合作的作文范例【9篇】

　　無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。為了讓您在寫(xiě)作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編為大家收集的合作的作文9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

合作的作文 篇1

　　記得有一次，因為學(xué)校舉辦了一個(gè)有關(guān)于用廢品回收的比賽，所以我便和馮偉城一組。我們倆當時(shí)的感情還不是很深，因此我們有時(shí)會(huì )吵架，不配合對方。我和馮偉城雖然不是很喜歡跟對方合作，但是我們各有各的優(yōu)點(diǎn)。馮偉城用剪刀十分靈巧；而我畫(huà)畫(huà)很美。但是我們卻沒(méi)有團結合作，所以比賽的時(shí)間也一天一天地過(guò)去了。沒(méi)過(guò)幾天，我便主動(dòng)對馮偉城說(shuō)：“馮偉城，不如我們倆一起合作，制作一個(gè)精美的模型火箭吧！”馮偉城說(shuō)：“這句話(huà)我也想跟你說(shuō)，但是一直沒(méi)有開(kāi)口。讓我們一起合作吧！”于是，我們倆便買(mǎi)了做火箭模型的卡紙、膠水、剪刀和透明膠。一會(huì )兒便制作起來(lái)了。我首先用尺子在卡紙上畫(huà)了一個(gè)大約長(cháng)５分米的長(cháng)方形，然后再畫(huà)了一個(gè)圓形，圓形上還畫(huà)了兩條呈三角的半徑，接著(zhù)把卡紙遞給了馮偉城。馮偉城用他那靈巧的手拿著(zhù)剪刀，不一會(huì )兒就把那個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)缺了十分之一的圓形剪出來(lái)。接下來(lái)，我們就要把這兩個(gè)圖形粘貼在一起了。我們把那個(gè)缺了一部分的`圓形的缺口用雙面粘實(shí)了，成為了一個(gè)錐形。然后把那個(gè)長(cháng)方形和錐形用膠水把它們粘貼起來(lái)，最后，我們還在火箭模型的尾部貼了四支噴射器和在火箭的機身寫(xiě)上了“神州ｎ號”的字，這樣，火箭模型就大公告成了。

　　我后來(lái)才知道，我們倆在那次的比賽中獲得了第二名，我感到十分愉快！

合作的作文 篇2

　　輸贏(yíng)，在我們現實(shí)社會(huì )中很常見(jiàn)，我們都有一個(gè)共同的對手-——生活。而不是所謂的社會(huì )競爭對手，也不是我們所謂的生死。

　　為什么呢？想想看，生活不復存在，哪來(lái)所謂的競爭？又哪來(lái)的對手？更哪來(lái)的輸贏(yíng)？等到那個(gè)時(shí)候，生死也就無(wú)所謂了。 有人用一種很輕淡的態(tài)度說(shuō)，別把輸贏(yíng)看得太重。也有人很看重輸贏(yíng)地說(shuō)，沒(méi)輸哪來(lái)贏(yíng)，要培養無(wú)敗的意志。

　　我結合了很多生活實(shí)例，發(fā)現這兩種說(shuō)法都不準確。 前者太看輕生活的種種挑戰，想必說(shuō)出這種話(huà)的人生活輕浮，給人一種隨隨便便的感覺(jué)，缺乏生活的.競爭的價(jià)值觀(guān)和生活精彩的緊致感，活得“安全”卻平平淡淡，反正我不喜歡，我的生活定要波濤洶涌，要么大起，要么大落。

　　我喜歡競爭，競爭可以使生活變得更精彩，贏(yíng)了會(huì )有一種成就感。 后者說(shuō)無(wú)輸則無(wú)贏(yíng)，但其實(shí)輸...

