[精選]實(shí)用的合作的作文3篇

　　在我們平凡的日常里，大家都不可避免地要接觸到作文吧，借助作文人們可以實(shí)現文化交流的目的。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？以下是小編整理的合作的作文3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

合作的作文 篇1

　　我的媽媽快過(guò)生日了，我想送給媽媽禮物，可是沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)禮物，怎么辦呢？我終于想到一個(gè)好點(diǎn)子，我要舉辦一場(chǎng)“假面晚會(huì )”，既不用花錢(qián)，又很開(kāi)心，媽媽一定會(huì )很高興。

　　可是“假面晚會(huì )”需要很多的道具，我一個(gè)人辦不了，所以，我請我的好朋友韓懿付佳來(lái)幫忙。我們準備好需要用的水彩筆、剪刀、油畫(huà)棒、紙張。我用水彩筆在的紙上畫(huà)上要做面具的圖案，有小貓、小老、小女孩、小男陔、小兔、小老虎等。韓懿佳就在我畫(huà)好的圖形上涂上漂亮的顏色。()然后，用剪刀剪出眼睛，我就小心地用皮筋繩穿進(jìn)小孔，系一個(gè)結，這樣一副面具就做好了。由于，我們倆個(gè)合作的很好，所以面具很快就做好了，還真應了“人心齊，泰山移”這句話(huà)。

　　看著(zhù)我們做好的面具，我們倆都很高興。我非常感謝韓懿佳，是她幫助了我，以后她需要幫忙的`時(shí)候，我也會(huì )幫助她的。

合作的作文 篇2

　　作文是學(xué)生語(yǔ)言能力、知識水平、思想素質(zhì)、思維習慣等的綜合反映,是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認知自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表達的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位不言而喻。但學(xué)生并不因為寫(xiě)作重要而喜歡寫(xiě)作文。大部分學(xué)生有厭寫(xiě)情緒，視作文為負擔。這就要求教師不能只采用多寫(xiě)、多練或隨意模仿的教學(xué)手段,應構建科學(xué)的寫(xiě)作環(huán)境,營(yíng)造互動(dòng)、和諧的寫(xiě)作氣氛,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情,拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。為此，我在作文教學(xué)中采取了小組合作、互批互改的方式，并取得了一定的成效。

　　一、合理分組,達到寫(xiě)作互補

　　“合作”是種以情感為基礎，以相互尊重、交換意見(jiàn)為特征的交往方式。如果組員之間優(yōu)劣分明,就會(huì )出現個(gè)別學(xué)生“一言堂”，多數學(xué)生一言不發(fā)，心甘情愿當聽(tīng)眾；如果組員之間興趣不合,就會(huì )你說(shuō)我說(shuō)，大家搶著(zhù)說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達自己的意見(jiàn)，這樣的小組合作學(xué)習沒(méi)有任何效果。合理分組，才能寫(xiě)作互補。為此我采取了三種分組方式:

　　1、固定組建

　　按固定座位,六人一組。這種分組形式不需要將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙。其妙處在于平時(shí)接觸較多,默契良好,有共同語(yǔ)言,最能體現團隊精神。適用于撰寫(xiě)班日志、觀(guān)察隨筆、搜集寫(xiě)作材料等。

　　今天的學(xué)生，如何能更好地面對未來(lái)的生活，他們應該具有什么樣的品質(zhì)？10年之后，他們能否拉近與世界的距離？為此，我請同學(xué)們收集、研究有關(guān)招聘的信息，然后以用人單位的口吻寫(xiě)一篇《今天，我們歡迎這樣的年輕人》�；ハ嘟涣骱�，學(xué)生總結：1、專(zhuān)業(yè)知識重要，但不是唯一。2、要明確分工、同時(shí)學(xué)會(huì )密切合作。3、尊重別人就是尊重自己。4、點(diǎn)滴小習慣可能成就大事情。5、將來(lái)，你會(huì )不會(huì )受歡迎，你能走多遠，全由自己現在決定。

