《放牛班的春天》觀(guān)后感范文（精選28篇）
《放牛班的春天》大概講述了一位老師如何將一群調皮的也男孩幫助他們找回信心，重新給他們希望。以下是小編為大家整理的關(guān)于這部影片的觀(guān)后感，歡迎大家閱讀！
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇1
法國電影《放牛班的春天》向我們講述了一所叫“池塘之底”的學(xué)校，這里的學(xué)生捉弄老師、打架、逃學(xué)……簡(jiǎn)直是家常便飯。面對這些“問(wèn)題學(xué)生”，校長(cháng)非常暴力，制度訂得很死，把學(xué)生當犯人一樣管理。老師面對這些頑皮成性的學(xué)生，他們無(wú)計可施，只好把學(xué)生當牛一樣看管。
一個(gè)叫馬修的音樂(lè )代課老師來(lái)到這所學(xué)校，他非常有才華和遠見(jiàn)，面對這些問(wèn)題學(xué)生，他沒(méi)有像校長(cháng)和其他老師那樣放棄學(xué)生。馬修老師首先到學(xué)生們中間去發(fā)現有音樂(lè )天賦的人，再把這些人組織起來(lái)成立合唱團。剛開(kāi)始校長(cháng)很反對�？墒�，學(xué)生們的歌聲感到了女伯爵，得到了許多人的稱(chēng)贊。
學(xué)生們在歌聲中找到了自尊，學(xué)生們的壞習慣在歌聲中得到了改變，他們的人生也因此改變。非常遺憾的是馬修老師被校長(cháng)開(kāi)除了，在他離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，學(xué)生們因為害怕被關(guān)禁閉，只能從窗戶(hù)里放紙飛機，飛機上寫(xiě)著(zhù)與馬修老師告別的話(huà)。一個(gè)好老師，一個(gè)深受學(xué)生和同事喜歡的好老師，就這樣被校長(cháng)開(kāi)除了，但是很欣慰的是，馬修老師帶走了一個(gè)孤兒，一個(gè)把他認爸爸的孤兒。
看完電影，我閉目沉思。只會(huì )體罰學(xué)生的老師是不會(huì )受到學(xué)生歡迎的，只有用愛(ài)才能改變學(xué)生，改變學(xué)校。電影中的馬修是一個(gè)好老師，電影中的學(xué)生喜歡他，我也喜歡他。我更希望：我們老師能像馬修一樣用心和學(xué)生交流。用愛(ài)去呵護學(xué)生，讓我們從這里走向成功、走向輝煌。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇2
《放牛班的春天》講述了主人公馬修到一家學(xué)校擔任學(xué)監，這個(gè)學(xué)校被稱(chēng)為池塘之底，這個(gè)學(xué)校由調皮的孩子，殘忍的校長(cháng)，冷酷的教師，嚴厲的制度構成。馬修懷著(zhù)一顆仁愛(ài)之心看待這些孩子，對學(xué)校殘忍的“行動(dòng)—反應”制度深?lèi)和唇^。他熱愛(ài)音樂(lè )創(chuàng )作，他用愛(ài)心關(guān)懷孩子，在他的執著(zhù)下，費盡心思組成了一個(gè)合唱團，為他們譜曲，用音樂(lè )引導凈化他們的心靈，對他們的人生帶來(lái)了巨大的影響�？赐旰笠沧屛蚁萑肓顺了迹�
每個(gè)孩子都是能教育好的，沒(méi)有所謂的壞學(xué)生。池塘之底的孩子被以前所在學(xué)校辭退，被認為是問(wèn)題學(xué)生，被現在學(xué)校老師用殘暴的方式壓制，被貼上“極壞”的標簽，這些學(xué)生真的差嗎？不是。馬修老師不這樣認為，并在他的教育下改變了他們，成就了他們。(我們也埋怨過(guò)孩子調皮，不聽(tīng)話(huà)，但我們是否思考過(guò)我們的方法是否有問(wèn)題？是否靜靜思考過(guò)他們身上的閃光點(diǎn)？沒(méi)有壞學(xué)生，每個(gè)孩子都是可愛(ài)的都有自己的長(cháng)處，需要你去發(fā)現。遇到問(wèn)題多找方法，用不求人人最好，但求每個(gè)孩子都不斷進(jìn)步的心態(tài)去對待每一個(gè)孩子，教育孩子，做到無(wú)愧于心。
用老師的愛(ài)去對待每一個(gè)孩子。池塘之底的校長(cháng)用暴力壓制孩子，孩子看似聽(tīng)話(huà)了，但很明顯作用是極短的，并且是表層的，孩子內心不服，內心出現了叛逆，出現了反抗現象。相反馬修老師用他的愛(ài)心耐心教育愛(ài)護孩子，最終換得了孩子的認可與尊敬，改變了孩子的一生。孩子們是單純的是最懂愛(ài)的人，誰(shuí)對他們好他們是能感覺(jué)到的，愿我們用自己真誠的愛(ài)去對待每一個(gè)孩子，讓孩子都能健康快樂(lè )成長(cháng)。
希望自己也能想馬修老師那樣去對待孩子。做像他那樣的老師。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇3
看完《放牛班的春天》這部影片后我的心靈受到了強烈的震撼。這是一部讓人感動(dòng)的影片。
四十八年前，主人公馬修到一家學(xué)校擔任學(xué)監，這所學(xué)校被稱(chēng)為池塘之底，這個(gè)學(xué)校由調皮的孩子，殘忍的校長(cháng)，冷酷的教師，嚴厲的制度構成。馬修剛來(lái)到這個(gè)學(xué)校時(shí)，就看到一個(gè)孤兒——貝比諾。貝比諾是一個(gè)孤兒，他的父母很早就去世了，但他堅信他的父母在星期六一定會(huì )來(lái)接他。
馬修用自己執著(zhù)的心，建立了合唱團，還發(fā)現了一個(gè)擁有非凡的嗓音的人——莫朗奇。他的嗓音與眾不同，這也讓他獲得了馬修的信任，馬修也讓他在合唱團中獨唱。經(jīng)過(guò)了長(cháng)時(shí)間的努力，馬修贏(yíng)得了學(xué)生們的愛(ài)戴，可最后被解雇了，但在他走出校門(mén)的那一刻，曾今無(wú)惡不作、行為極差的那些學(xué)生，向他扔紙飛機，飛機上寫(xiě)了學(xué)生對他的看法和告別，看到這里，我潸然淚下。
在這部電影中，校長(cháng)受這所學(xué)校的制度和學(xué)生的行為所影響，常常傷害學(xué)生，但在后來(lái)，在馬修的勸說(shuō)下，他還嘗試著(zhù)折紙飛機；還有一次，他被學(xué)生們用球擊中了頭，不但沒(méi)有去責罵學(xué)生們，反而和他們一起踢球，校長(cháng)也逐漸變得善良了，但他還是太注重于名利，最后被上級開(kāi)除了。
馬修老師雖然僅僅是一個(gè)學(xué)監，而且他做的事也沒(méi)有什么驚天動(dòng)地，也沒(méi)有創(chuàng )造什么完整的教育理論，但他卻是一個(gè)偉大的老師。在學(xué)生的心目中，不管什么時(shí)候，馬修老師都是尊重、相信、理解、寬容他們的。的確，馬修老師真正站在了孩子的角度上，所以，孩子們犯的一切錯誤都是可以容忍的，都應該相信他們，給他們證明自己的機會(huì )。
看了這部影片，感動(dòng)之余，我也得到了啟示：在我們的教學(xué)當中，應該看到學(xué)生自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，關(guān)鍵要看怎么去教育，怎么去挖掘孩子的天賦和愛(ài)心，孩子才能很好的成長(cháng)起來(lái)。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇4
“黑夜，任然籠罩著(zhù)大地，你那神奇隱秘的寧靜的魔力，簇擁著(zhù)的影子多么溫柔甜蜜……”
哈杉，塘底的校長(cháng)。而塘底學(xué)校，正如它的名字“塘底”——即池塘底部包含的黑暗、污泥般骯臟——潛伏著(zhù)人性的丑陋。
哈杉也是個(gè)自私自利之人，在故事的開(kāi)始，馬修老師剛來(lái)到學(xué)校時(shí)，一位教師因為學(xué)生的惡作劇而受傷，當即這位校長(cháng)的反應是：你知道去診所有多貴嗎?快去敲鐘，讓大家集合!
