中學(xué)班主任寄語(yǔ)的作用
在班級教育中只有充分發(fā)揮心育的育人功能，才能真正讓學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習、健康快樂(lè )地成長(cháng)。每天送給學(xué)生一句班主任寄語(yǔ)，讓老師的關(guān)懷如春風(fēng)化雨般浸染學(xué)生的心靈，這就是一種格調優(yōu)雅、輕松有效且便于操作的心育方法。它能使班主任和學(xué)生不斷保持心靈的對話(huà)和交流，營(yíng)造一種和諧、友愛(ài)和寬松的教育氛圍，啟迪學(xué)生的智慧之門(mén)，使其在主動(dòng)、自由的狀態(tài)下發(fā)揮最大的潛能，不斷學(xué)習發(fā)展。
一、激勵精神
一個(gè)對自身價(jià)值持積極肯定態(tài)度的學(xué)生，必然“志存高遠”，能以歡樂(lè )、充實(shí)、進(jìn)取的態(tài)度去面對生活和學(xué)習。為此，我在班主任寄語(yǔ)中有針對性地運用話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，使之在心理上獲取滿(mǎn)足和成功，精神上得以愉悅，在不斷進(jìn)取的過(guò)程中充滿(mǎn)自信。如：“我們走在風(fēng)沙漫漫里，雨雪霏霏卻從容鎮靜，楊柳依依又滿(mǎn)含柔情，這就是精神，也是生命的意蘊”；“我們應如樹(shù)枝，無(wú)論多么孤寂清冷，都能夠延伸出一方屬于自己的天空”；“我們要做那永不停息的風(fēng)，一季有一季的顏色，一路有一路的領(lǐng)略”；“每個(gè)人心中都有一個(gè)巨人，它是一種精神，一種信念，一種來(lái)自未來(lái)世界的美好呼喚”……長(cháng)此以往，能從根本上激活學(xué)生內在的精神，拓展學(xué)生的心胸，發(fā)揮學(xué)生的潛能。
二、錘煉理性
心育是把對學(xué)生的關(guān)心同對他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的培養結合起來(lái)，啟發(fā)他們對情感進(jìn)行理性地思考，產(chǎn)生深層次的育人效應。培養學(xué)生理性思考、理性感悟、理性體驗、理性發(fā)展，才能從根本上解決學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)問(wèn)題，并從根本上形成學(xué)生健康成長(cháng)發(fā)展的動(dòng)力機制�！坝行亩h方，有心而識靈魂，有心而自知，有心而成為人”；“如果你能守住心靈天空的寧靜，你就會(huì )在心靈的窗畔，看遍生命中的云卷云舒和一幕幕絕美的風(fēng)景”；“持有一份理性的寬容和諒解的心態(tài)，持有一種高蹈輕揚、波瀾不驚的審美眼光，才能使我們正確看待現實(shí)的人生”；“合目獨立，守住自己內心的一片湛藍”……這類(lèi)班主任寄語(yǔ)能加強對學(xué)生的理性教育和認知訓練，使他們學(xué)會(huì )正確地觀(guān)察、分析和理解客觀(guān)事物與社會(huì )現象，學(xué)會(huì )以冷靜、穩妥、積極的態(tài)度審視人生、認識環(huán)境和對待生活，確立理性觀(guān)念，形成堅定的認知信念和認知準則。
三、調節自我
中學(xué)生處于人生的過(guò)渡時(shí)期，情緒和感情不夠穩定。一些學(xué)生不善于控制自己的情緒，比如，為一點(diǎn)小事而傷心或大發(fā)脾氣，為某次考試不理想而沮喪。此時(shí)，恰當的班主任寄語(yǔ)能幫助學(xué)生進(jìn)行自我調節，從而擺脫困惑、迷惘。如：“給心情涂上顏色，我們便有了七彩人生，我們才真正把握了自己”；“當我們踏著(zhù)不幸和痛苦走出沼澤，第一束撲面而來(lái)的陽(yáng)光，我們把它叫做快樂(lè )”；“生命是一朵花，靜靜地開(kāi)，又悄悄地落，有陽(yáng)光和水分就能按照自己的方式生長(cháng)”；“一個(gè)不欣賞自己的人，是難以快樂(lè )的”；“如果命運只允許我們平凡，那么好吧，我們會(huì )欣然接受，微笑著(zhù)繼續”……這些寄語(yǔ)讓學(xué)生正確地認知自己、評價(jià)自己，更重要的是能自我教育、自我疏導、自我調節，使學(xué)生力爭上游的積極性更為強烈。