　　2、隨機組建

　　按就近原則，四人一組。其妙處在于既節約時(shí)間,又能積極、主動(dòng)、活潑的學(xué)習。適用于隨時(shí)開(kāi)展小組討論、想象作文、仿寫(xiě)等。

　　如“運用想象寫(xiě)出成語(yǔ)新解”。同學(xué)們思考、討論、交流后寫(xiě)到：“百感交集——流感爆發(fā)”“七上八下——只取前七名”“不明不白——停電了”“上天入地——先坐飛機，再坐地鐵�！薄�…

　　3、按需組建

　　根據具體的學(xué)習目標應運而生，沒(méi)有固定的位置，也沒(méi)有固定的合作伙伴，比較靈活。允許各小組的學(xué)習任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習的時(shí)間上可有一定的`靈活性。適用于各種開(kāi)放性的作文，如改編課本劇等。

　　學(xué)了宋詞后，學(xué)生對這“古代流行歌曲”很感興趣。我就要求學(xué)生自由結合，試著(zhù)填詞�！叭鐗�(mèng)令”組佳作：“昨日春雨飛入，潛入大地深處，試問(wèn)田耕者，已是滿(mǎn)園春路。爭怒，爭怒，江南喜信到處�！�

　　我先肯定學(xué)生的創(chuàng )作，然后又告訴學(xué)生，古人謂學(xué)文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣，這種“偷”就是模仿。偷其氣就是模仿中的創(chuàng )新。同學(xué)們再細細品評一下詩(shī)人原作，小組修改自己作品的不當之處。小組交流后，“如夢(mèng)令”組提出“爭怒，爭怒”不當，但苦于無(wú)法修改。

　　我引導學(xué)生：“江南音信由誰(shuí)來(lái)報？”學(xué)生思索后改為“爭訴，爭訴，江南音信到處�！彪m然不盡完美，但已比最初的填寫(xiě)好得多，關(guān)鍵是小組全體人員的參與，對每一個(gè)人來(lái)講，都是提高。

　　無(wú)論哪種分組方式，其目的都是讓學(xué)生最大限度的互補學(xué)習,互相幫助,發(fā)展智力,培養能力。彼此互通獨立的見(jiàn)解,展示個(gè)性思維,交流反思,在互動(dòng)的和諧氣氛中豐富自己的頭腦。從而實(shí)現了資源共享。同伴之間的相互學(xué)習，從某種意義上來(lái)說(shuō)有著(zhù)教師指導無(wú)法相比的效果。不同寫(xiě)作水平的學(xué)生能從他人的習作中學(xué)習選取材料之新，謀篇布局之精，遣詞造句之妙，描寫(xiě)抒情之真，再經(jīng)過(guò)教師有針對性的點(diǎn)撥指導，真正做到博取眾家之長(cháng)，互補提高。

　　二、以學(xué)生為主體，進(jìn)行評改交流

　　過(guò)去的作文評改，均由教師一人完成。教師每次要批閱六、七十份作文，在每篇作文后寫(xiě)下準確、中肯的評語(yǔ)，按中考評分標準打分。作文發(fā)下，學(xué)生卻只關(guān)心所得分數，對教師評語(yǔ)不屑一顧。講評課上，教師欣賞的“范文”根本得不到學(xué)生共鳴，勞而無(wú)功。以小組合作為依托，以學(xué)生為主體進(jìn)行評改交流，則可事半功倍。

　　1、把作文修改的權力還給學(xué)生，學(xué)生就會(huì )興致勃發(fā)，信息反饋快，評改質(zhì)量高，寫(xiě)作效果好，批改費時(shí)少。

　　2、每組學(xué)生都做了分工，組長(cháng)為組織和記錄者，成員分工匯報。發(fā)言要有順序，盡量讓不愛(ài)講話(huà)的學(xué)生先說(shuō)、多說(shuō)。組間交流時(shí)，每次的發(fā)言代表不能重復。

　　3、教師起主導作用，對活動(dòng)中出現的問(wèn)題及時(shí)指導。

　　如作文《第一次＿＿＿》寫(xiě)完后，我要求學(xué)生先自由組合，分“題目”組、“選材”組、“語(yǔ)言”組、“結構”組對全班同學(xué)作文進(jìn)行分類(lèi)調查。一天后，各組調查結果出爐，在全班交流匯報。

