“所有都不會(huì )過(guò)去�！币晃徽苋嗽�說(shuō)：“成功和失敗只代表過(guò)去，忘記過(guò)去才可能走進(jìn)新天地�！绷硪晃徽苋擞终f(shuō)：“過(guò)去不可以忘，由于歷史是一個(gè)永遠的存在�！钡降资裁床辉撚洃�，什么該記憶?請以“忘與不忘”為話(huà)題寫(xiě)一篇文章。

　　此話(huà)題包含的內涵非常豐富，可作如下聯(lián)想和剖析。

　　你愛(ài)其他人，可以忘記;其他人愛(ài)你，不可以忘。

　　你幫過(guò)其他人，可以忘記;其他人幫過(guò)你，不可以忘。

　　你對其他人有恩，可以忘記;其他人對你有恩，不可以忘。

　　其他人對你不好，可以忘記;你對其他人不好，不可以忘。

　　目前的成功與榮耀，可以忘記;過(guò)去的失敗與教訓，不可以忘。

　　日常的煩惱，可以忘記;日常的快樂(lè )，不可以忘。

　　日常損耗精力的瑣碎小事，可以忘記;我們的理想、目的，不可以忘。

　　切“入”

　　考場(chǎng)作文具備選拔性，既有規定性，也有方法性�？紙�(chǎng)作文需要有閃光點(diǎn)，需要寫(xiě)源于己的個(gè)性，因此“切入”的角度就非常重要�！扒腥�，切入”，就是要先“切”而后“入”，即要從“切”出來(lái)的海量角度中探尋一個(gè)最好的角度作為寫(xiě)文章的突破口。特別是“大題”，必須要“小作”，如此才容易“上手”，并防止大進(jìn)大出，泛泛而談。譬如，寫(xiě)《共享生命》，就可以使用設問(wèn)的辦法，從“什么叫共享”“為何要共享”“如何共享”等側面選角度。再如，以“交換”為話(huà)題寫(xiě)作，就可以使用切割的辦法選角度：從交換的價(jià)值角度看，可聯(lián)系現實(shí)日常的典型事例，對等價(jià)交換、不等價(jià)交換等進(jìn)行議論;從交換的形式角度看，可記敘一次有意義的主動(dòng)交換、被動(dòng)交換、公開(kāi)交換、秘密交換等;從交換的性質(zhì)角度看，有偉大的交換、卑劣的交換、奇妙的交換等;從交換的對象角度看，有高層次的思想交換、學(xué)術(shù)交換、愛(ài)心交換、生命交換，也有一般的物物交換等。

　　用“本”

　　不少考生在考場(chǎng)上�？嘤跊](méi)材料寫(xiě)作。其實(shí)，他們學(xué)過(guò)的'課文中就有不少豐富的資源。以寫(xiě)作話(huà)題作文《忘與不忘》為例，課文中就有不少資源。譬如，杜甫忘掉的是茅屋為秋風(fēng)所破，“床頭屋漏”無(wú)干處，不忘的是“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”;海倫·凱勒忘掉的是雙目失明的痛苦，不忘的是堅強樂(lè )觀(guān)、積極進(jìn)取的生活態(tài)度;史鐵生忘掉的是肢體殘疾、終生與輪椅為伴的痛苦，不忘的是對生活對社會(huì )的深沉考慮等。假如學(xué)生能把讀過(guò)的課文、試題中的閱讀材料和課外讀過(guò)的書(shū)，都花點(diǎn)時(shí)間理一理，并分類(lèi)做成索引，就會(huì )發(fā)現自己多了一個(gè)寫(xiě)作材料的寶庫。

　　索“源”

　　大千世界變化無(wú)窮，客觀(guān)生活豐富多彩，學(xué)生只須留神就會(huì )發(fā)現寫(xiě)作之源。譬如，家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì )生活，親情、友情、師生情，悲歡離合、喜怒哀樂(lè )，冷暖寒暄、生活百味，這樣等等，都儲藏著(zhù)很多的事實(shí)和論據，是寫(xiě)作素材取之不盡、用之不竭的源泉。比如，以“忘與不忘”為話(huà)題寫(xiě)作，就可以從日常提煉出如此一些素材：“非典”時(shí)，面對生死存亡的考驗，以鐘南山為代表的一大量醫務(wù)工作者，忘掉的是個(gè)人的安危，不忘的是戰勝“非典”保障人民的生命安全;登封市公安局局長(cháng)任長(cháng)霞吃苦耐勞，兢兢業(yè)業(yè)，忘掉的是個(gè)人的安逸與享樂(lè )，不忘的是打匪除惡，保衛一方平安;公交調度員陳雙龍為維護城市乘車(chē)秩序，忘記的是個(gè)人的安危，不忘的是主持正義的責任感等。

