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【必備】機會(huì )的作文四篇
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì ),大家對作文都不陌生吧,作文根據寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。寫(xiě)起作文來(lái)就毫無(wú)頭緒?以下是小編收集整理的機會(huì )的作文4篇,歡迎閱讀與收藏。
機會(huì )的作文 篇1
人生在世,時(shí)間說(shuō)短不短,說(shuō)長(cháng)它也不長(cháng),要是懂得把握,時(shí)間對你來(lái)說(shuō)是足夠的,因為你已經(jīng)在一定的時(shí)間內做完了你想要做的事情;要是不懂得把握,那縱然你擁有再多的時(shí)間,也是浪費而已。
把握,世間上有多少人懂得把握?一個(gè)旅行家在去往珠穆朗瑪峰的旅途中碰到了一個(gè)流浪人。流浪人問(wèn)旅行家,你和我一樣四處飄流,為何我和你的命運卻不同?這不公平。旅行家笑了笑,回答,我們雖然同為四處飄流的人,但是我在飄流的過(guò)程中,不斷的發(fā)現,不斷的去尋找,不斷的去解開(kāi)自己的疑問(wèn),換句話(huà)說(shuō),就是我比你懂得把握時(shí)間和機會(huì )機會(huì )的作文800字議論文3篇作文。世界本來(lái)就是不公平的,但是上帝對每個(gè)人最公平的兩個(gè)地方,就是每個(gè)人每一天都有24個(gè)小時(shí),每個(gè)人都會(huì )生老病死,我只是學(xué)會(huì )了把握住自己的時(shí)間,把握住了劃過(guò)身邊的機會(huì ),不讓它流失罷了。
機會(huì )的作文 篇2
愚者錯失機會(huì ),智者善抓住機會(huì ),成功者創(chuàng )造機會(huì ) ,機會(huì )只是給準備好的人。機遇真是“神奇”,它給“疑無(wú)路”的人帶來(lái)“柳暗花明”,讓商人散盡千金“還復而來(lái)”,不能讓“屈心抑志”的文人從此“青云直上九重霄”說(shuō)來(lái)的神奇,其實(shí)它經(jīng)常出現在我們的身邊,而智者能發(fā)現它、利用它走向成功。愚人往往錯過(guò)它卻抱怨命運的不公平。其原因就在于機遇只偏愛(ài)有準備的頭腦,有準備頭腦才能辨識和把握機遇。
機遇偏愛(ài)有準備的'人,中國有句古話(huà):臺上一分鐘,臺下十年功。我們常羨慕別人的機遇好,羨慕命運對別人的青睞、羨慕別人的成功。而卻沒(méi)來(lái)看到譽(yù)耀和鮮花背后所付出的堅辛萬(wàn)苦。如:眾人所知的楊利偉為什么他能成為中國航天第一人。中國航天員的選拔要經(jīng)過(guò)“過(guò)五關(guān)斬六將”,楊利偉順利地過(guò)了一關(guān)又一關(guān),他贏(yíng)得中華民族的飛天夢(mèng)想機會(huì )。他從小對自己要求嚴格天生是個(gè)不甘落后的人。每次的訓練都是全身心地投入,他以自己嚴肅認真的精神和熟練的技術(shù)贏(yíng)得了教員的稱(chēng)贊,把一切做得精益求精,楊利偉優(yōu)秀的訓練成績(jì)和綜合素質(zhì),光榮地選為“神舟”五號航天飛行員。所以我們想要成功,想抓住機遇,就得從現在開(kāi)始收拾好行囊,做好準備,當機遇輕輕地叩響門(mén)扉時(shí),我們就會(huì )沉著(zhù)地應和一聲,踩著(zhù)它的節拍,旋轉而去,千萬(wàn)不要眼睜睜地看著(zhù)它,在悠忽之間,從你身邊姍姍飄過(guò),而你去無(wú)能為力。 沒(méi)有耕耘就沒(méi)有收獲,有人把科學(xué)家重大發(fā)現、發(fā)明的原因歸結為偶然的機遇,這實(shí)在是一個(gè)謬誤。法國著(zhù)名微生物學(xué)家巴斯德指出:“在觀(guān)察的領(lǐng)域里,機遇只偏愛(ài)那種有準備的頭腦”。試想,如果費萊明不是一個(gè)細菌學(xué)專(zhuān)家,或者對葡萄菌沒(méi)有經(jīng)歷數年的研究,或者粗心大意,把發(fā)了霉的培養液隨手倒掉了,那他還能成為青霉素的發(fā)現者嗎?試想,愛(ài)迪生如果不是通過(guò)無(wú)數次試驗,證明上千種材料不能作燈絲,并一直傾心于此項研究,又怎能發(fā)現適合做燈絲的鎢呢?