合作的作文 篇3

　　"快！你們快起來(lái)！"俞老師大聲叫著(zhù)。這是怎么了？哦！原來(lái)是緊急集合。 昨天晚上，我快飽嘗了這個(gè)可怕的緊急集合的滋味。

　　晚上十點(diǎn)左右，一陣急促而又洪亮的哨聲，傳遍了整個(gè)軍校。此時(shí)此刻，同學(xué)們都被驚醒了。 我才剛剛穿上軍服，有些同學(xué)早已跑了出去�？墒俏疫B褲子卻還沒(méi)有穿上呢。著(zhù)急中我胡亂穿上衣褲，急匆匆地往外跑去�？蓜偟讲賵�(chǎng)就被一位老師拉到了一旁。起初，我還不知道為什么。后來(lái)，我才明白遲到了。過(guò)了一會(huì )兒，教官把我們遲到的和穿戴不整齊的同學(xué)排在一邊，并宣布處罰結果。我被罰跑步十圈。"��！十圈！不跑死我呀！"我情不自禁地嘀咕著(zhù)，可有什么辦法呢？只得乖乖地受罰。等到我跑好后，已經(jīng)累得不行了。教官再次把我們叫過(guò)來(lái)，讓我們十三個(gè)人比賽，誰(shuí)先跑到誰(shuí)就休息。我的'體力不佳，所以次次都爭不到第一。跑到第四圈時(shí)，我咬咬牙下定決心，終于得了第一�？墒墙坦賲s突然說(shuō)，不比了，做俯臥撐。我好虧��！又得乖乖地做著(zhù)。還好鄭老師替我"求情"，我才勉強過(guò)關(guān)，回寢室睡覺(jué)，此時(shí)，我已眼淚汪汪。

　　緊急集合讓我覺(jué)得有些像"魔鬼訓練，十分可怕！可卻鍛煉了我的意志，我永遠難忘!

合作的作文 篇4

　　去年，我和周嘉嫻很榮幸的參加了黃巖區手工制作比賽。

　　先由王老師把我們帶到指定區域，我們到時(shí)，很多參賽選手都開(kāi)始做了。我和周嘉嫻也連忙把用具準備好。

　　我們要做的是“農家小舍”，對于這個(gè)，我們可是再熟悉不過(guò)了，因為我們的.家鄉就在農村。

　　我把小木棒有序安在長(cháng)方體框四周。在旁的周嘉嫻就穿稻草。我把小木棒安好后，周嘉嫻就把稻草鋪在“屋頂”，可稻草偏偏不聽(tīng)使喚，放在上面就掉下來(lái)，用強力膠都粘不知。于是，我們換了一種方法。我們把用線(xiàn)穿好的稻草卷起一半，掛在大門(mén)空出的地方。一試，嘿，真像個(gè)門(mén)簾。我們不禁為這一發(fā)現拍手叫好。

　　萬(wàn)事俱備，就只差“屋頂”的稻草沒(méi)安上去了。我們把雙面膠縱橫交錯地粘在一起，就像一個(gè)透明的膠網(wǎng)，然后我們把稻草根根平整地擺在上面。這次，稻草像個(gè)乖娃娃一樣，不哭不鬧，平平穩穩地躺在上面，任我們擺布。

　　“農家小舍”算是完成了，我們需要把旁邊的垃圾清理一下。我看到“小屋”下面有紙屑，我把“小屋”移到旁邊。這一動(dòng)可壞了事。因為膠水沒(méi)干透，我手一碰就粘住了，而且牢牢“拉”住我的手指就是不放，費了好大的勁手拿出來(lái)了，那幾根小棒又倒了。我心急如焚，周嘉嫻趕快把小棒扶正，我也立馬再拿膠水重新粘好，就這樣一根，兩根，三根……我們十分默契地把倒了的小棒安好了，啊!有驚無(wú)險，我們倆都松了口氣。

　　我們又去看了看其他選手的作品，但我們都覺(jué)得“農家小舍”最好了，因為這是我們共同合作的成果。

合作的作文 篇5

　　“小蘇打”這個(gè)名詞，對于我來(lái)說(shuō)非常的陌生�？墒�，今天在科學(xué)課上，我不僅認識了它，而且還知道它與醋混合在一起時(shí)，居然會(huì )產(chǎn)生這么奇妙的現象。