　　選“體”

　　雖然考場(chǎng)作文一般“不限文體”，但選擇文體時(shí)需要注意兩點(diǎn)。一是要依據命題的傾向性定。譬如，以材料“宋太祖趙匡胤開(kāi)國之初營(yíng)建宮室。管理竹木材料的官員覺(jué)得各地運來(lái)的竹木長(cháng)短不齊，不好管理，建議將其裁截整齊。趙匡胤看后在他的條陳上批道：‘你的手指和腳趾難道沒(méi)長(cháng)短嗎?為何不截成一樣長(cháng)呢?還是長(cháng)的讓它長(cháng)、短的讓它短好�！�”寫(xiě)作，就適合寫(xiě)成議論文。二是要依據我們的優(yōu)勢和積累定。譬如，以“忘與不忘”為話(huà)題寫(xiě)作，就既可以截取生活的橫斷面，在敘述或贊賞主人公的“忘與不忘”中針砭現實(shí)，將文章寫(xiě)成記敘類(lèi)、抒情類(lèi)作文，也可以告訴大家哪些該忘、哪些不該忘，將文章寫(xiě)成議論類(lèi)作文。

　　謀“篇”

　　作文的結構布局不止是一個(gè)形式的問(wèn)題，而且還是一個(gè)關(guān)乎文意的表達能否暢達的問(wèn)題。因此，寫(xiě)考場(chǎng)作文之前，考生必須要先打“腹稿”，起、承、轉、合在落筆之前就應該有所分析。譬如，結構是總分式、承進(jìn)式、并列式還是對照式，是不是用小標題的方法從不一樣側面表現主題，是不是用蒙太奇的手法分鏡頭組合材料，是不是用日記的形式刻畫(huà)人物心理，是不是用人物自述的方法敘述事件，是不是以某一中心地址為舞臺通過(guò)側面描寫(xiě)展示人物或場(chǎng)面等，都要在寫(xiě)作之前就有分析。

　　高中作文邏輯思維練習方法

　　1、觀(guān)照認知基礎立意

　　高中學(xué)生作文基礎參差不齊，不少學(xué)生作文雖然寫(xiě)了不少內容，但沒(méi)鮮明的寫(xiě)作規劃，要么套話(huà)連篇，要么隨性，文體特點(diǎn)不鮮明。這部分現象都是由于學(xué)生邏輯思維缺失導致的。立意是作文1、環(huán)節，立意怎么樣，直接決定作文品質(zhì)高低。不少學(xué)生之所以立意不新，缺少創(chuàng )意，是由于受限于作文認知基礎，對立意操作辦法也缺少知道。立意要呈現新意，需要拓展思維維度，寫(xiě)校園生活需要關(guān)注深層含義挖掘，寫(xiě)家庭生活需要關(guān)注典型矛盾，寫(xiě)社會(huì )生活需要關(guān)注熱門(mén)問(wèn)題，只有展開(kāi)更進(jìn)一步的考慮，對認知基礎進(jìn)行深度過(guò)濾，才能給出更有觸動(dòng)感的立意。

