給語(yǔ)文老師的建議書(shū)「精選」

　　人無(wú)完人，我們總是在不斷的犯錯誤，也在不斷地改錯誤。小編整理了關(guān)于給語(yǔ)文老師的建議書(shū)，快來(lái)看看吧。

　　給語(yǔ)文老師的建議書(shū)

　　親愛(ài)的語(yǔ)文老師：

　　曾老師，您好：

　　這個(gè)暑假，我在網(wǎng)上找到一個(gè)綠色作文網(wǎng)，叫“**作文網(wǎng)”。它是教育局辦的。網(wǎng)站的特點(diǎn)就是師生互動(dòng)，各敘己見(jiàn)。只要你把作文投上去，大家都可以幫你點(diǎn)評打分，你也可以幫別人點(diǎn)評，就在這熱熱鬧鬧的環(huán)境中，使我收獲不少，也愛(ài)上了作文。

　　而且，我覺(jué)得在這個(gè)網(wǎng)站，有許許多多來(lái)自全國各地的優(yōu)秀中小學(xué)生，他們的作文水平都很高，又是一個(gè)非常謙虛熱情的群體。為什么在這兒，同學(xué)們都那么熱愛(ài)作文呢?更可貴的是，他們的作文都寫(xiě)的非常自信，就像在玩兒似的。不像在我們班里，有大多數同學(xué)都害怕寫(xiě)作文。就算被逼而寫(xiě)出來(lái)了，也只是幾句千篇一律的話(huà)，構思不新，語(yǔ)句不新，題材不新，幾乎停留在二、三年級的寫(xiě)活水平上。這怎么是好呢?

　　我覺(jué)得學(xué)生只靠老師平時(shí)布置的課堂作文是不夠的，寫(xiě)作文是靠博覽群書(shū)、細察生活、積累素材的，但更重要的還是要我們多寫(xiě)多練，特別是要培養同學(xué)們對寫(xiě)作文有興趣，要讓同學(xué)們自己主動(dòng)想去寫(xiě)，讓同學(xué)們有感而發(fā)，這樣才能提高作文水平。所以，我想提個(gè)建議，是不是我們班也可以成立一個(gè)作文興趣小組，比方說(shuō)“綠太陽(yáng)文學(xué)社”之類(lèi)的。

　　但是，我是個(gè)性格內向的女孩，膽子小，組織能力差。所以希望曾老師能夠幫助我成立這個(gè)小組，讓愛(ài)寫(xiě)作的同學(xué)們都來(lái)參加，利用課余時(shí)間進(jìn)行互相交流、互相學(xué)習、互相幫助、互相促進(jìn)，使大家的作文水平有所提高。然后讓同學(xué)們把作文投到小荷網(wǎng)上去，讓同學(xué)們結識更多的作文愛(ài)好者。通過(guò)互相交流，互相學(xué)習，從而提高我們班的作文水平。

　　曾老師，不知道我的建議是不是切合實(shí)際，請老師決定。

　　你的學(xué)生：?近

　　2007年9月20日

　　給語(yǔ)文老師的建議書(shū)

　　尊敬的老師：

　　您好!冒昧給您寫(xiě)這封建議書(shū)，請您在百忙中抽空看一看。您是學(xué)校的校長(cháng)，每天有很多事要做。您為我們嘔心瀝血地工作，對學(xué)校注入了滿(mǎn)腔熱忱。使得學(xué)校井井有條。

　　但是，您卻忽略了四樓的重要場(chǎng)所——圖書(shū)室。使得滿(mǎn)腹知識的它忘記了它的使命，進(jìn)入了一陣又一陣的沉睡之中。在神圣的學(xué)堂中，關(guān)上了一扇求知的大門(mén)。您知道嗎?有多少渴望讀書(shū)的眼睛，透過(guò)窗戶(hù)望著(zhù)“可望而不可及”的書(shū)架。您知道這一切嗎?記得上次您讓我們打掃圖書(shū)室時(shí)，那里塵土飛揚，剛擦完一張桌子，抹布就黑了。難道這么一間為同學(xué)而修建的知識寶庫，就甘心淹沒(méi)在渾黃的塵埃中嗎?許多在學(xué)校不應該發(fā)生的事也同“蠢蠢欲動(dòng)”發(fā)展到了“橫行霸道”：本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉載自一起去留學(xué)