　　小蘇打乍看和淀粉差不多，所以好多同學(xué)都把淀粉當作了小蘇打。老師讓我們進(jìn)行比較，結果我發(fā)現雖然它們都是白色的有點(diǎn)粉末狀的，可是它們的軟硬程度不同。小蘇打用手揉搓時(shí)，有“沙沙”的顆粒狀的感覺(jué)，而淀粉沒(méi)有。當我把小蘇打倒入有醋的杯子里時(shí)，頓時(shí)，出現了許多小氣泡，而且都爭著(zhù)往瓶口跑，越倒泡沫越多，同時(shí)還伴有“沙沙沙”的聲響。過(guò)了一會(huì )兒，聲響慢慢小了，氣泡沒(méi)有了，而杯子底部卻有一層厚厚的粉末狀的東西。為什么這樣呢？我的疑問(wèn)老師幫我揭開(kāi)了。老師讓我們聯(lián)系生活中燒水的現象。當水燒開(kāi)時(shí)，鍋里的水會(huì )不斷沸騰起來(lái)，然后有氣往上跑，就是因為產(chǎn)生了氣體。一般地說(shuō)有氣才會(huì )出現氣泡，那么這氣泡說(shuō)明了小蘇打混合后產(chǎn)生了氣體。

　　為了證實(shí)這個(gè)推測，老師又讓我們用火柴去試驗一下。當我們把燃著(zhù)的火柴放入空杯子中時(shí)，火柴仍然著(zhù)的；可當我把它放到小蘇打和醋的`混合物的杯中時(shí)，火柴卻一下子滅了。同學(xué)們試驗完了后，都感到很高興，因為這證明了我們的推測是正確的。

合作的作文 篇6

　　俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮�！蔽液芟矚g這句俗語(yǔ)，因為它給了我深深的啟發(fā)。只要大家合作起來(lái)， 就會(huì )像諸葛亮一樣，戰勝許多困難。

　　由此我想到了還有許多有關(guān)的俗語(yǔ)：人心齊泰山移。一根筷子容易折，一把筷子難折斷……

　　以前我聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：有一天森林里突然著(zhù)起了熊熊烈火，動(dòng)物們驚慌失措。但有一群螞蟻非常鎮定。接下來(lái)他們的行動(dòng)讓人吃驚：成年螞蟻和老年螞蟻圍成一團，中心是小螞蟻，螞蟻們抱成團滾下山去。外面的老螞蟻被燒焦了，里面的小螞蟻卻毫發(fā)無(wú)損。這樣保住了小螞蟻的生命。我們換一個(gè)角度：如果螞蟻們各逃各的，就會(huì )全軍覆沒(méi)。這個(gè)故事曾感動(dòng)過(guò)許多人,是因為合作創(chuàng )造了生命的奇跡。

　　小小的螞蟻尚且如此，更何況我們人類(lèi)呢？生活中有許多這樣的'例子：姚明再高，依靠他自己籃球隊也不能得分；世界飛人劉翔跑得再快，也必須得到教練的幫助才能提高速度……

　　在生活中，離開(kāi)伙伴的支持，你做什么能成功呢？我最喜歡的籃球比賽中，你必須要有隊友的配合，才能打出漂亮的進(jìn)攻，這些都需要合作。

　　離開(kāi)伙伴的支持，你做什么能成功呢？我最喜歡的籃球比賽中，你必須要有隊友的配合，才能打出漂亮的進(jìn)攻，這些都需要合作。

　　合作是成功的基石。小草和雨露合作，小草能長(cháng)得更茁壯；病人和醫生合作，可以驅走病魔；老板和員工合作，可以提高工作效率……只要大家精誠合作，還有什么困難戰勝不了呢？

合作的作文 篇7

　　偉大的思想家馬克思,他潛心研究推翻資本主義，使人類(lèi)進(jìn)去一個(gè)更理想的社會(huì ),但著(zhù)僅他一個(gè)人是不夠的,另一個(gè)叫拂里德里希.恩格斯得人幫助他和他一起研究這種理論,并且稱(chēng)之為"科學(xué)社會(huì )主義".他們的這種成功不就是合作而完成的嗎?如果是一個(gè)人,或就沒(méi)有如此大得逞就。