呵，在教師受傷后，他不擔心老師的安危，讓大家集合，找出元兇�？扇粽页鲈獌从秩绾�?懲罰學(xué)生嗎?可只要懲罰了學(xué)生，教師所受的傷就會(huì )自動(dòng)愈合嗎?學(xué)生們就不會(huì )再次“惡作劇”了嗎?自然是否定的。
“你給與別人什么，別人都會(huì )還回來(lái)的�！睙o(wú)論是善還是惡。顯然“犯錯—懲罰”這一規矩不能從本質(zhì)上解決問(wèn)題，還會(huì )使學(xué)生內心產(chǎn)生陰影，變得黑暗，有報復心。所以從這點(diǎn)看來(lái)，哈杉很可笑。
但他也是可憐之人，在馬修老師被開(kāi)除的時(shí)候，馬修說(shuō)你瘋了，哈杉說(shuō)“我累了”�？吹竭@里，很感慨，在故事開(kāi)始時(shí)，提到哈杉是吹喇叭的好手，中間他與老師和孩子們一起游戲，這至少說(shuō)明了他心中還有善良與純真。也許是為生活所迫，為社會(huì )所迫，也許是因為面對那些數不盡的挫折，一腔熱血殘溫褪盡后，他失去所有耐心與信心，發(fā)現犯錯—懲罰才是最好的辦法，最后變成了一個(gè)墮落的瘋子。
在這電影中，只有一個(gè)哈杉校長(cháng)，一個(gè)塘底學(xué)校，可這個(gè)世界上有太多哈杉校長(cháng)和塘底學(xué)校吧，很悲哀很無(wú)奈�；蛟S他也曾意氣風(fēng)發(fā)，熱血澎湃，到后來(lái)卻心灰意冷。人心有三重，熱—冷—熱，幸運的是馬修老師成功地再次用自己的善良與熱心，感化了那群頑皮的孩子。
池塘之底，終有懷夢(mèng)的蓮花，在等待破泥而出，迎著(zhù)世間所有的善與惡——招展純與樸，善與真。即使不可長(cháng)，但可存，吾心往。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇5
教師是陽(yáng)光下最燦爛的職業(yè)。教育不分國界，不分語(yǔ)言，不分種族，不分膚色。教育給我們帶來(lái)的溫暖，無(wú)處不在。
在法國的一個(gè)名叫“池塘之底”的寄宿學(xué)校，一個(gè)失意的音樂(lè )創(chuàng )作家，失敗的音樂(lè )家，失業(yè)的學(xué)監——馬修，給學(xué)生帶來(lái)了期望的春天。那是一群?jiǎn)?wèn)題少年，一群失去家庭溫暖、同時(shí)又在校長(cháng)的嚴格管制甚至虐待下畸構成長(cháng)的孩子。應對這樣的教學(xué)對象，這位失意的音樂(lè )家，用自我的最真誠的心，給我們譜寫(xiě)了一曲偉大動(dòng)人的教師禮贊。
愛(ài)心
教師，不僅僅是傳授知識的群體，更是播撒陽(yáng)光的使者。熱愛(ài)學(xué)生，也是教師熱愛(ài)教育事業(yè)的集中體現�！俺靥林住钡暮⒆佣际强蓱z的。他們有的是孤兒，像佩皮諾，失去了父母，然而每周六都還在盼望著(zhù)爸爸能來(lái)接他。他年紀小，孤苦無(wú)依，還要受像蒙丹那樣的大孩子的欺負。還有的是單親家庭，像莫杭治，單親生活讓他養成了孤僻的性格。
他們都是些問(wèn)題學(xué)生，而他們這些問(wèn)題卻又都是社會(huì )，家庭給他們造成的。他們被送到這樣一個(gè)叫“池塘之底”的學(xué)校，他們受到嚴格的管理以及校長(cháng)的虐待和處罰。他們的不幸遭遇造成了他們孤僻的性格，他們受的不公平待遇讓他們去設計傷害別人。應對這樣的學(xué)生，學(xué)監馬修，用他對生活的熱情，溫暖了每一顆孩子的心。
耐心
每一個(gè)孩子都是天使。只是不一樣的孩子，在不一樣的成長(cháng)階段，都會(huì )有各自的發(fā)展特點(diǎn)。而科學(xué)的教育，必須要做到“在成熟的基礎上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”，即尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性的發(fā)展。而這時(shí)，不僅僅要求教師具有較高水平的教育理念和教育方式，更要求教師應對參差不齊的學(xué)生個(gè)體，絕不能缺乏“耐心”。電影中，在孩子們編歌詞取笑馬修時(shí)，他沒(méi)有懲罰學(xué)生，而是糾正孩子的音準；在孩子們隨意拋馬修的皮包而被校長(cháng)發(fā)現是馬修用善意的謊言讓孩子們免受懲罰；在莫杭治在黑板上畫(huà)馬修的肖像愚弄他時(shí)，馬修沒(méi)有用“行動(dòng)——反應”原則懲罰他，而是用漫畫(huà)式的手法畫(huà)了莫杭治的肖像，一笑了之。我們在感嘆馬修的強力忍耐力的同時(shí)，也不禁向他投向了敬意！教師也是一個(gè)普通的人，普通的個(gè)體，當然也有自我的喜怒哀樂(lè )。當應對這樣的問(wèn)題少年，馬修不僅僅瞬間將本應有的憤怒化成了微笑，更是耐心地教育孩子。雖然同是問(wèn)題少年，可是他們卻有各自的問(wèn)題與特點(diǎn)。馬修沒(méi)有“一視同仁”，而是尊重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。他成立了合唱團，并在最短的時(shí)間內給孩子們找到最適合的位置：低音，中音，高音，獨唱，副指揮。每一個(gè)人都找到了自我在合唱團的位置，他們的聲音也融為一體。馬修用音樂(lè )激起了孩子們的興趣，他用音樂(lè )開(kāi)啟
了孩子們的心靈之門(mén)。他發(fā)現了音樂(lè )奇才莫杭治，他盡自我的力量去培養，發(fā)掘莫杭治的才能，他給他開(kāi)小灶，他讓他唱獨唱，他給他創(chuàng )造去音樂(lè )學(xué)校的機會(huì )，他的音樂(lè )改變了他的一生……
職責心
人民教育家陶行知說(shuō)過(guò)，“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”。教師除了應具備文化素養與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、教育理論知識與技能之外，還應當具備職業(yè)道德素養。教師要“忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無(wú)私奉獻”，而這個(gè)也體現了教師應具備的“職責心”。馬修在“池塘之底”的教學(xué)過(guò)程中，他不僅僅是在教育孩子如何唱好歌曲，更是在拯救孩子。他不是在實(shí)施教學(xué)，而更像是在挽救每一個(gè)幾乎失去自我的幼小靈魂。結果，他成功了。
合唱團成功了，他的拯救事業(yè)也成功了。他給“池塘之底”的孩子帶來(lái)了人生的期望。記得影片最終，當馬修不得不離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，那群原本就天真善良的孩子，以一張張紙飛機，向他們的教師，致以了最真摯的敬意和留戀。而這也不僅僅意味著(zhù)他們對馬修的不舍，更是他們追求自由、憧憬生活的完美愿望。馬修離開(kāi)以后，繼續給別人上音樂(lè )課，直到去世……教育是不分國界，不分地域的。馬修將他的一生奉獻給了教育事業(yè)。