機不可失,時(shí)不再來(lái)。如:姜子牙磐溪垂釣數十載才迎來(lái)文王,后輔佐周武王攻下殷商的都城鎬京,滅了荒淫無(wú)道、沉溺酒色的紂王,建立了周氏王朝;諸葛亮高臥隆中數十載,方換來(lái)玄德“三顧茅廬”,進(jìn)而輔佐劉備三分天下。試想,姜太公成就的取得難道僅僅是因為與文王的偶然相遇嗎?孔明三分之計的成功難道只是因為劉備偶然聽(tīng)到傳聞而三顧茅廬嗎?非也,其實(shí)他們在機遇到來(lái)之前早已胸中韜略萬(wàn)千,他們的頭腦早已做好把握機遇的準備。機會(huì )總是垂青有準備的人。
現實(shí)生活中有些人總是坐著(zhù)等機遇,躺著(zhù)喊機遇,睡著(zhù)夢(mèng)機遇,做“守株待兔”的人。殊不知如果這樣,機遇就會(huì )像滿(mǎn)天星斗,可望而不可及,即使機遇真的來(lái)到身邊。他也發(fā)現不了,更不用說(shuō)去捕捉和利用了。 機遇只偏愛(ài)有準備的頭腦,能否抓住機遇、利用機遇,關(guān)鍵在于人們的準備,在于人們知識文化思想等多方面的準備,在于勤奮努力。朋友,你準備好了嗎?
機會(huì )的作文 篇3
每天一到小學(xué)生上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間,學(xué)校門(mén)前總是聚集著(zhù)很多前來(lái)接送孩子的家長(cháng),這已成為學(xué)校門(mén)前的一道獨特的風(fēng)景。然而,接送孩子不但增加了家長(cháng)的負擔,也捆住了孩子想自己行走的雙腿。
到放學(xué)時(shí)分,門(mén)前圍著(zhù)熙熙攘攘的家長(cháng),家長(cháng)中有年輕的父母,也不乏白發(fā)蒼蒼的老人。每位家長(cháng)都焦灼地望著(zhù)校園內,盼望著(zhù)下課的鈴聲。
今天中午,我走在校園的甬路上,一位家長(cháng)騎著(zhù)電動(dòng)車(chē)載著(zhù)孩子從我的身旁“呼嘯”而過(guò),險些撞在一起,這不禁讓我想了很多。
家長(cháng)保護自己的孩子是無(wú)可厚非的,他們都希望在自己羽翼的保護下,孩子能擁有一個(gè)幸福、不受任何傷害的童年?墒敲刻旖铀秃⒆由戏艑W(xué)這種做法也勢必造成了一系列的負面影響。長(cháng)期被父母接送的孩子,這樣很容易讓孩子產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài)的心理,很難適應社會(huì ),對于孩子自身的成長(cháng)會(huì )造成不良影響。在自立、自強、自信方面,肯定相對薄弱得多。所有接送孩子的父母都有著(zhù)幾乎相同的說(shuō)辭——路上不安全、現在壞人多,但你能牽著(zhù)他的手走多久呢?孩子的一切都掌控在父母的手掌里,他又何時(shí)能長(cháng)大呢?我們的孩子本可以很勇敢,很堅強,但他們首先需要一個(gè)比他們更勇敢、更堅強的父親和母親,教育孩子要從從點(diǎn)滴做起。
根據我校的地理位置和交通情況,我建議:
接送孩子時(shí)不要把孩子送到教室門(mén)口,送到一個(gè)相對安全的地方即可停下來(lái),我們學(xué)校就可在馬路邊停下來(lái),讓學(xué)生走100多米相對安全的路,和同學(xué)邊走邊聊,多好。