　　一個(gè)美國成功人士說(shuō)過(guò):"沒(méi)有永遠的朋友,也沒(méi)有永遠的敵人."著(zhù)句話(huà)說(shuō)的沒(méi)錯.秒年個(gè)個(gè)很要好的朋友,很可能在某些因素下成為敵人,畢竟金錢(qián),名利的誘惑是很大的,我們不能保證人都能對朋友忠誠.更有可能,著(zhù)只是外表的朋友.敵人也是一樣的,我們么有永遠的敵人,就像棉隊中考,考場(chǎng)上，我們都是競爭的對手，誰(shuí)也不會(huì )因為什么關(guān)系而放棄自己的學(xué)業(yè).但是,在平常學(xué)習中,我們一起學(xué)習，互相幫助，著(zhù)就是朋友是合作,我們沒(méi)有選擇的余地.生活在這個(gè)社會(huì )里,生下來(lái)就要競爭,只有強者才能生存,著(zhù)也告訴我們一個(gè)道理,忽然做給了我們內充分的準備,競爭給了我們表現的'機會(huì ).我們要合作也要竟鎮,要成為雙贏(yíng)的群體,只有這樣，我們才能聲錯，才有競爭的資格。 競爭能激發(fā)個(gè)人的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習效率和工作效率，促使人的潛力得到充分發(fā)揮，使人們不斷進(jìn)取，奮發(fā)向上； 在與競爭對手的比較中，能發(fā)現自身的不足，取長(cháng)補短，使自己進(jìn)步、發(fā)展得更快。取長(cháng)補短、攜手共進(jìn)，是我們在合作中競爭的目標。

　　競爭與合作看似很遙遠,其實(shí)它們是緊密項鏈的,我們要在競爭中尋求合作，在合作中競爭.人不是萬(wàn)能的，如果兔子背著(zhù)烏龜跑,烏龜背兔子過(guò)河,那這個(gè)成果就不僅僅是烏龜兔子任何一個(gè)成績(jì)這樣簡(jiǎn)單了.也就是說(shuō),我們要把自己的短處與別人的長(cháng)處相結合,別人的短處用自己的優(yōu)勢去彌補,著(zhù)樣,我們就真的做到了贏(yíng)!

　　競爭與合作并不是一對“敵對兄弟”，競爭離不開(kāi)合作。因為有合作才能優(yōu)勢互補、取長(cháng)補短、收攏五指、攥緊拳頭、形成合力。既競爭又合作，才能突破孤軍奮戰的局限，實(shí)現雙贏(yíng)或多贏(yíng)在常人看來(lái)，競爭與合作是一對“敵對兄弟”，“一山不容二虎”嘛！

合作的作文 篇8

　　弗萊明是一個(gè)貧苦的蘇格蘭農夫。有一天，他在田里勞作時(shí)聽(tīng)到附近泥沼里有人發(fā)出求助的哭聲。他放下農具，跑到泥沼邊，發(fā)現一個(gè)小孩在糞池里掙扎，弗萊明忙把這個(gè)小孩從死亡的邊緣救了出來(lái)。

　　隔天，有一輛嶄新的馬車(chē)停在弗萊明家門(mén)口，走出一個(gè)優(yōu)雅的紳土，他自我介紹是那被救小孩的父親。紳士說(shuō)：“我要報答您，您救了我小孩的生命�！鞭r夫說(shuō)：“謝謝，不過(guò)我不能因救了您的小孩而接受報酬�！�

　　就在這時(shí)，農夫的兒子從茅屋外走進(jìn)來(lái)，紳士問(wèn)：“這是您的兒子嗎?”農夫很驕傲地回答：“是!”紳士說(shuō)：“我們來(lái)訂個(gè)協(xié)議，讓我帶他走，讓他接受良好的`教育。假如這個(gè)小孩像您一樣勤勞善良，他將來(lái)一定會(huì )成為一位令您驕傲的人�！�

　　農夫答應了。后來(lái)農夫的小孩從圣馬利亞醫學(xué)院畢業(yè)，成為舉世聞名的弗萊明·亞歷山大爵士，也就是盤(pán)尼西林(青霉素)的發(fā)明者。他在1944年受封騎士爵位，后來(lái)又獲得諾貝爾醫學(xué)獎。

　　數年后，紳士的兒子染上肺炎，是什么救活了他的呢?盤(pán)尼西林。那紳士是誰(shuí)呢?上議院議員丘吉爾。他的兒子是誰(shuí)?英國政治家丘吉爾爵士。

　　你想想，要是農夫不救起那個(gè)掉到糞池里的小孩，不僅不會(huì )有后來(lái)的那個(gè)英國政治家丘吉爾爵士，農夫的兒子也不可能走出農莊，就不可能發(fā)明拯救無(wú)數人生命的盤(pán)尼西林。

　　這就是雙贏(yíng)的人生，善良的人生!