愛(ài)心、耐心、職責心，是每一位辛勤的園丁所不可缺少的“心眼兒”。馬修教師給我們樹(shù)立了一個(gè)榜樣，他獨特的教育理念，偉大的奉獻精神，鼓舞了我們站在教育前線(xiàn)的教育者們。而現實(shí)生活中，隨著(zhù)教師負面新聞甚至丑聞不斷充斥網(wǎng)絡(luò )，教師隊伍的建設也日漸成為一個(gè)社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題。負面新聞所暴露出來(lái)的是目前教師隊伍整體“政治思想素質(zhì)，師德水平不夠高”。
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，部份教師的思想觀(guān)念和政治思想素質(zhì)不適應新時(shí)期教育發(fā)展的要求，甚至有些教師受社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，非但不能做到“以身作則”“言傳身教”，更是嚴重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。應對這樣不堪的現實(shí)，整治教師隊伍刻不容緩！這就需要國家、社會(huì )、學(xué)校、家庭、學(xué)生、教師自身多方面的進(jìn)取配合。僅有這樣，教師這個(gè)職業(yè)，才真正稱(chēng)得上是“陽(yáng)光下最燦爛的職業(yè)”！
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇6
看了《放牛班的春天》，總體的感受，就是感動(dòng)。感動(dòng)的是故事的主人公克萊門(mén)特馬修那充滿(mǎn)愛(ài)的教育所噴射出的動(dòng)人旋律，感動(dòng)的是那一張張絕望得讓人驚訝的幼小面孔露出的充滿(mǎn)無(wú)比朝氣的希望，“池塘之底”不再是一堆爛泥，它已破泥而出盛開(kāi)出朵朵潔白的水蓮，在燦爛的陽(yáng)光里搖曳多姿。馬修那一開(kāi)始遭到校長(cháng)和其他教師極度懷疑、與“行動(dòng)——反應”教育理念背道而馳的教育新理念也悄悄表現出了沖破陰霾的巨大力量，愛(ài)的教育已散發(fā)出沁人心脾的芬芳。
看了這部影片，對于我們教師，我想意義最大的，應該是馬修的愛(ài)的教育理念帶給我的心靈碰撞。首先，馬修要惡作劇弄傷馬桑的樂(lè )格克承擔責任，可是樂(lè )格克在僥幸逃避了校長(cháng)的三秒后，又遺憾地錯失了馬修寶貴的十五秒，馬修氣憤地決定將他送往校長(cháng)辦公室。在途中極度害怕的樂(lè )格克乞求寬恕，當馬修看到另外一名犯錯的孩子被禁閉三天后又被抽打得聲嘶力竭后，他還是意識到可以用另外的人性化方式私下處理——去醫務(wù)室照看馬桑，以感覺(jué)生命的脆弱與可貴，直到康復為止。馬修實(shí)在不忍心一個(gè)孱弱幼稚的心靈，遭到校長(cháng)無(wú)情地鞭笞與踐踏。
接著(zhù)，馬修請被前任教師評為“天使的臉蛋，魔鬼的身材”的莫杭治監管課堂秩序沒(méi)有任何諷刺與挖苦，而是很認真地請他擔任“小老師”。但是，當他處理好樂(lè )格克事件后回往教室，卻發(fā)現莫杭治在黑板上畫(huà)出了他禿頂的肖像速寫(xiě)。面對這一場(chǎng)景，馬修沒(méi)有選擇這個(gè)學(xué)校一貫的“行動(dòng)——反應”的教育方式，而是選擇了愛(ài)的力量，他因勢利導地還莫杭治一個(gè)肖像素描，滑稽幽默，此時(shí)孩子們對這位老師的“另類(lèi)”處理問(wèn)題學(xué)生的方式感受到了一絲絲莫名的溫暖，這種溫暖是他們以前所無(wú)法想象的。
最后，馬修讓孩子們寫(xiě)下心愿的紙條，讓孩子們談?wù)勛约旱睦硐�，一項被野性縱容慣得孩子此時(shí)顯得格外認真，教室里呈現出與以往截然不同的出奇的安靜，孩子們此刻投入地傾聽(tīng)著(zhù)發(fā)自遙遠心底久違的心靈之聲，純真歸來(lái)，美好回來(lái)，孩子們都沉浸在馬修營(yíng)造的氛圍里，感覺(jué)到了異樣的快樂(lè )!在這些基礎上，不經(jīng)意間，馬修又發(fā)現了孩子們是喜歡音樂(lè )的，他充分發(fā)揮自己在音樂(lè )上的才能，引導孩子們學(xué)習音樂(lè )，并根據孩子們的特點(diǎn)給他們定音，“男高音、男中音，男低音”，即使什么也不會(huì )的孩子也絕對能讓他發(fā)揮自己的作用,當“樂(lè )譜架”，當指揮官“助手”等。馬修成立了合唱團，這個(gè)在學(xué)校頓時(shí)轟動(dòng)了，校長(cháng)覺(jué)得尤其不可思議，這群讓人頭疼得抓狂的問(wèn)題兒童，還能學(xué)習音樂(lè )成立合唱團?校長(cháng)為了讓馬修碰碰壁，就答應了他的請求。而事實(shí)證明，馬修用他無(wú)比的音樂(lè )熱情打開(kāi)了每一個(gè)孩子因失望而緊緊關(guān)閉的心門(mén)，喚醒了他們渴望被尊重的心靈，孤獨、自卑、對抗、頑劣正一點(diǎn)一滴地消融。
看了這部影片，對我們自己的教育教學(xué)也是一個(gè)啟發(fā)。教育的路途不是一帆風(fēng)順的，教育教學(xué)工作的復雜性要求每個(gè)教師能夠夠適時(shí)調整教育方法，切忌機械粗暴。教育的最基本情感是師愛(ài)，師愛(ài)是燈，照亮學(xué)生前進(jìn)的方向;師愛(ài)是橋，讓學(xué)生通向成功的彼岸。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇7
和很多動(dòng)人的故事一樣，《放牛班的春天》是樸素而真誠的�！俺靥林亍笔且凰俳逃龑W(xué)校，里面收納著(zhù)傳統意義上的“問(wèn)題學(xué)生”，里面的大部分學(xué)生已經(jīng)被家長(cháng)放棄了。音樂(lè )老師馬修給孩子們組建一個(gè)合唱團，用音樂(lè )打開(kāi)了孩子們的心靈，最終改變了孩子們和他自己的命運。我在享受美妙音樂(lè )的同時(shí)，也被故事的情節所觸動(dòng)，這也讓我想到了自己的老師。
“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能達到心的深處�！边@是我國著(zhù)名教育家陶行知先生的一段話(huà)。與其說(shuō)是馬修用音樂(lè )洗滌了孩子們的心靈，還不如說(shuō)他是用愛(ài)沖刷了孩子心靈上的蒙塵。對于這些被拋棄的孩子，他們敏感脆弱。但愛(ài)是非常神奇的東西，這是他們這個(gè)年紀無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述的。如果在教育孩子的過(guò)程中缺少了愛(ài)，那可能會(huì )是徒勞，沒(méi)有愛(ài)你就改變不了他們。馬修老師永愛(ài)改變了他們一個(gè)一個(gè)靈魂，他們中有的成為了偉大的指揮家，有的成為了普通人。
