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機會(huì )的作文

時(shí)間:2021-02-25 18:27:01 機會(huì ) 我要投稿

機會(huì )的作文4篇

  在日常學(xué)習、工作或生活中,許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷,對作文都不陌生吧,作文是人們以書(shū)面形式表情達意的言語(yǔ)活動(dòng)。相信寫(xiě)作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題,以下是小編為大家整理的機會(huì )的作文4篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

機會(huì )的作文4篇

機會(huì )的作文 篇1

  當我下定決心要報學(xué);@球社團時(shí),我的心里頭就好像有一塊石頭懸浮在半空中七上八下的,每天飯也吃不下,覺(jué)也睡不好,總是擔心自己進(jìn)不了籃球社團。那天鐘老師提前通知我們:“下周三下午第一節體育課進(jìn)行選拔賽,如果家里有籃球的同學(xué)可以自行練習一下,給自己一個(gè)機會(huì )!甭(tīng)完這句話(huà),我心里暗暗下定決心:以前在老學(xué)校沒(méi)有這個(gè)條件,這一回一定要好好把握機會(huì )上籃球班。于是我便利用課外時(shí)間去練球。我先練習運球,覺(jué)得球能在我的掌控之中了,我又改練習左右拍球,有時(shí)一拍就好幾百下,手都麻了,腰也有些僵了,但是汗水從我頭頂上、背上流下來(lái)的那種感覺(jué)讓我很有成就感。

  一周的時(shí)間是很快的,選拔賽終于到了,鐘老師先叫我們運球,能力強點(diǎn)的同學(xué)就做出各種“高級”的動(dòng)作,真是羨慕死人了!我卻只會(huì )雙手交叉運球,但沒(méi)有失誤過(guò)。這時(shí)鐘老師走到我的跟前,詢(xún)問(wèn)我的名字:“請問(wèn)你叫什么名字?”“陳圣楠!蔽胰跞醯鼗卮。老師微笑地點(diǎn)了點(diǎn)頭走了,我的心又一次被懸了起來(lái),因為我不知道老師的笑到底是什么意思。

  挨到了第三天體育課,老師開(kāi)始公布入選名單了,我的心就像揣著(zhù)一只不聽(tīng)話(huà)的兔子在那里“突突突”地跳。當老師念到:“陳圣楠!边@三個(gè)字時(shí),我像被觸了電一樣,一蹦三尺高。嘴里不停地喊著(zhù)“吔吔吔,我終于入選了!”這時(shí)我覺(jué)得胸口突然有個(gè)東西往下一沉,頓時(shí)只覺(jué)得呼吸順暢了許多,整個(gè)人也輕松了。這時(shí)我聽(tīng)見(jiàn)鐘老師對其他同學(xué)說(shuō):“機會(huì )是留給有準備的人的!笔前,還好我認真去做了準備,才能順利進(jìn)入我一直夢(mèng)想的籃球社團。

機會(huì )的作文 篇2

  張九齡曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“機不可失,時(shí)不再來(lái)!睕](méi)錯,只有把握每一次機會(huì ),成功大門(mén)才能向你敞開(kāi)。 在蒼茫的海岸上,有著(zhù)一群挎著(zhù)筐撿貝殼的孩子們,一天太陽(yáng)要落山的時(shí)候,所有的孩子都撿了滿(mǎn)滿(mǎn)一筐的貝殼回家去了,可唯獨一個(gè)孩子還獨自徘徊在海岸上,他的筐則是空空的,他從早晨撿到傍晚依然沒(méi)有找到自己心中“最美的貝殼!