合作的作文 篇9

　　摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高校合作文化創(chuàng )生的重要途徑。但當前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著(zhù)趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問(wèn)題。究其根源，是功利主義價(jià)值取向評價(jià)的片面導向、高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)內涵和合作研討價(jià)值理性認識的匱乏及高�？茖又频慕M織結構和相應的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價(jià)值的充分實(shí)現。文化作為最深層次的東西，是在長(cháng)期積淀中形成的，對學(xué)校長(cháng)遠發(fā)展和教師持續成長(cháng)具有很強的導向、凝聚和教育功能。必須通過(guò)建立激勵教師合作研討的長(cháng)效評價(jià)機制、深化教師對教研合作價(jià)值的理解及恢復與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。

　　關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問(wèn)題；培育策略

　　高校是培養人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀(guān)的培養和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個(gè)重要原因�！币驗槲幕�是最深層次的東西，具有很強的導向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿(mǎn)足和適應高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養模式的變革和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎上有目的、有計劃、有組織地針對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據和實(shí)踐指導的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過(guò)程中，逐漸積淀或凝結的穩定的價(jià)值觀(guān)和相應的行為方式，它的形成與發(fā)展將會(huì )對教師持續成長(cháng)產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展。然而，近些年來(lái)高校在擴招和發(fā)展過(guò)程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應的激勵機制。

　　一、當前高校教師教學(xué)研討存在的問(wèn)題

　　(一)趨于功利

　　目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導向，以及職稱(chēng)評聘與相應利益機制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師職稱(chēng)評審的點(diǎn)綴。因為教學(xué)不具有科研成果的高功利價(jià)值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數量的過(guò)分注重，而作為教學(xué)者的責任意識則逐漸淡化。即使有為數不多的教學(xué)研討活動(dòng)存在，也多為追求功利目的。例如各級教學(xué)成果獎的評選、各種重點(diǎn)精品課程的申報與建設等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢(qián)與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學(xué)研究本真價(jià)值的追尋。實(shí)質(zhì)上，教師對教育教學(xué)的研究應貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，它反映的應是教師日常的工作狀態(tài)，體現的是教師的強烈教學(xué)責任感和對待教學(xué)的熱情。

　　(二)流于形式

　　從高校的教學(xué)管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規定與具體形式，但教研活動(dòng)的真正開(kāi)展一般需要依靠學(xué)�；蛟合抵贫纫幎◤娭剖降赝苿�(dòng)。同時(shí)，由于教學(xué)研討制度的確立和活動(dòng)的開(kāi)展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿(mǎn)足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動(dòng)機制，而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問(wèn)題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴(lài)以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動(dòng)的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過(guò)教學(xué)改革與研究推動(dòng)學(xué)科建設和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對教學(xué)合作研討的價(jià)值缺乏深人理解，使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。

　　(三)迫于任務(wù)

　　目前高校教師的教學(xué)合作研討活動(dòng)一般是圍繞學(xué)�；蛟合档奶囟ㄈ蝿�(wù)和要求展開(kāi)的，例如修訂教學(xué)計劃或教學(xué)大綱.、編寫(xiě)教材、申報重點(diǎn)課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的參賽選拔、為了完成院系規定的教師之間聽(tīng)課及學(xué)生實(shí)習之前的聽(tīng)評課等。類(lèi)似的教研活動(dòng)一般都規定了顯性的短期可達成的具體目標，一旦完成教研活動(dòng)也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒(méi)有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無(wú)形中窄化了教學(xué)合作研討的內涵，造成合作研討價(jià)值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。