有人看了這部電影感慨道，“遇到馬修這樣的老師是多么幸運的一件事�！笔前�，默默無(wú)聞的老師到最后可能就泯沒(méi)于普通人當中。我記得劉佩慈在《鄉村教師》中寫(xiě)道：“他一生中積累的那些知識，雖不是很多但是他很看重的，像一把發(fā)光的小珠子毫無(wú)保留地落在地上，發(fā)出一陣悅耳的叮當聲，娃們像見(jiàn)到過(guò)年的糖果一樣搶那些小珠子，搶得摞成一堆……這幻想讓他有種幸福的感覺(jué)�！�
老師是偉大的職業(yè)，不求功名利祿，教書(shū)育人，看著(zhù)這些小苗不斷成長(cháng)，心里肯定會(huì )有別樣的感覺(jué)。幼苗們奮力發(fā)芽，終將都會(huì )張開(kāi)花瓣，我在耳邊好像也聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇8
《放牛班的春天》是一部很老的電影了，但正因如此整部電影有一種濃郁的古典美，輕松浪漫的主色調，伴隨著(zhù)孩子們天籟般的歌聲，在一幀幀略暗調的鏡頭里，故事在1949年的法國鄉村徐徐展開(kāi)。
醉心音樂(lè )卻毫無(wú)所獲的馬修老師來(lái)到一家名叫“池塘之底”的男子寄宿學(xué)校當助理教師，這里的學(xué)生調皮搗蛋，看似都是一些問(wèn)題兒童，大多數老師們蠻橫粗暴，校長(cháng)只考慮自己的前途，遇到問(wèn)題只是一味的利用體罰手段鎮壓學(xué)生，學(xué)生和老師之間似有一座高墻，格格不入。生性善良的馬修老師來(lái)到這里，用音樂(lè )筑起了他和孩子們之間的橋梁，是他的善良、寬容、耐心和諄諄教誨，潤物細無(wú)聲般潛入孩子們的心靈，從而改變了他們的一生。
春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲。馬修老師的教育便是這樣的，他來(lái)的第一天，馬桑斯大叔因為孩子們的淘氣被傷到了眼睛，無(wú)情的校長(cháng)用輪流關(guān)禁閉的方式解決這起事件。馬修老師了解真相后選擇了讓犯錯誤的孩子到醫院照顧受傷的馬桑斯大叔，善良的大叔非但沒(méi)有怪罪這位孩子，還各種表?yè)P他。這種教育方式shi犯錯的孩子很快認識到自己的錯誤，更讓孩子們體會(huì )到老師的良苦用心和溫暖善良。
馬修老師用音樂(lè )的方式漸漸打開(kāi)孩子們封閉的心靈，他組建合唱團，教孩子們唱歌，每一次孩子們整整齊齊站立，長(cháng)大嘴巴唱出動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，這樣的場(chǎng)景是美好的，是溫暖的，他們天真爛漫的性格，對自由的向往，對未來(lái)的憧憬，都在歌聲里了。
“每一顆心都需要愛(ài)，需要溫柔，需要寬容，需要理解。每一個(gè)孩子都來(lái)自純凈無(wú)邪的地方，永遠都應該是人間萬(wàn)分疼惜的珍寶�！蔽曳磸途捉乐�(zhù)這幾句臺詞，我發(fā)自?xún)刃牡貙χ魅斯械骄磁�，不光是對孩子，還有朋友，家人，甚至陌生人，如果我們多一點(diǎn)溫柔，多一點(diǎn)寬容，多一些理解，也許我們都會(huì )成長(cháng)為更好的人吧……
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇9
看完《放牛班的春天》這部影片，我的心靈受到了強烈的震撼。感謝學(xué)校的安排，使我又受到了一次良好的師德教育。
四十八年前，主人公馬修到一家學(xué)校擔任學(xué)監，這個(gè)學(xué)校被成為池塘之底，這個(gè)學(xué)校由調皮的孩子，殘忍的校長(cháng)，冷酷的教師，嚴厲的制度構成。馬修懷著(zhù)一顆仁愛(ài)之心看待這些孩子，對學(xué)校殘忍的“行動(dòng)—反應”制度深?lèi)和唇^。他熱愛(ài)音樂(lè )創(chuàng )作，他用愛(ài)心關(guān)懷孩子，在他的執著(zhù)下，費盡心思組成了一個(gè)合唱團，為他們譜曲，用音樂(lè )引導他們的心靈。當然，最后的結果是音樂(lè )凈化了孩子的心靈，也對他們的人生帶來(lái)了巨大的影響。
這部影片采用了倒敘的方式，當年合唱團中的領(lǐng)唱莫杭治后來(lái)成了指揮家（當然，他的成就是因為當年馬修發(fā)現了他在音樂(lè )方面的天賦），因為母親病逝回家的時(shí)候，當年合唱團的伙伴佩爾諾來(lái)找他，給了他一本馬修的日記。馬修在日記中記載了這感人的一切。佩爾諾當時(shí)是個(gè)孤兒，總在周六的時(shí)候等在大門(mén)口，希望父親會(huì )來(lái)接他。后來(lái)馬修被學(xué)校解雇了，當他要登上汽車(chē)的時(shí)候，佩爾諾一路奔跑趕來(lái)，要馬修帶他走，馬修先是拒絕，后來(lái)又不忍心，回來(lái)把佩爾諾帶走了。佩爾諾的執著(zhù)是有道理的，那天正好是星期六。
看完這部影片，我為哈珊校長(cháng)的粗暴殘忍而憤恨；為孩子們曾經(jīng)不幸的遭遇而惋惜；為孩子們遇到馬修而慶幸；為馬修的善良真誠而感動(dòng)；為杭莫治的改邪歸正而釋?xiě)�；為佩爾諾的執著(zhù)堅守而歡欣。
我的記憶深處從此烙下了一個(gè)不可磨滅的情節：當馬修神情黯然地離開(kāi)學(xué)校大門(mén)時(shí)，收到了曾經(jīng)是頑劣甚至邪惡的學(xué)生在卡片上寫(xiě)滿(mǎn)了的思念與祝福，那一雙雙揮舞著(zhù)的手訴說(shuō)著(zhù)留戀與不舍，這一刻，馬修露出了幸福的笑臉；那一刻，我流下了感動(dòng)的淚水。
看了這部影片，感動(dòng)之余，我也得到了深刻的啟示：在我們的教育教學(xué)中，應該看到：學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵要看怎么去挖掘，怎么去教育，充分挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)天賦潛能和愛(ài)心，孩子才能很好地成長(cháng)起來(lái)。這部法國影片中馬修的行為，杭莫治的成材，佩爾諾的成長(cháng)，有力地印證了我國著(zhù)名教育家陶行之先生的一句話(huà)：“漫天撒下愛(ài)心種，佇看他日結果時(shí)”。因此這部影片值得我們觀(guān)看，更值得我們品位（味）。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇10
之前聽(tīng)說(shuō)過(guò)這部電影，但是一直因為很多事情沒(méi)有靜下心去看。直至老師說(shuō)要寫(xiě)觀(guān)后感，我還是斷斷續續地看了。
《放牛班的春天》，法國電影，充滿(mǎn)天籟童聲，充滿(mǎn)溫情。劇情大概如下：
世界著(zhù)名指揮家皮埃爾·莫朗琦 重回法國故地出席母親的葬禮，他的舊友貝比諾送給他一本陳舊的日記，看著(zhù)這本當年音樂(lè )啟蒙老師克萊門(mén)特馬修遺下的日記，皮埃爾慢慢細味著(zhù)老師當年的心境，一幕幕童年的回憶也浮出自己記憶的深潭…… 克萊門(mén)特是一個(gè)才華橫溢的音樂(lè )家自己才華的機會(huì )，最終成為了一間男子寄宿學(xué)校的助理教師，這所學(xué)校有一個(gè)外號叫"池塘之底"，因為這里的學(xué)生大部分都是難纏的問(wèn)題兒童。到任后克萊門(mén)特發(fā)現學(xué)校的校長(cháng)以殘暴高壓的手段管治這班問(wèn)題少年，體罰在這里司空見(jiàn)慣，性格沉靜的克萊門(mén)特嘗試用自己的方法開(kāi)學(xué)生們封閉的心靈。