  只有把握住機會(huì )才能成功, 如果像文章中獨自徘徊在海岸的孩子一樣,在別人撿完貝殼時(shí),自己卻兩手空空,一次次錯過(guò)機會(huì ),一次次讓它溜走,那樣是不會(huì )成功的。 星期天我和朋友去文具城挑選文具,到了賣(mài)筆記本的地方時(shí),朋友順手拿了一本,而我因為覺(jué)得本的質(zhì)量不好就沒(méi)買(mǎi),路過(guò)鉛筆區的時(shí)候朋友拿了一只,而我覺(jué)得鉛筆的圖案不漂亮就沒(méi)拿,以后也是如此,逛完商店時(shí),朋友滿(mǎn)載而歸,而我卻兩手空空。

  往往把握住機會(huì )的人才能滿(mǎn)載而歸,走向成功,與快樂(lè )擁抱,而一次次把機會(huì )放走,抓不住機會(huì )的人,往往都與成功失之交臂、擦肩而過(guò)。 抓住每一次機會(huì ),才能和成功擁抱;抓住每一次機會(huì ),才能滿(mǎn)載而歸;抓住每一次機會(huì ),才能向自己的理想邁出步伐;抓住每一次機會(huì ),成功大門(mén)就會(huì )向你敞開(kāi)!

機會(huì )的作文 篇3

  從我很小的時(shí)候,老師第一次讓我登上舞臺,我心中對舞臺的渴望越來(lái)越強,不想失去任何一次展示自我的機會(huì ),然而那一次的失去卻使我成長(cháng)了。

  那年,我上四年級,“十佳”的比賽如期而至,與以往不同,今年我們班上又新增了一位“實(shí)力選手”—小袁,我和小袁是非常要好的朋友,真沒(méi)想到,今天竟然成了對手。在那以前,我是班上唯一的候選人,可現在,這位“實(shí)力選手”確實(shí)為我增添了不少壓力。我們二人的“實(shí)力”旗鼓相當,因此,到底選擇誰(shuí)參加呢?這個(gè)難題就落在了老師身上。

  周五放學(xué)后,老師把我們留在了教室。教室里只有我們和各自的家長(cháng)。我僵直的站在講臺前,心緊緊地揪著(zhù)。小袁也站在旁邊。老師坐在講臺上,過(guò)了一會(huì )兒后,老師開(kāi)了口:“這次的比賽就讓小袁去吧!边@句話(huà)像一道閃電劈在了我的頭上,心里瞬間空落落的。老師又轉過(guò)頭對我說(shuō):“當然,你也不用灰心,機會(huì )還是有的,繼續努力吧!”我僵硬地點(diǎn)點(diǎn)頭,眼睛濕潤了,但我卻一直忍著(zhù),一直忍到了家里。我伏在桌子上哭了許久,媽媽站在一邊,輕輕拍著(zhù)我的`背。那一次,我莫名地有了一種挫敗感。

  這種奇怪的感覺(jué)在接下來(lái)的幾天,像一朵小烏云,一直籠罩著(zhù)我,揮之不去,然而,又過(guò)了幾天,老師突然又交給了我一個(gè)艱巨的任務(wù):由于小袁身負“十佳”比賽的重任,“時(shí)陽(yáng)杯”的比賽就落在了我的肩頭。霎時(shí)間,陽(yáng)光透過(guò)了云層,照耀在我的身上。

  回到家,我將這好消息告訴了媽媽?zhuān)瑡寢屝牢康匦α耍骸翱磥?lái)失去也可以給你帶來(lái)新的機遇呢!”我撲進(jìn)媽媽?xiě)阎,欣喜地擁抱?zhù)她。這次的失去令我成長(cháng),失去帶來(lái)的不僅是悲傷,更是新的機會(huì )。

機會(huì )的作文 篇4

  ——我上課外閱讀指導課《橫刀立馬看三國》

  課外閱讀指導課怎么上?