　　1、許多同學(xué)由于不能分清圖書(shū)的好處和壞處，盲目閱讀了對成長(cháng)有害的不良書(shū)刊;

　　2、課間做完作業(yè)后，因沒(méi)事可做，瘋瘋打打造成了危險;

　　3、由于沒(méi)在小時(shí)養成讀書(shū)的習慣，許多人只機械地接受老師教的知識，自己不在課外學(xué)習。

　　鑒于以上3點(diǎn)，我們誠心誠意地向您提出以下幾點(diǎn)建議：

　　1、盡快開(kāi)放讀書(shū)室，購買(mǎi)健康的書(shū)刊，添置《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《百科知識大全》等知識性讀物。并且最好定期更換圖書(shū)，已防同學(xué)們乏味;

　　2、讓兩人擔當“圖書(shū)管理員”，已防撕書(shū)、偷書(shū)現象發(fā)生;

　　3、每學(xué)期期末后開(kāi)展“讀書(shū)會(huì )”和“知識搶答”，使我們得到了知識，也陶冶了情操，還得到了樂(lè )趣。

　　以上建議，請您采納，讓校園再添上一筆古香古色的書(shū)香氣。如有不合適的，請您多多原諒。

　　學(xué)生：xxx

　　給語(yǔ)文老師的建議書(shū)

　　以前從電影、電視就看到這樣一個(gè)場(chǎng)面：老師坐在教室前面的大椅子上，迎著(zhù)窗外的陽(yáng)光給學(xué)生朗讀書(shū)籍……閱讀，在美國被提到非常高的高度。美國教育部的網(wǎng)站，赫然寫(xiě)著(zhù)教育部長(cháng)瑪格麗特·斯佩林斯的話(huà)：“能夠閱讀的孩子，是能夠學(xué)習的孩子。而能夠學(xué)習的孩子，將在學(xué)校和生活中成功。”以多年的研究為依據，美國的教育工作者們認為，閱讀不是自然獲得的行為，而是需要習得的技術(shù)。因此，兒童的閱讀得到了全社會(huì )的支持。

　　吉姆·崔利斯的《朗讀手冊——大聲為孩子讀書(shū)吧》被譽(yù)為改變了美國歷史的書(shū)籍，它之所以受到推崇，重要的原因是因為它掀起了一股為孩子讀書(shū)的熱潮，進(jìn)而推動(dòng)了整個(gè)國家的閱讀進(jìn)程。吉姆·崔利斯強調說(shuō)，這本書(shū)并非要教孩子“如何”去閱讀，而是教孩子“渴望”去閱讀。因為，“我們教孩子去熱愛(ài)與渴望，遠比我們教孩子去做重要得多”。美國的兒童書(shū)店或大書(shū)店的兒童區，往往布置得溫馨活潑，可坐可臥，令孩子流連忘返。圖書(shū)館的外借率高達30%-50%，而且不斷組織故事會(huì )、與作者見(jiàn)面會(huì )、節慶活動(dòng)等，吸引小讀者，使孩子更容易親近書(shū)籍。許多孩子從穿著(zhù)尿布的時(shí)候起，就開(kāi)始出入圖書(shū)館。在很多美國家庭里見(jiàn)到的昂貴的精裝兒童書(shū)，不少都是從圖書(shū)館借來(lái)的，而且很多社區圖書(shū)館是聯(lián)網(wǎng)的，小讀者可以在電腦上查詢(xún)某一本書(shū)的下落。

　　國外對兒童閱讀是如此的重視，這就讓我想到了我們中國的小學(xué)生。從條件上講，并不是每個(gè)孩子都能想看書(shū)時(shí)有書(shū)看，有的孩子就算到了小學(xué)畢業(yè)也未必去過(guò)圖書(shū)館。閱讀是需要時(shí)間的，課外閱讀的主要時(shí)間主要是在課余，但把所有任務(wù)都放到課外去并不合適，因為孩子在課外的閱讀時(shí)間通常是無(wú)法保證的。在語(yǔ)文課時(shí)日益減少的情況下，如何還能抽出時(shí)間來(lái)指導學(xué)生的課外閱讀?這就需要教師進(jìn)一步轉變教學(xué)觀(guān)念，認識到課文只是體現閱讀理念的一部分，更多的閱讀實(shí)踐應該放到課本之外。語(yǔ)文特級教師魏書(shū)生就曾經(jīng)介紹說(shuō)，自己一般只花一學(xué)期的二分之一的時(shí)間就教完教材，其余的時(shí)間都用來(lái)指導閱讀教材外的內容。