克萊門(mén)特開(kāi)始教學(xué)生們如何唱歌，但事情進(jìn)展得并不順利，一個(gè)最大的麻煩制造者就是皮埃爾·莫安琦，皮埃爾擁有天使的面孔和歌喉卻有著(zhù)令人頭疼的調皮的性格，諄諄善誘的克萊門(mén)特把皮埃爾的音樂(lè )天賦發(fā)掘出來(lái)，同時(shí)他也與皮埃爾的母親產(chǎn)生了一段微妙感情。
在影片中，有些情節很感人。馬修請孩子們在小紙片上寫(xiě)下自己的姓名、年齡、理想的職業(yè)。教室地出人意料地靜！我記得以前我們笑的時(shí)候老師耶讓我們寫(xiě)過(guò)，但是都是吵吵鬧鬧中很開(kāi)心地寫(xiě)下了自己對未來(lái)的憧憬。但是這部片子寫(xiě)下這個(gè)理想的時(shí)候那么安靜。他們?yōu)槭裁茨敲窗察o？或許很多人不理解，尤其在在應試教育下，不敢去放縱，或者已經(jīng)放縱了，但是沒(méi)有那么好的老師或者那么一個(gè)人讓自己正視自己的靈魂！有那么一瞬間，我想了好多好多。我是不是很久很久沒(méi)有自己的目標了？我是不是也應該靜下來(lái)正視自己，我是不是要肯定自己。那些孩子和我很很像很像，我也喜歡著(zhù)音樂(lè )，我也曾經(jīng)不開(kāi)心的時(shí)候就叼著(zhù)煙哼著(zhù)一些自己喜歡的歌曲。感覺(jué)沒(méi)有人理解，也很安靜，有時(shí)候也很鬧。但是真的為片中的孩子感到開(kāi)心，遇到這么好的一個(gè)老師，會(huì )努力去尋找被放棄了的孩子身上的閃光點(diǎn)。
我喜歡音樂(lè )，剛開(kāi)始馬修老師說(shuō)組合唱團的時(shí)候，令外一個(gè)老師過(guò)來(lái)瞧，并且也說(shuō)自己偶爾也會(huì )哼上幾句。音樂(lè )的魅力沒(méi)有拒絕得了。
我看到有些孩子唱歌跑調，但是因為喜愛(ài)，堅持著(zhù)。我想到自己以前唱歌經(jīng)常被說(shuō)是殺豬的之類(lèi)的話(huà)。但是就是因為喜愛(ài)，不管怎樣都會(huì )唱下去。還有因為音樂(lè )，他們結下了深厚的友誼。音樂(lè )就是一座橋梁。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇11
多方面的嘗試失敗后，五十多歲的馬修來(lái)到了塘底學(xué)校。馬修來(lái)到這個(gè)學(xué)校的時(shí)候是早上，大霧彌漫籠罩著(zhù)生銹的學(xué)校大門(mén)，接著(zhù)鏡頭移到了黑色的破舊的教學(xué)樓。整幅畫(huà)面給人的感覺(jué)就是壓抑、不舒服，好似馬修來(lái)到的不是學(xué)校而是監獄。
實(shí)際上，因為校長(cháng)哈德森的管理理念——犯錯懲罰，這個(gè)叫塘底的學(xué)校就是監獄，或者像馬修在辭職前說(shuō)的 ，這里是地獄。這里的懲罰大多數時(shí)候都是關(guān)禁閉，八歲的孩子因為犯錯一下子要管半個(gè)月禁閉，而且禁閉期間禁止家人探望。這個(gè)校長(cháng)對待學(xué)生的態(tài)度，和希特勒對待猶太人的態(tài)度有什么區別？
塘底是一所特殊學(xué)校，這個(gè)學(xué)校的學(xué)生都是被其它學(xué)校開(kāi)除的"問(wèn)題學(xué)生"。"問(wèn)題學(xué)生"的代表有三個(gè)，第一個(gè)是郭和頤，第二個(gè)是皮埃爾，第三個(gè)是電影后半段被送到塘底進(jìn)行適應能力測試，最后因為校長(cháng)體罰懷恨在心，放火燒了學(xué)校的孟丹。
馬修老師身上的最光輝之處，在我看來(lái)就是勇氣和智慧。
在了解了上一個(gè)老師離開(kāi)的原因是被學(xué)生用刀刺傷之后，以及親眼目睹了校工掉入郭和頤 設計的報復陷阱，而差一點(diǎn)弄瞎眼睛之后，馬修還是選擇了留下。他難道是不害怕嗎，不愛(ài)惜自己的生命嗎？不，他也害怕。就像馬修自己說(shuō)的，他自己也很害怕，害怕睡覺(jué)的時(shí)候學(xué)生闖進(jìn)來(lái)要了他的命。所以，這就是馬修令人敬佩的地方，雖然害怕但仍然選擇面對，而不是像那個(gè)手臂刺傷的老師一樣溜之大吉。另一個(gè)表現馬修勇氣的地方，則是馬修主動(dòng)找校長(cháng)，請求校長(cháng)允許用自己的方法懲罰犯錯的學(xué)生。在校長(cháng)讓馬修停止合唱團之后，馬修把合唱團轉移到了地下，這是馬修勇氣的第三次體現。這個(gè)勇氣用儒家的話(huà)來(lái)說(shuō)，叫:"道之所存，雖千萬(wàn)人吾往矣。"
愛(ài)，當然是教育的前提，但沒(méi)有智慧的愛(ài)，愛(ài)也不會(huì )起到任何作用， 甚至會(huì )起到反作用——讓學(xué)生覺(jué)得老師軟弱，而更加無(wú)視紀律肆無(wú)忌憚。關(guān)于教育智慧，馬修老師也給我們樹(shù)立了一個(gè)標桿。讓郭和頤照顧校工，而不是直接體罰；幫皮埃爾說(shuō)謊，保護皮埃爾的自尊心；第一節見(jiàn)面課，面對學(xué)生的刁難用幽默的語(yǔ)言輕松化解；查學(xué)生宿舍，學(xué)生用編的歌曲罵自己光頭而沒(méi)有大發(fā)雷霆，反而鼓勵學(xué)生繼續唱，結果發(fā)現了學(xué)生唱歌的興趣和天賦組建了合唱團。
電影的結尾很感人，當馬修被校長(cháng)開(kāi)除，帶著(zhù)行李走到教學(xué)樓下時(shí)，所有學(xué)生把寫(xiě)著(zhù)感恩的話(huà)祝福的話(huà)的紙折成飛機，從窗戶(hù)上一個(gè)接著(zhù)一個(gè)飛到了馬修的手里。此刻的馬修會(huì )因為失去工作痛苦嗎？不，他心底只有幸福。
今年是自己做教師的第五年，明天是做教師過(guò)的第五個(gè)教師節。希望，自己也是一個(gè)能改變學(xué)生命運的老師，被學(xué)生喜歡的老師 。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇12
當又一次細細品味了這部影片后，我深深為其中馬修老師崇高的教育境界所感動(dòng)。生活失落的馬修老師應聘到了一所問(wèn)題學(xué)生的學(xué)�！俺靥林住�，他沒(méi)有像校長(cháng)那樣殘忍的對待學(xué)生。他對學(xué)生懷著(zhù)一份深深的寬容之心，當孩子犯錯時(shí)，他善意的替學(xué)生隱瞞，是為了讓學(xué)生免受體罰。更為重要的是他用自己的音樂(lè )讓學(xué)生呼吸到了自由的空氣，孩子一個(gè)個(gè)有了自己理想的翅膀，他們有了生機和活力。其中馬修老師最成功的學(xué)生是一個(gè)叫莫杭治的學(xué)生。莫杭治在大家的心目中是個(gè)有著(zhù)天使臉蛋的惡魔，但是馬修用音樂(lè )點(diǎn)燃了他的人生理想，他的潛能被充分挖掘了出來(lái)，在一次展演中，馬修老師在莫杭治的眼中看到了莫杭治的自豪、被諒解后的快樂(lè )和感激。馬修老師指引莫杭治走上了音樂(lè )之路并且獲得了巨大成功。當一個(gè)偷竊巨款的學(xué)生郭邦說(shuō)出要買(mǎi)一個(gè)熱氣球的時(shí)候，馬修老師沒(méi)有嘲笑他，只是悄悄地隱瞞了真相，最后他被校長(cháng)解雇了。他沒(méi)有后悔，當孩子們?yōu)樗托袝r(shí)，他感覺(jué)到“每寸肌膚都透出了喜悅和樂(lè )觀(guān)”。