　　“題目”組指出：題目不新穎，無(wú)吸引力；“結構”組指出：結構不清晰，大多只分3段，沒(méi)有明顯開(kāi)頭�！罢Z(yǔ)言”組指出：語(yǔ)言陳詞濫調，大致雷同。寫(xiě)外貌——大眼睛，蘋(píng)果臉；寫(xiě)嘴饞——饞貓……

　　通過(guò)小組的評改交流,學(xué)生在不經(jīng)意中不但抒發(fā)了自己的感受，而且也獲得來(lái)自其他同學(xué)的不同見(jiàn)解和思想.學(xué)生學(xué)會(huì )了合作、學(xué)會(huì )了思考、學(xué)會(huì )了表達，自然而然也就提高了寫(xiě)作水平。

　　三、合作促進(jìn)學(xué)習,成績(jì)共同進(jìn)步

　　新課標中指出，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習的重要方式”。幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作交流，實(shí)踐、操作。這樣的學(xué)習方式，學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高，能夠促進(jìn)學(xué)習，成績(jì)進(jìn)步。

　　人們常說(shuō)：“心口如一，言文一致”，從某種角度來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)的全部工作就濃縮在這八個(gè)字里。初中三年要求學(xué)生做到嘴上說(shuō)的，全是心里想的，凡是心里想的，都能說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“上課說(shuō)什么呢？學(xué)生是報告、討論，不再是一味聽(tīng)見(jiàn)……學(xué)生報告應是自學(xué)的心得，可以是讀懂哪一詞，哪一句，哪一段，還可以是哪一處寫(xiě)得好�！边@段話(huà)正是明確了小組學(xué)習的內容，強調了學(xué)生的合作交流。在合作交流中,學(xué)生的學(xué)習熱情一直是高漲的，它使小組的學(xué)習形式得到強化，學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高，因此研究參與氣氛更濃。

　　通過(guò)上述實(shí)踐，我認為小組合作學(xué)習是可以改變學(xué)生寫(xiě)作難的被動(dòng)地位的，古人云：“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞�！毙〗M合作學(xué)習所產(chǎn)生的伙伴效應,合作互助，可以達到優(yōu)勢互補、信息溝通、疑難共解的目的，從實(shí)際出發(fā)，這種學(xué)習方式是科學(xué)可行的。

合作的作文 篇3

　　六一節前，我和三年級一位可愛(ài)的小姐姐一起合作唱歌。

　　剛開(kāi)始合作，我心理很緊張，心里害怕自己會(huì )唱不好。到排練廳，老師叫我們倆練聲，然后教我們比動(dòng)作，我不一會(huì )，小姐姐就幫助我，有時(shí)，唱歌咬字不準確，小姐姐就認真地一遍又一遍地唱給我聽(tīng)。還耐心地教我一些技巧，我很快就學(xué)會(huì )了。

　　六一兒童節終于到了，早上我把自己打扮得漂漂亮亮的，很早來(lái)到了學(xué)校，學(xué)校掛滿(mǎn)了氣球，五彩繽紛，好看極了。升完國旗后，很快就輪到我們唱歌了，小姐姐對我說(shuō)：“加油!”我說(shuō)：“嗯!”

　　輪到我唱了，我有點(diǎn)擔心。這時(shí)，小姐姐先唱第一段，我唱第二段，小姐姐唱完，朝著(zhù)我聆E眼，好象在告訴我：“別緊張，你一定性。!有了小姐姐的.鼓勵，我大膽地唱起來(lái)，還比著(zhù)優(yōu)美動(dòng)作。歌唱完了，下面的老師和同學(xué)們的掌聲就響起來(lái)，那掌聲熱烈而持久，我心里激動(dòng)極了，因為我和小姐姐的合作成功了。

　　最后，我們倆都得了一等獎，我好開(kāi)心啊!這真是一次愉快又激動(dòng)的合作，我永遠記住那一刻的。

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