　　比如，作文需要寫(xiě)“觸動(dòng)心靈的人和事”，這是一篇標準的記敘文。學(xué)生面對如此的作文，比較容易陷入編造思維沖動(dòng)之中。在作文立意引導時(shí)，教師從學(xué)生認知基礎角度展開(kāi)：什么人和事能觸動(dòng)心靈呢?需要對過(guò)往經(jīng)歷展開(kāi)梳理，未必是熟知的人，也不必須要寫(xiě)身邊事，大伙都有個(gè)性經(jīng)歷，從不一樣視角展開(kāi)考慮，哪種人和事可以給讀者帶來(lái)啟迪，哪種情感具備感染力呢?學(xué)生展開(kāi)深入考慮，教師組織學(xué)生展示個(gè)性立意。有學(xué)生如此設計：社會(huì )誠信出現危機時(shí)，假如可以給出正面展示，相信具備代表性。也有學(xué)生說(shuō)：我打算寫(xiě)路人幫“專(zhuān)業(yè)碰瓷”者，使其放棄這羞恥的行為。還有學(xué)生說(shuō)：家庭矛盾中，婆媳關(guān)系應該是最棘手的，我打算寫(xiě)媳婦的覺(jué)醒，歌頌孝道。

　　從學(xué)生立意取向來(lái)看，教師引導發(fā)揮了要緊用途。學(xué)生可以將關(guān)注點(diǎn)放在典型社會(huì )現象上面，如此的立意設計自然帶有針對性。寫(xiě)身邊人身邊事是最為典型的寫(xiě)作思維，引導學(xué)生延伸認知視野，關(guān)注陌生人和社會(huì )現象，這是思維成熟的表現。

　　2、結合生活認知選材

　　學(xué)生作文大多缺少閃光點(diǎn)，缺少耐讀性，主如果作文選材太“一般”，千篇一律現象比較緊急。作文選材不是追求“獨家報道”，而是要進(jìn)行革新探索。由于關(guān)注點(diǎn)、思維方向獨樹(shù)一幟，才能為選材提供最有價(jià)值的線(xiàn)索。同樣選擇家庭生活內容，選擇自己與爸爸媽媽存在代溝方面的材料，就看上去極為一般，難以寫(xiě)出新意，假如可以選擇爸爸媽媽情感生活、爸爸媽媽與祖輩關(guān)系，或者是家庭經(jīng)濟、經(jīng)營(yíng)方案、親朋交往等方面的內容，革新點(diǎn)會(huì )更為豐富。假如選擇校園生活內容，寫(xiě)同學(xué)之間瑣事，就不如選擇與老師的交往方面的內容。

　　比如，作文需要“寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾”，這是一篇記敘文，需要通過(guò)更豐富的情節給讀者帶來(lái)心理觸動(dòng)和情感共鳴。教師給出引導：俗話(huà)說(shuō)“文似看山不喜平”，在敘事時(shí)設計肯定波瀾，可以很大提高作文可讀性。出人意料又在情理之中，如此才能引發(fā)讀者深思。選材要具備典型性，有深入認知社會(huì )的意識。學(xué)生開(kāi)始有關(guān)操作�！拔一I備寫(xiě)自己家的事情，爸爸媽媽由于家庭關(guān)系處置不好離婚了，后來(lái)遇見(jiàn)一些變故，他們受到教育，破鏡重圓了�！薄拔覍�(xiě)被班主任誤會(huì )的事，由于和同學(xué)鬧誤會(huì )，遭到班主任批評教育，后來(lái)班主任知曉真相后打算跟我道歉，可我又陷入‘酗酒，班主任變道歉為斥責，我難以澄清事件，籌備認倒霉，結果又出現情節翻轉……”

　　教師的提示給學(xué)生帶來(lái)想法，看學(xué)生介紹寫(xiě)作構思可以發(fā)現，事件愈加復雜，波瀾不斷，如此的作文才能吸引人，引發(fā)考慮。

　　3、綜合多元信息構思

　　作文結構規劃時(shí)，一些學(xué)生習慣了固有思維，開(kāi)頭引題、結尾點(diǎn)題、中間詳述事件，尤其是點(diǎn)題方法呈現格式化，這是作文不出彩的主要原因。倒敘、插敘，或者借助名言、詩(shī)句、俗語(yǔ)等形式開(kāi)頭;用問(wèn)句、省略句、歌詞、格言結尾點(diǎn)題，可以給讀者帶來(lái)豐富考慮。在規劃作文整體結構時(shí)，需要綜合分析多種信息材料，特別要有跳躍思維，寫(xiě)人不可以面面俱到，敘事不可記“流水賬”，注意詳略得當。作文結構構思時(shí)，最好是列好基本框架，然后再展開(kāi)具體寫(xiě)作操作。