作為一名教師，在自己的教育生涯中，總會(huì )遇到形形色色的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨特個(gè)體，有著(zhù)自己的個(gè)性。他們有時(shí)逆反、有時(shí)犯錯；有時(shí)他們會(huì )不做作業(yè)不聽(tīng)課，違反校紀校規。個(gè)別頑劣的學(xué)生會(huì )讓教師深切感到自己教育的無(wú)助感和挫敗感。作為教師，我們不應該因此而奚落或者放棄任何一個(gè)學(xué)生。教師在教育中要象馬修一樣用愛(ài)心和耐心對待學(xué)生，不挖苦和諷刺學(xué)生，用一顆寬容之心去感化學(xué)生。有時(shí)寬容是一種強大的教育力量，他能引發(fā)學(xué)生愧疚感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的自我教育。當然僅僅有一顆寬容之心還是不夠的，教師有責任找到合適的途徑去引領(lǐng)學(xué)生成長(cháng)。馬修老師是用自己擅長(cháng)且喜愛(ài)的音樂(lè )，而我們呢？那應該是能夠喚起學(xué)生生命氣息的，或許是生活中的某一個(gè)事件、某一個(gè)故事、某一個(gè)人。作為一名教師，應該象馬修一樣，教師不應該有功利性，而要用自己的寬容、愛(ài)心和教育藝術(shù)去讓每個(gè)學(xué)生得到最大的發(fā)展。這樣，師生間就能演奏出人世間最美妙的樂(lè )章。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇13
《放牛班的春天》是一部具有教育意義的法國電影，故事情節雖不是跌宕起伏，但是也令人感動(dòng)。
故事講述的是主人公馬修到一所學(xué)校擔任學(xué)監，這所學(xué)校中有著(zhù)品行惡劣、調皮搗蛋的學(xué)生，冷酷的老師以及殘忍的校長(cháng)。因為學(xué)生的搗蛋，校長(cháng)采用以暴制暴的方式來(lái)管教這幫學(xué)生，結果只是適得其反。其中有一個(gè)叫貝比諾的孤兒，每周六都會(huì )在門(mén)口期待永不會(huì )來(lái)的父母一起回家。馬修看見(jiàn)這種情況，就想用自己的方法來(lái)改變。馬修還驚奇地發(fā)現這幫壞學(xué)生非常喜歡唱歌，于是他自發(fā)組織了一個(gè)合唱團，自己教他們唱歌。因為熱愛(ài)，他們一點(diǎn)也不鬧騰，積極配合。漸漸的，學(xué)生們開(kāi)始懂事。后來(lái)學(xué)校中著(zhù)火了，而此時(shí)馬修帶著(zhù)孩子們在山上玩耍，救了孩子們。而校長(cháng)認為是馬修的失職造成了大火，辭退了馬修。臨行前，孩子們唱起歌，飛出紙飛機，紙飛機上寫(xiě)著(zhù)每一位學(xué)生的寄語(yǔ)。同時(shí)，貝比諾背著(zhù)行李跟著(zhù)馬修一起走了，這天是星期六。
校長(cháng)是非常殘忍的，當學(xué)生犯了錯誤，他就以體罰禁閉的方式來(lái)處理。我覺(jué)得這樣只會(huì )增加他們逆反的心理，讓他們更加過(guò)分的調皮下去。雖然不能用體罰禁閉這種手段，但也不能不懲罰。有一位學(xué)生他扎破了麥神父，被馬修抓到，準備送給校長(cháng)，可學(xué)生很害怕，于是馬修就罰他去照顧麥神父，我就覺(jué)得這樣的處理方式很好，既懲罰了該學(xué)生，也讓他彌補了自己的錯誤。馬修也是個(gè)非常寬容的人，調皮的學(xué)生幾次冒煩他，他能忍讓?zhuān)淮我粋�(gè)學(xué)生向他潑墨水，他并沒(méi)有生氣、追究，我想即使是現在的老師對學(xué)生這種過(guò)分的行為容忍，更不用說(shuō)在當時(shí)的環(huán)境下。再來(lái)馬修發(fā)現了孩子們的興趣，一次次耐心的教育他們，并從這個(gè)突破口漸漸地改變了孩子們。就是馬修這種耐心、寬容與仁愛(ài)得到了孩子們的尊敬與喜愛(ài)，最后的送行就是最好的證明。之前，我特地介紹了貝比諾，最后他與馬修一起走，顯然是把馬修當做了父親。
因為我自己想做一名老師，看了這部電影，我也收獲了很多。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇14
一場(chǎng)電影看完，猶如礦業(yè)望天一般的音樂(lè )之聲回蕩在耳際，久久不絕于耳，一雙雙真摯的眼睛所散發(fā)出的童貞之光能點(diǎn)亮人們的心靈。一張張純真的面孔流露出的對自由和博愛(ài)的向往發(fā)人深省，天籟之音般的合唱好像皎潔的月光驅趕走了黑暗中的恐懼，用愛(ài)心去感化孩子們的心靈又讓我們陷入了沉思之中。
故事發(fā)生在法國，某個(gè)小鎮的郊外，有著(zhù)一個(gè)充滿(mǎn)嚴格制度的少年學(xué)校。在校長(cháng)的眼里，這群少年是一群難以馴服的野馬，一群無(wú)知的頑童，除了拳腳相加的教育，他們別無(wú)他法，他們的管理方式讓人難以理解和接納，當然少年們也是不能接受的。所以，他們并沒(méi)有因為嚴厲的管制而變得乖巧，反而成為了一群沒(méi)有教養，只會(huì )用武力解決問(wèn)題的少年。然而誰(shuí)也不會(huì )知道，在這樣似乎無(wú)可救藥的少年幼小的心靈中，一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng)想正在悄然升華。懷著(zhù)這樣天真爛漫的夢(mèng)，他們遇見(jiàn)了一個(gè)可以說(shuō)足以改變他們命運的人——馬修。
幸運的他們遇見(jiàn)了馬修老師。
馬修老師是一個(gè)其貌不揚的禿頂老頭兒，也是一個(gè)才華橫溢卻懷才不遇的音樂(lè )家。他在事業(yè)低谷期選擇來(lái)到“池塘之底”學(xué)校做了學(xué)監。他從不打罵學(xué)生，給學(xué)生最大的寬容和保護，尊重每一位學(xué)生，不放棄每一個(gè)孩子。他讓不會(huì )唱歌的小派皮諾當副指揮，讓老走音的郭邦當架子，讓犯了錯的莫郎在給公爵夫人表演時(shí)重新當回了主唱……他讓每個(gè)孩子享受到音樂(lè )和集體合作的快樂(lè )，讓他們認識到自己的價(jià)值，給自己的人生帶來(lái)“春天”。
童話(huà)作家鄭淵潔說(shuō)得對：“每個(gè)孩子都是天使，關(guān)鍵在于怎樣培養教育他們。正確的教育方式是發(fā)現孩子的長(cháng)處，鼓勵他能行�！�
馬修老師將孩子們組建成一只合唱團，充分的給與他們才能發(fā)揮的空間，讓他們在音樂(lè )中建立自信，贏(yíng)得尊重。也讓他們對自己的未來(lái)不再迷茫。莫郎也在后來(lái)進(jìn)入到音樂(lè )學(xué)院學(xué)習，使他的將來(lái)也逐漸清晰。不可否認，馬修確實(shí)是一位好老師，他總是想方設法的幫助孩子們，沒(méi)有私心，有的是對工作的熱情。記得一位企業(yè)家說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人最難辦到的就是沒(méi)有私心�！钡隈R修老師身上，我們看到了這種精神。與之相對比的是院長(cháng)的行為，院長(cháng)想得最多的只有自己的升遷與仕途。尤其是最后院長(cháng)在回答是自己創(chuàng )建的合唱團時(shí)，讓我們清楚地認識到了院長(cháng)的卑鄙，而馬修老師的不與辯解也讓我們感到了他人格的偉大，因為他們是兩種不同的人：一個(gè)是熱衷官職，一個(gè)淡泊名利，關(guān)心的只是孩子們得學(xué)習與生活。
任何事情都不會(huì )是一帆風(fēng)順的，馬修老師因得罪院長(cháng)最后得到的是被解雇的命運，這也讓我們不由想起了電影開(kāi)始時(shí)馬修老師的自敘：當自己在一系列領(lǐng)域受挫之后才來(lái)到的這所學(xué)校。也許以前也正因為馬修老師的正直行為才不斷被人排擠。這也無(wú)疑是對社會(huì )某種現象的的諷刺！雖然馬修老師走了，但他卻成功的走入到了孩子們中間。于是在最后的電影畫(huà)面中，馬修老師站在樓下，頭頂不斷飄落的飛機，在身邊慢慢盤(pán)旋。馬修老師的臉上不再有被解雇的失落，帶有的是會(huì )心的笑容。
在最后馬修老師蹬車(chē)離去時(shí)，佩皮諾主動(dòng)要求與他一起走，當我們聽(tīng)到電影中的一個(gè)聲音告訴大家那一天是周六時(shí)，我們也豁然想到在電影開(kāi)始時(shí)的那一個(gè)小小的伏筆，告訴我們佩皮諾每周六就會(huì )到校門(mén)口等待父親來(lái)接他。同時(shí)我們心中也涌起了一陣感動(dòng)，馬修老師被解雇這個(gè)看似不完美的結局也在這時(shí)變得圓滿(mǎn)。
這部電影其實(shí)告訴了我們很多東西，人與人之間的交往需要的是理解與寬容，同樣重要的就是尊重。尊重才能讓人與人之間平等，理解與寬容則能讓人與人之間交流與共鳴！
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇15
對于教育這一方面，許老師常常對我們說(shuō):這個(gè)世界上沒(méi)有問(wèn)題孩子，只有問(wèn)題家長(cháng)。這也和我們這周所觀(guān)看的電影《放牛班的春天》中所展現的一樣，一所名叫“塘底”的學(xué)校專(zhuān)門(mén)收留其它學(xué)校容納不了的問(wèn)題孩子，這些孩子無(wú)一例外的都來(lái)自單親家庭或者干脆是戰爭遺孤。他們搞惡作劇、起哄、抽煙、打架，在我們眼中他們似乎無(wú)藥可救，但新來(lái)的一位級長(cháng)卻慢慢改變了現狀。級長(cháng)教育孩子的方式不像校長(cháng)那樣專(zhuān)橫，在他身上，我總能感覺(jué)到親切和包容，他曾是一位發(fā)誓不再創(chuàng )作的失敗音樂(lè )家，但當他發(fā)現孩子們具有音樂(lè )天賦時(shí)，便再次提筆創(chuàng )作，用音樂(lè )這種潛移默化的方式慢慢改變著(zhù)那群孩子們。
影片所帶給我們的東西非常多，我認為最有意義的是在啟發(fā)我們教育孩子的方式或者說(shuō)是如何教育問(wèn)題孩子。社會(huì )上那些罪犯，他們犯罪的誘因有很大一部分是小時(shí)候家庭教育的'缺失�，F今中國的學(xué)校能教給我們的也只不過(guò)是知識，可要想成為真正的人，思想、人格方面的培養是最重要的。所以必須做好家庭教育，可在中國，家庭教育的成果往往不盡如人意，因為中國家長(cháng)教育孩子的方式大多是追趕式，總在后面把孩子追著(zhù)、趕著(zhù)，幻想著(zhù)“棍棒底下出孝子”，這時(shí)孩子總會(huì )出現一些逆反情形，到不如采用牽引式，在前面引導著(zhù)孩子成長(cháng)，給孩子做一個(gè)好榜樣，這就好像治理洪水往往要用疏的辦法而不用堵。
在教育問(wèn)題孩子時(shí)，我們可以試著(zhù)找到他們身上長(cháng)處或優(yōu)點(diǎn)，把這些長(cháng)處或優(yōu)點(diǎn)放大，他們的問(wèn)題就會(huì )慢慢消失，不過(guò)，在這過(guò)程中，我們或許需要一位像是電影中那樣具有包容精神和親切感的馬修老師。
電影往往來(lái)源于生活，卻仿佛又高于生活。我們在觀(guān)看電影時(shí)所看到的未必是電影想表現的，這就需要我們透過(guò)現象去看本質(zhì)！
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇16
《放牛班的春天》，一部愛(ài)的電影愛(ài)的電影，一部將教育放大電影。影片中描繪了一個(gè)音樂(lè )家，來(lái)了一個(gè)叫做池塘之底的私立學(xué)校教書(shū)，的確對于這位音樂(lè )家來(lái)說(shuō)，他的人生似乎到低谷，但他卻并沒(méi)有因此而沉淪。
在這所寄宿學(xué)校里，校長(cháng)殘酷嚴厲以“行動(dòng)反應”的制度來(lái)“制裁”學(xué)生并為去感受學(xué)生悲哀與痛苦，而是相反，“以牙還牙”，可見(jiàn)這樣的教育體制，又怎能使一個(gè)學(xué)生有所成就，而今天在中國又不知有多少像影片中“校長(cháng)”一樣的老師為了名利，更為了所謂的“成績(jì)”，對學(xué)生實(shí)行殘酷的體罰，而這樣的體制又怎能被使稱(chēng)之為教育呢！
相反，在校長(cháng)“行動(dòng)和反應”的體制下，馬修老師用愛(ài)挽救的學(xué)生的心靈，正如影片中所描述的，這里的每個(gè)孩子，在心中或多或少都有著(zhù)影音影，自卑，怨恨對生活的抱怨，正是處于這樣環(huán)境中，孩子們的行為才會(huì )一步步變得更惡劣，但馬修老師的愛(ài)卻不同，還用音樂(lè )喚醒每個(gè)孩子內心的善良，他寬容了每個(gè)學(xué)生，但卻絲毫不放縱他們，即使犯了錯誤，也不會(huì )告訴校長(cháng)，而是一步步的讓他們走向正軌。不僅如此，馬修老師的愛(ài)，還體現在他沒(méi)有忽視每個(gè)人價(jià)值，不會(huì )唱歌的佩皮諾成了他的音樂(lè )指揮助理另一個(gè)高個(gè)子男生做了指揮架，顯然馬修老師沒(méi)有讓他們失去價(jià)值，而是給他們人最基本尊嚴，和信任，可見(jiàn)是馬修老師的愛(ài)，不僅是寬容，更是對人格的尊重，對學(xué)生的信任。他用音樂(lè )喚醒學(xué)生內心最真誠最美好的東西，而學(xué)生也陶醉其中，伴隨著(zhù)悠悠的歌聲，尋找到他們內心最真誠的夢(mèng)想與人生的方向。