  在去年參加鳳凰讀書(shū)會(huì )成立大會(huì )時(shí),我曾觀(guān)摩過(guò)無(wú)錫實(shí)驗小學(xué)的幾節課外閱讀指導課,當時(shí)就產(chǎn)生了一些疑問(wèn),并立刻同其他老師們進(jìn)行了誠懇的交流。在我看來(lái),課外閱讀指導課更應該讓孩子放開(kāi)手腳去閱讀、思考、發(fā)現、享受,而不是由老師唱獨角戲,或設置一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題讓孩子往里跳……課外閱讀指導課更應該立足文本,使文本本身同孩子的頭腦碰撞,而不能用所謂的影視動(dòng)畫(huà)這樣的相關(guān)媒體來(lái)沖淡文本本身的味道——那樣無(wú)異于投機取巧,不但對孩子的閱讀無(wú)益,反而有害。這倒讓我想起《水滸傳》中的一節:史進(jìn)耍起棒來(lái),能“將條棒舞得風(fēng)車(chē)兒似轉”,自我感覺(jué)良好得很。當王進(jìn)告訴他,他的玩意贏(yíng)不了真好漢時(shí),史進(jìn)大怒。倆人交手,王進(jìn)只略施手段,“史進(jìn)的棒丟在一邊,撲地望后倒了”。史進(jìn)方知自己練的果真是“只好看,上陣無(wú)用”的“花棒”。

  不;ò,我們得讓孩子真的從課外閱讀課中學(xué)會(huì )閱讀、愛(ài)上閱讀。

  在決定代表本組上一節課外閱讀指導課之后,我思忖良久。

  首先,決定圍繞哪本書(shū)展開(kāi)閱讀指導。坦白來(lái)講,對于我的學(xué)生的閱讀能力,我是沒(méi)有給予很高期待的。他們來(lái)自于四面八方,家庭背景各異,閱讀基礎良莠不齊。相當一部分孩子的課外閱讀是很蒼白的,最多看看漫畫(huà)和小學(xué)生作文,真正達到能夠自主閱讀有相當深度的書(shū)籍的孩子屈指可數。因此,選擇合適的書(shū)目來(lái)進(jìn)行閱讀就非常重要了。還好,在開(kāi)學(xué)之初,我就堅持進(jìn)行課外閱讀書(shū)目的定期推薦。在老師的倡導和班級閱讀大環(huán)境的影響下,我們班的讀書(shū)氣息日趨濃郁,特別是自學(xué)校開(kāi)展每天閱讀二十分鐘的活動(dòng)以來(lái),更讓孩子們靜靜讀書(shū)的好習慣融入了自己的生活。經(jīng)過(guò)反復斟酌,我決定上一節以《三國演義》為主題的課。是的,《三國演義》的語(yǔ)言理解是有很大難度的,其紛繁的場(chǎng)面、龐雜的人物聯(lián)系、撲朔迷離的情節沖突更難以駕馭。但是,我相信名著(zhù)的魅力——這正是傳統文化的魅力。我更相信,只要定好了制高點(diǎn),找準了切入點(diǎn),這節課不難突破重難點(diǎn)。

  我想要達到什么樣的目標?不高,何必太高。我認為,只要孩子們能夠將句子讀通了,能夠讀得興趣盎然、熱血沸騰,就好;我認為,只要孩子們能夠主動(dòng)思考了,熱烈討論了,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解了,就好;我認為,只要孩子們能夠上了一堂課仍意猶未盡,能夠興致勃勃地自己打開(kāi)原著(zhù)津津有味讀下去,就好!總之,我的法寶是“興趣。