四、坦然交往
心育的一個(gè)重要內容就是，引導學(xué)生坦然交往，在廣泛的交往中感受時(shí)代的脈搏，體驗友情的美好，懂得協(xié)作的重要�！耙粋�(gè)人的發(fā)展取決于他直接或間接地進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”，豐富多彩的交往不僅可以擴充認知領(lǐng)域、優(yōu)化認知結構、增進(jìn)相互理解，而且可以開(kāi)闊胸懷、淡化沖突、凈化不良情緒。班主任可以寫(xiě)下這樣的寄語(yǔ)，“作一條林間的小溪，悠然而新鮮地流過(guò)樹(shù)根，穿過(guò)草地，歡喜地看小草高高長(cháng)、花兒默默紅”；“人活著(zhù)，最要緊的是尋覓到那片代表著(zhù)生命綠色和人類(lèi)希望的叢林，然后選一處高高的枝頭，站在那里觀(guān)賞人生、消化痛苦、孕育歌聲、愉悅世界”……學(xué)生健康的發(fā)展總是離不開(kāi)交往的，離群獨居，必然心胸狹窄；互不溝通，往往滋生疑慮心理和對立情緒。通過(guò)班主任寄語(yǔ)，可以營(yíng)造良好的交往氛圍，培養學(xué)生合群的性格和良好的語(yǔ)言表達能力，學(xué)會(huì )人際交往的自我保護和贏(yíng)得他人支持的方法，做到言行得體、坦然面對、坦然交往。
五、平衡心理
班主任寄語(yǔ)在心育中發(fā)揮作用，實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生心理進(jìn)行改造、升華的過(guò)程。某些有針對性的話(huà)語(yǔ)，如：“心若改變，你的態(tài)度跟著(zhù)改變；態(tài)度改變，你的習慣跟著(zhù)改變；習慣改變，你的性格跟著(zhù)改變；性格改變，你的人生跟著(zhù)改變”；“我們擁有的快樂(lè )，其實(shí)是一種平淡的生活、安靜的學(xué)習、獨立思考的快樂(lè )”；“煩躁與瘋狂，矯情與造作，紛雜與炫耀，都與幸福無(wú)緣”；“適當的自卑如同適當的自信，會(huì )在我們通往成功的路上多一些成功的籌碼”；“煩惱、苦悶常常像夏日里的雷雨，突然漂過(guò)來(lái)，將心淋濕。此時(shí)，你得為自己折一只船，擺渡過(guò)所有的迷惘”……可以使學(xué)生心理結構中知、情、意、行諸要素協(xié)調起來(lái)，使不平衡的部分平衡，使滯后的部分通過(guò)重點(diǎn)培養達到與其它要素的平衡一致，從而使心理結構的整體功能達到和諧、均衡，形成一個(gè)高層次的完善心理活動(dòng)系統。
六、培養人格
在學(xué)生人格的塑造和培養中，班級教育要發(fā)揮主渠道作用。班主任寄語(yǔ)是一種極富影響力和操作性的方法，于無(wú)聲中塑造和培養學(xué)生的人格，如：“生命的輝煌，拒絕的不是平凡，而是平庸”；“有藍天的呼吸，就不能讓奮飛的翅膀在安逸中退化；有遠方的呼喚，就不能讓尋覓的信念在走不出的苦悶中消沉”；“向空中拋撒雜物，原想讓風(fēng)不勝負載，不料迷了自己的眼睛”……這些話(huà)語(yǔ)著(zhù)眼于對學(xué)生不良人格的矯正、心靈的陶冶改造以及品質(zhì)的塑造，強調了在個(gè)體差異的基礎上，深入到人的“品格”的深層以及心理素質(zhì)的“質(zhì)”的內核來(lái)提升人的素養，從而促進(jìn)學(xué)生人格素質(zhì)的提高和發(fā)展。
班主任寄語(yǔ)在班級管理教育中并不對學(xué)生提明確的要求，而是寓教育于各種情境之中，使人耳濡目染，在不知不覺(jué)中受到熏陶，同時(shí)使學(xué)生在與班主任進(jìn)行心靈交流時(shí)找回失落的自我，真正做到自尊、自律和自強。但是班主任寄語(yǔ)在心育中的實(shí)效并不是立竿見(jiàn)影的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程。班主任寄語(yǔ)雖行之有效，但需要堅持，這樣才能使其對學(xué)生長(cháng)期熏陶的結果具有較強的穩固性，即使環(huán)境發(fā)生變化也不會(huì )輕易改變。
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