　　比如，作文需要“寫(xiě)景要抓住特點(diǎn)”，這應該是一篇寫(xiě)景散文，需要對作文布局進(jìn)行適合安排。寫(xiě)景散文具備一般散文的共性特點(diǎn)，“形散神不散”，其形神怎么樣有機融合，這給教師引導提出更多考慮。在謀篇布局引導時(shí)，教師注意從提綱設計角度展開(kāi)：寫(xiě)景不可以面面俱到，要突出重點(diǎn)，自然要抓景色特點(diǎn)。對各種景色特征進(jìn)行排序，主要的特征重點(diǎn)寫(xiě)，次要的特征簡(jiǎn)略寫(xiě)，可以用容易詞匯列出作文框架。學(xué)生依據教師引導，非�？炀土谐鰧�(xiě)作提綱。有學(xué)生展示提綱：泰山景色總體介紹—岱廟—中天門(mén)—十八盤(pán)—南天門(mén)—天街—玉皇頂—概括。

　　學(xué)生列舉的提綱理清了作文基本結構，雖然沒(méi)體現出各個(gè)景點(diǎn)的特征，但操作路線(xiàn)很明確，詳略處置合理。這是一個(gè)游覽的路線(xiàn)，體現作為構建思路。寫(xiě)景線(xiàn)索了解，移步換景寫(xiě)法基本確定。

　　4、依據文體特點(diǎn)表達

　　不一樣文體需要呈現不一樣語(yǔ)言特點(diǎn)，這是基本知識。高中學(xué)生對作文體裁有比較了解的認知，但在具體操作時(shí)，一個(gè)不留心就會(huì )“跑調”，隨意煽情便是容易見(jiàn)到現象。作文要用事實(shí)說(shuō)話(huà)，用情節吸引人，用內質(zhì)情感感染人，用豐富說(shuō)服人，語(yǔ)言表達要與文體呈現和諧性，即便是同一種表達方法，在不一樣文體中也有不一樣表現。描寫(xiě)在記敘文、說(shuō)明文、議論文中都有運用，但在具體操作時(shí)，其差異性是鮮明的，假如不可以精準處置，自然看上去不倫不類(lèi)。

　　比如，作文需要“學(xué)習選取立論的角度”，這是一篇議論文，其語(yǔ)言自然要以議論為主。第一，教師先和學(xué)生一塊復習議論文的基本知識，明確立論的操作方法。第二，依據作文需要選擇理論角度，注意觀(guān)照學(xué)生認知基礎。第三，確定中心論點(diǎn)呈現方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師指點(diǎn)，有了肯定的操作方向。有學(xué)生說(shuō)：立論和作文立意非常相像，需要確定明確寫(xiě)作方向，展示作者最主要看法。我籌備寫(xiě)正確面對高考考試這個(gè)主題，主要立論為：高考考試就是一次生活選擇，要有平時(shí)心，不可以有賭徒心理。也有學(xué)生如此立論：我籌備寫(xiě)同學(xué)攀比現象，立論為：比爹拼媽搞攀比非常愚蠢，自強不息最明智。教師給出點(diǎn)評：看法鮮明，具備典型性，但中規中矩，缺少革新意識，可讀性差一些。學(xué)生依據教師糾偏建議展開(kāi)考慮，課堂進(jìn)入深度考慮階段。

　　教師針對作文需要給出條理設計，給學(xué)生思維啟動(dòng)提供要緊幫，先是理清有關(guān)基礎認知，然后鼓勵學(xué)生展示立論操作，最后是糾偏教導。整個(gè)操作過(guò)程具備針對性，學(xué)生寫(xiě)作思路漸漸明確起來(lái)。

　　高中學(xué)生有肯定作文基礎，對各種文體的練習也有比較明確的目的，但體目前作文中，其立意、選材、結構、表達等方面都存在一些問(wèn)題，相互關(guān)照意識常見(jiàn)欠缺，不是湊作文，就是隨性書(shū)寫(xiě)，“下筆千言離題萬(wàn)里”。教師針對學(xué)生作文實(shí)質(zhì)給出正確的引導，需要從不一樣視角展開(kāi)，邏輯思維練習是重要取點(diǎn)，培養學(xué)生觀(guān)照意識，可以有效改變寫(xiě)作近況。

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