　　二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析

　　(一)功利主義價(jià)值取向的評價(jià)使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮

　　國家對高校的辦學(xué)水平評估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向，它誘導一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標，偏離了以人才培養為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道，弱化了評估對高校教學(xué)改革應有的導向功能，也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng )新的動(dòng)力。其片面導向也影響了高校對教師評價(jià)的激勵功能的發(fā)揮。一些高校為了達到規定的評估指標要求，賺取更多辦學(xué)經(jīng)費與相應權利，在教師評價(jià)制度中不斷強化對科研的硬性要求及獎勵，如論文發(fā)表數量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標，卻幾乎未被納人評價(jià)體系，評價(jià)內容難以體現對教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長(cháng)期性、遲效性和創(chuàng )新性的支持與鼓勵。評價(jià)的功利價(jià)值取向驅使高校教師根據利益多少及相關(guān)度來(lái)決定工作付出和投人程度，導致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng )新與研究的激情逐漸消退，作為教學(xué)者角色的職責意識弱化，高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。

　　(二)高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)內涵和合作研討價(jià)值理性認識的'匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展

　　在美國學(xué)者博耶的倡導下，國內外學(xué)者對學(xué)術(shù)概念進(jìn)行了新的診釋?zhuān)�認為教學(xué)屬于學(xué)術(shù)的一種類(lèi)型，賦予了教學(xué)學(xué)術(shù)性的內涵�！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”提倡以新的學(xué)術(shù)視角看待教學(xué)活動(dòng)，給予它和高�？蒲谢顒�(dòng)同樣的地位，目的在于實(shí)施有效教學(xué)，提升高校教學(xué)質(zhì)量。但現實(shí)中一方面高校教師對教學(xué)的學(xué)術(shù)性缺乏充分認識和理解，僅認為高校教師的教學(xué)工作只是在對本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識熟練掌握基礎上的自覺(jué)遷移運用過(guò)程，無(wú)需保持對教學(xué)敏感的問(wèn)題意識和對教學(xué)本身深人細致的研究，教學(xué)研究的功用與價(jià)值常常被漠視。實(shí)際上高校教學(xué)工作是一項環(huán)節復雜和效果遲顯的工作，對教學(xué)的研究既需要多學(xué)科綜合的學(xué)術(shù)基礎，還需投入大量精力和時(shí)間且研究難度較大都鉗制了其學(xué)術(shù)性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環(huán)境的支持，缺乏對教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒(méi)能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價(jià)值未被教師充分理解和悅納。由于評價(jià)制度的片面導向、學(xué)科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因

　　素的影響，個(gè)人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個(gè)人主義的教師文化雖然具有不可否認的優(yōu)勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識分享與思想交流嚴重匾乏，不利于教師的主體性成長(cháng)和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨感。

　　(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展

　　教學(xué)研討合作文化實(shí)質(zhì)是一種自覺(jué)的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高�？茖又频慕M織結構和相應管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內橫向的組織結構是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結構，教師們被分隔在一個(gè)一個(gè)獨立的教室或教研室中;學(xué)�？v向結構是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實(shí)施的是強調嚴格的規章制度、明確的職責分工、嚴厲的獎懲措施的管理模式，驅使教師之間圍繞名利展開(kāi)激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗以及面臨的困難與問(wèn)題，勢必淡化通過(guò)合作研討改善教學(xué)的熱情，也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性，進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現象，使高校教師之間缺乏合作共事的習慣與相應文化氛圍;其次，高校教學(xué)工作具有復雜性和不確定性的特點(diǎn)，并且高校教學(xué)工作的遲效性相對于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因為中小學(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績(jì)和升學(xué)率去衡量，而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現實(shí)功利的標準去評判，因此高校教師很難體驗到教學(xué)的即時(shí)成效所帶來(lái)的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專(zhuān)業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿(mǎn)足感，一般不情愿向同事公開(kāi)自己的教學(xué)并樂(lè )意接受同行評價(jià)，當然也限制了教師通過(guò)同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗。再次，教學(xué)工作也缺乏諸如醫生律師等專(zhuān)業(yè)性很強的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗和知識體系，很難運用一些“公共技術(shù)術(shù)語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價(jià)之一�！�…由于教學(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會(huì )化準則，個(gè)人主義、教師文化被強化了。