  《三國演義》是一部共計一百二十回的鴻篇巨著(zhù),怎樣讓六年級的小學(xué)生在不過(guò)四十分鐘的時(shí)間內對其讀進(jìn)去且萌發(fā)興趣?記得十年前在寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí),在指導老師的啟發(fā)下,我突然領(lǐng)悟到原來(lái)寫(xiě)論文正如“桃花源”。桃花源是什么樣的?“林盡水源,便得一山。山有小口,仿佛若有光。便舍船從口入。初極狹,才通人。復行數十步,豁然開(kāi)朗!逼鋵(shí)寫(xiě)文章和上這樣的閱讀指導課都是一樣的道理。我們沒(méi)有必要鋪開(kāi)多么大的場(chǎng)面來(lái),而是要選擇一個(gè)合適的切入點(diǎn)。我期待我的學(xué)生能夠通過(guò)這一個(gè)點(diǎn)走進(jìn)“三國”,從而領(lǐng)略萬(wàn)千氣象。經(jīng)過(guò)思考,我決定選擇所謂“武戲”。這樣的場(chǎng)面,更具有觀(guān)賞性,當然也更容易感染讀者,同時(shí)其鏗鏘的語(yǔ)言讀起來(lái)也是酣暢淋漓。而且,我所選擇的“關(guān)公溫酒斬華雄”、“張飛大鬧長(cháng)坂橋”、“許褚裸衣斗馬超”三個(gè)場(chǎng)面在寫(xiě)法上各有側重,也是指導寫(xiě)作的好材料。具體來(lái)講,“關(guān)公溫酒斬華雄”是通過(guò)側面描寫(xiě)來(lái)烘托人物的英雄形象的;“張飛大鬧長(cháng)坂橋”突出了人物的語(yǔ)言特點(diǎn),非常有意思的是雙方并未交鋒即分出勝負;“許褚裸衣斗馬超”呢,表現的是許褚的“虎癡”本色,其動(dòng)作描寫(xiě)令人動(dòng)容。

  怎樣組織教學(xué)?我的基本思想是充分地信任學(xué)生,讓他們放手去讀、想、說(shuō)、議,而作為老師呢,則心里有數。這樣,就可以激發(fā)其學(xué)習積極性、發(fā)揮其學(xué)習主動(dòng)性,同時(shí)又能夠相機點(diǎn)撥。我這樣看待學(xué)生的學(xué)習:不能讓這一過(guò)程如同在軌道上完全規規矩矩地運行,而是如同在草原行車(chē),只要方向不錯,怎么走都可以——如此灑脫。就本節課所涉及的三個(gè)片段而言,我的想法是:“關(guān)公溫酒斬華雄”重在表現關(guān)公武藝之高,進(jìn)而追問(wèn)我們是怎么體會(huì )到這一點(diǎn)的,那么寫(xiě)作手法的問(wèn)題迎刃而解;“張飛大鬧長(cháng)坂橋”表面上看是張飛在氣勢上壓倒了曹軍,其實(shí)更深層次的原因呢,是可以“一石擊破水中天”,讓學(xué)生結合語(yǔ)句再想一想的;“許褚裸衣斗馬超”,因時(shí)間關(guān)系是難以在課堂上處理的,但其比較簡(jiǎn)單,完全可以讓學(xué)生在課下自讀交流。

  因此,我的教學(xué)預設非常簡(jiǎn)單。

  簡(jiǎn)單導入,提出學(xué)習目標給其十五分鐘的自主學(xué)習時(shí)間,班內交流。

  三大塊兒。

  PPT更是非常簡(jiǎn)單,只是幾段話(huà)的展示罷了。

  然而,真正的教學(xué)過(guò)程并不簡(jiǎn)單。

  孩子們的表現令人耳目一新。沒(méi)想到他們的學(xué)習熱情空前高漲,沒(méi)想到他們的分組學(xué)習熱火朝天,沒(méi)想到他們的朗讀和發(fā)言是那么精彩。我特別感到欣慰的是他們在課堂上表現出來(lái)的那種難得的自信和激情。

  為什么會(huì )這樣?

  課外閱讀指導課,是為了給孩子打開(kāi)一扇門(mén),讓孩子看到門(mén)里的世界并且愿意走進(jìn)去。

  我只動(dòng)口,我不伸手,我想讓孩子自己去推門(mén)。

  哪怕只是推開(kāi)一道細細的門(mén)縫。

  有那么一瞬間的精彩,就可以讓孩子愛(ài)上那個(gè)世界了。

  20xx-11-11

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