如果還是不放心,可以全程送幾次,每次邊走邊說(shuō),拐彎時(shí)該怎么辦,遇到車(chē)輛怎么辦。對于小學(xué)高年級(五年級以上)孩子來(lái)說(shuō),家長(cháng)應該著(zhù)重讓孩子學(xué)會(huì )如何保護自己,放手讓孩子走自己的路。
切記:不要騎著(zhù)車(chē)子把孩子直接送到教室門(mén)口,這樣對您和對您的孩子都很不利,我們應該從長(cháng)遠考慮孩子的成長(cháng)。
人生的路最終要自己去走,而獨立上學(xué)或結伴上學(xué)對于孩子則是一個(gè)小小的考驗。其實(shí),孩子的潛能是完全可以發(fā)掘出來(lái)的,給孩子一個(gè)成長(cháng)的機會(huì ),讓他們嘗試把握自己的路向。
機會(huì )的作文 篇4
大教育家蘇霍姆林斯基的一個(gè)教育細節時(shí)時(shí)影響著(zhù)我,讓我想要武斷作出判斷或準備行動(dòng)時(shí),給我以提醒。
那是蘇霍姆林斯基在他創(chuàng )辦的巴甫雷什學(xué)校當校長(cháng)時(shí),校園里開(kāi)出了一朵最大的玫瑰花,引來(lái)了許多老師和學(xué)生駐足觀(guān)看 。一天早晨,蘇零姆林斯基在校園里散步,看到一個(gè)幼兒園的小女孩摘下了那朵玫瑰花,向外走去。大教育家沒(méi)有像我們常人一樣喊住她好生批評,而是蹲下身子親切地問(wèn):“孩子,你摘這朵花是送給誰(shuí)呀?能告訴我嗎?”小女孩害羞地說(shuō):“我奶奶病得很重,我告訴她校園里有一朵漂亮的大玫瑰花,奶奶有點(diǎn)不信,我現在就拿去讓她看,看過(guò)后我再把它送回來(lái)!贝蠼逃覜](méi)有批評,而是感動(dòng)于小女孩真實(shí)的愛(ài),感恩的心,又獎勵了她一大朵玫瑰花。
這是大教育家給了孩子一個(gè)“說(shuō)”的機會(huì ),才讓別人知道她為什么摘花,也才讓別人懂得她有一顆愛(ài)心。
大教育家的這個(gè)事,時(shí)時(shí)告誡我不要沖動(dòng),要問(wèn)清楚、讓孩子說(shuō)清楚。就拿今天早上來(lái)說(shuō):
平時(shí)吃飯時(shí),兒子不是把筷子掉了,就是把湯弄灑了,教育了好多遍,依然如故。今天早上又把筷子掉了,我抬手準備武力教育,卻發(fā)現他正驚恐地盯著(zhù)我,大教育家的故事又在我腦中上演了一遍。我耐著(zhù)性子說(shuō):“你看著(zhù)我干啥呀?”他小聲說(shuō):“我怕你打我!笨粗(zhù)他那樣兒,我想是我剛才發(fā)怒的樣兒嚇著(zhù)了他。我緩了口氣:“我不打你,不過(guò),你知道該怎么做嗎?”“去換一雙筷子!彼懬拥乜粗(zhù)我說(shuō)。我笑了。他去換筷子去了。這說(shuō)明孩子也知道自己錯了,如果我不分青紅皂白地打一頓,也只會(huì )增加孩子的心理恐懼罷了。
給孩子一個(gè)說(shuō)的機會(huì ),會(huì )讓你發(fā)怒的火焰熄滅,也會(huì )給你帶來(lái)新的驚喜。不信,你就多向大教育家蘇霍姆林斯基學(xué)學(xué),體驗其中的收獲吧!
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