　　三、高校教師教學(xué)研討合作文化的培育策略

　　(一)高校應逐步建立激勵教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評價(jià)機制

　　教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動(dòng)力機制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動(dòng)性和持久性。美國著(zhù)名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認為:“只有用激勵因素來(lái)調動(dòng)職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺(jué)�！币虼�，高校應根據本校實(shí)際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長(cháng)遠的潛在發(fā)展的功利主義價(jià)值取向的評價(jià)機制，積極構建激勵教師教學(xué)改革與合作研究，能促進(jìn)教師持續成長(cháng)的發(fā)展性評價(jià)制度，將學(xué)校評價(jià)重點(diǎn)放在引導教師對教學(xué)內容、方法和手段的改革創(chuàng )新與教師之間的合作研究上，增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng )新在教師評價(jià)體系中的權重，充分體現學(xué)校對教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱(chēng)評定、專(zhuān)項獎勵、年終考核等教師評價(jià)體系中舉足輕重，其價(jià)值能被充分認可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實(shí)踐精神的培育;在確定評價(jià)指標體系與標準時(shí)，應充分考慮被評價(jià)教師的理解和接納程度，應賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應權利。只有逐漸建構起具有正確導向的評價(jià)機制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。

　　(二)高校教師應深化對教學(xué)學(xué)術(shù)內涵的理解和追求教學(xué)合作研討價(jià)值的實(shí)現

　　學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重研究，將對教學(xué)問(wèn)題的理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結合，以體現教學(xué)的學(xué)術(shù)性，即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng )新性與可交流性以及實(shí)踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識的傳授以外，還須通過(guò)與學(xué)生間的交流對話(huà)，擴展完善知識以培養學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )造性品質(zhì)，促進(jìn)教師新知識的發(fā)現與創(chuàng )造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現在對不同學(xué)生的清晰了解和研究，對學(xué)生的知識儲備、學(xué)習需要及個(gè)性的深人分析與認識基礎上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運用已有教學(xué)方法的基礎上，更能結合教師個(gè)人特點(diǎn)、條件以及學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng )造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強課堂管理研究，運用自己的教育機智和課堂管理技巧調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，增進(jìn)課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(cháng)具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式，也是強調“合作與同事關(guān)系有助于教師成長(cháng)”的思想觀(guān)念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現。教師只有從思想觀(guān)念上形成對教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值的理性認識，明確合作研討有助于促進(jìn)教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識適當表達的機會(huì )和場(chǎng)合和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)研究的深度;通過(guò)合作研討也能不斷激發(fā)與增強教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進(jìn)學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達自己的意愿和情感，坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足，通過(guò)合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗，實(shí)現資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過(guò)教師之間的觀(guān)摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò )共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　(三)教研組織應加強自身建設與革新，煥發(fā)組織活力，構建起具有濃郁教學(xué)合作研討氛圍的精神家園

　　作為高校教研合作基層組織的教研室應強化開(kāi)展教學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)科建設的職能，形成具有學(xué)科特色的教研室文化，恢復組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專(zhuān)業(yè)背景，鼓勵教師在教學(xué)中始終保持敏感的問(wèn)題意識和注重教學(xué)研究，發(fā)揮中老年杰出教師在教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，著(zhù)力營(yíng)造重視教學(xué)研究，促使教師潛心鉆研教學(xué)的教研氛圍和富有專(zhuān)業(yè)特色的教研室文化，增強教研室對教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應根據院系發(fā)展規劃和遵循各專(zhuān)業(yè)教研室的內在發(fā)展特點(diǎn)、規律，制定科學(xué)合理的教研室評價(jià)體系，使各專(zhuān)業(yè)教研室在保持學(xué)科或專(zhuān)業(yè)特色的基礎上，進(jìn)行組織功能的重建探索，通過(guò)制度革新以拓展其功能，以增強教研室對高校教師的吸引力;通過(guò)制度導向鼓勵相關(guān)專(zhuān)業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作，突破專(zhuān)業(yè)隔閡與界限，充分吸納相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究成果，通過(guò)交流、共享和融合實(shí)現知識與思想的創(chuàng )新，使教學(xué)改革和研究能有真正的突破。當然，教研組織的發(fā)展還離不開(kāi)學(xué)校管理者的充分關(guān)注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當權利、教師評價(jià)和學(xué)術(shù)事務(wù)方面的更多決策權與從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的充分自由，盡量減少或避免學(xué)�；蛟合敌姓�力量的過(guò)度制約和干預，這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā)，從而為教學(xué)研討合作文化的持續生長(cháng)提供可依托的精神土壤。

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