　　我們語(yǔ)文教師可以推行一種持續默讀的閱讀教學(xué)方式，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機，培養終身閱讀的習慣。其大致的做法是：每天抽取十到十五分鐘的時(shí)間，在教室內由學(xué)生自行挑選想看的書(shū)籍、雜志或報紙閱讀，老師不提問(wèn)、不要求寫(xiě)讀書(shū)報告，也不做任何分數記錄，一段時(shí)間下來(lái)馬上就有教學(xué)效果出來(lái)。當然，除了讓學(xué)生自己讀書(shū)以外，為學(xué)生念讀故事也是幫助他們成為一位真正讀者的必經(jīng)歷程。一般人會(huì )認為，只有年幼的孩子才需要成人為他們念讀故事。事實(shí)上，從學(xué)習閱讀到建立閱讀習慣的過(guò)程，需要一個(gè)相當長(cháng)期的過(guò)程，在不同的年級都有給學(xué)生念讀故事的必要，只不過(guò)是閱讀材料有深有淺。學(xué)生學(xué)習閱讀的過(guò)程，是跟著(zhù)懂閱讀的成人一點(diǎn)一滴學(xué)習模仿來(lái)的。

　在這個(gè)過(guò)程中，我們語(yǔ)文老師能做的和一般教學(xué)中所用的技巧差別不大。美國教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納將這一觀(guān)念闡述如下：一開(kāi)始，老師得先捉住孩子們的注意力，再慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現這整個(gè)作品。在這一方面，我們語(yǔ)文老師擁有著(zhù)獨特的洞察能力，能夠清楚地掌握孩子們對故事長(cháng)短、難易的理解能力，用孩子們能夠接受的方式，在孩子還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前，協(xié)助孩子們了解故事的每一個(gè)環(huán)節。老師的這一份工作，正是利用了所謂“最近發(fā)展區”中，這個(gè)存在于孩子在理解掌握一項學(xué)習之前，已經(jīng)自我建立了一個(gè)概略認知的領(lǐng)域，來(lái)引導孩子學(xué)習。也就是說(shuō)，老師為孩子們做了一件他們不會(huì )做的事;另一方面，也可以說(shuō)他正引導著(zhù)孩子，一起做一件如果沒(méi)有他，孩子就無(wú)法自行完成的事情。在這整個(gè)過(guò)程中，孩子們就慢慢地從一開(kāi)始完全不會(huì )，到接手整個(gè)故事的念讀工作，老師也可以高高興興將這一項工作慢慢移轉給班級中的孩子們。念讀作品同樣有一個(gè)選擇作品的問(wèn)題，要求老師選擇音節和-諧、篇幅適中的作品，稍長(cháng)的作品也可以選擇最有趣的部分章節朗讀，能激發(fā)孩子們自己往下閱讀的意愿就可以了。

　　我們語(yǔ)文老師要注意，孩子們一本書(shū)看多久應該沒(méi)有特別嚴格的說(shuō)法，一切都應該根據孩子的情況來(lái)調整，而且，這期間給孩子新書(shū)也是可以的。孩子有個(gè)特點(diǎn)，他喜歡熟悉的東西，因為熟悉的東西帶給他一種親近感，但是他又厭惡沒(méi)有變化的東西，所以及時(shí)加入一些新的內容會(huì )有助于調動(dòng)他閱讀的積極性。如果他自己特別喜歡某一本書(shū)，并且樂(lè )此不疲地一天到晚都要看，我們也可以按照他的需求，就在某個(gè)時(shí)間段內持續的給他看這本書(shū)。記得兒子小時(shí)候有段時(shí)間就是特別喜歡每個(gè)故事，并且每天都要聽(tīng)新的內容，那我就會(huì )每天都讀給他聽(tīng)，直到他讀小學(xué)三年級才讓他開(kāi)始自己看書(shū)，這樣堅持下來(lái)兒子至少已經(jīng)聽(tīng)了幾百本書(shū)的故事了，這對他如今較好的寫(xiě)作能力幫助是很大的。