馬修老師用愛(ài)與音樂(lè )，一步步進(jìn)化著(zhù)孩子們的心靈，正如歌曲中所唱的那樣“空中的風(fēng)箏，請不要停留，飛向海洋飛向天空，一個(gè)男孩正把你仰望”“孩子們迷了路，向他們伸出手，拉他們一把，步像往后的日子”那一首首的樂(lè )曲，在孩子們心中悠悠的蕩漾著(zhù)飄向詩(shī)和遠方。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇17
今天元旦放假，晚上和媳婦一起重看了一遍《放牛班的春天》。這是一部我們倆都很喜歡的電影，太太尤其喜歡里面的佩皮諾。
這部電影深深打動(dòng)了我。恨不能成為一個(gè)音樂(lè )教師。 一個(gè)失敗的音樂(lè )教師和一群?jiǎn)?wèn)題孩子的故事。音樂(lè )喚醒了孩子們內心那顆埋藏已久的高貴的種子。我甚至在孩子們身上看到了神圣。一群?jiǎn)?wèn)題孩子在唱歌的時(shí)候，讓我感覺(jué)到仿佛是教堂里的唱詩(shī)班。而他們之前卻是偷竊、撒謊，無(wú)惡不作的。
馬修改變了學(xué)校的生態(tài)。數學(xué)教師也參與到其中，為他們伴奏。真正的教育是美麗和令人興奮的。我的妻子也是這樣一位教師。把孩子當成是孩子，把孩子當成有血有肉有靈魂有情感的人，把自己的生命與愛(ài)好與孩子們的成長(cháng)聯(lián)系在一起。把孩子當成是一顆高貴的種子，并且相信這顆種子可以最終發(fā)芽開(kāi)花。我的妻子就是這樣一位馬修一樣優(yōu)秀的教師。在我的眼里，我的妻子是這個(gè)世界上最優(yōu)秀的教師。
我們從來(lái)不想揚名立萬(wàn)，我們要的是美好的生命，我們要的是見(jiàn)證美好生命的成長(cháng)。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇18
漫天撒下愛(ài)心種，佇看他日結果時(shí)
其實(shí)在很久之前，我就有所耳聞這部影片，一部十分感人的，關(guān)于教育的影片。事實(shí)是在我看完后，它確實(shí)讓我不由得想起了同樣也是教育的《死亡詩(shī)社》。該怎么說(shuō)，基丁老師和馬修老師是那么的相似，對于孩子的教育方式也好，他們的成就也好，甚至說(shuō)他們最后的結局也是驚人的相同。他們都成功贏(yíng)得了孩子的喜歡，作為老師，他們無(wú)疑是成功的。
其實(shí)，兩部影片的學(xué)校環(huán)境也是特別的相似。一開(kāi)始那個(gè)混亂的班級，和之后的打架事件，都足以證明班級的混亂。馬修用自己的愛(ài)心，以及不同于學(xué)校那種懲罰措施的方式，成功讓那些“頑劣”的學(xué)生從良。其實(shí)可以看出這些學(xué)生本不壞，打心底他們是善良的，不想搗蛋。但無(wú)奈學(xué)校的重壓，那惡劣的校長(cháng)，恐怖的懲罰措施，無(wú)一例外讓他們不得不干一些反抗的事情，這是孩子的天性�！端劳鲈�(shī)社》中更是有家長(cháng)的不理解和令人窒息的要求（或者在他們眼中是期望）。
這和我們當今社會(huì )上的一些學(xué)校（戒網(wǎng)所）很像。我記得我曾聽(tīng)我爸媽說(shuō)過(guò)，有一個(gè)學(xué)校天天就是刷試卷，每天學(xué)生沒(méi)有一絲一毫空余時(shí)間，除了做作業(yè)，做習題，做試卷沒(méi)有任何休息，雖然他們最后高考的確特別厲害，但是我相信這不是他們想要的。當然我們國情和國外不一樣，我也不知道是什么原因讓他們不反抗，我說(shuō)些過(guò)激的話(huà)，我要是在這種學(xué)校，我寧可不學(xué)（當然考得進(jìn)考不進(jìn)另說(shuō)），他們也可以沒(méi)有運氣去遇到像基丁老師或者說(shuō)，馬修老師。同樣的，那些戒網(wǎng)所也是如此，出發(fā)點(diǎn)是好的，無(wú)論是父母或者這種場(chǎng)所的出現，最初的想法是正確的�？墒悄�，被大家網(wǎng)上議論的沸沸揚揚的楊教授，電療所。那描述甚至讓人望而生畏。
在我看完這部電影以后，我想我所能學(xué)到的，是今后為人父母時(shí)所必要的素質(zhì)，理解孩子。那些看似無(wú)藥可救的孩子其實(shí)都有那么一把可以打開(kāi)他們內心之門(mén)的鑰匙，而關(guān)鍵在于作為教育者，是否愿意去探尋，在這黑暗的泥潭中尋找。我想這才是最為重要的。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇19
影片《放牛班的春天》給我們講述了一個(gè)愛(ài)與教化的故事。劇中，或許誰(shuí)也不會(huì )想到久被遺棄而困于“池塘之底”的放牛班，有朝一日盡會(huì )迎來(lái)自己的春天。作為那個(gè)時(shí)代的犧牲品的他們倍遭社會(huì )的忽視與誤解，殘缺不全的家庭親情，動(dòng)輒得咎的學(xué)校責罰，判若鴻溝的師生隔膜：都一步一步地把他們本是純真可愛(ài)與人無(wú)傷的稚嫩靈魂推向人世愛(ài)與理解的邊緣，絕望的深淵!如果人間真是上帝的國度的話(huà)，那么天使在哪兒呢?馬修的到來(lái)為我們消除了疑竇。馬修是那種高目遠矚、才華橫溢的老師，更是博愛(ài)仁慈、寬容大度的朋友，他的到來(lái)猶如冬日里一縷鮮活的陽(yáng)光溫暖的瀉下，照亮昔日陰霾沉沉、彤云密布的“池塘之底”。雖然作為新學(xué)監的馬修進(jìn)校后耳聞目睹的是校長(cháng)的專(zhuān)橫刻薄，學(xué)生的叛逆，老師的冷漠，但是他并不前承剛到“池塘之底”時(shí)的氣餒，認為這是“我自己人生的最低谷來(lái)到了”;相反，他以積極飽滿(mǎn)的熱情全身心地投入到了自己的工作中，真誠而耐心地教導這個(gè)一度讓老師們束手無(wú)策而聲名狼藉的“放牛班”，犯而不較，并且屢次在學(xué)生與師長(cháng)的沖突中默默地扮演調解人的角色。在經(jīng)過(guò)一系列的斗爭磨合后，不久，馬修創(chuàng )造性地把“放牛班”組建成一個(gè)分工合理、人盡其才的合唱團，最終用音樂(lè )解除了孩子們麻木困頓的心靈束縛，喚醒了孩子們塵封已久的對自由、友愛(ài)、人性真善美的渴望。
《放牛班的春天》情感真摯細膩，畫(huà)面隨時(shí)間推移由冬經(jīng)春抵初夏，作為主要情感表達的音樂(lè )基調也由沉郁凄清慢慢轉為活潑明快，呈現出層次的美感。創(chuàng )作者似乎著(zhù)意于影片場(chǎng)景的巧妙設置，人物言行舉止的精心安排，以達到景無(wú)虛設，話(huà)無(wú)虛說(shuō)，筆無(wú)虛落的佳境。在表現手法上，影片結合倒敘與插敘，以年老的著(zhù)名音樂(lè )家皮埃爾·莫安琦——當年“池塘之底”學(xué)生之一——的童年回憶展開(kāi)，情節聲畫(huà)同步，娓娓道來(lái)。
馬修初到“池塘之底”時(shí)，正值冬末時(shí)節。此時(shí)影片色調灰暗陰冷，環(huán)境寂寥陰森，骨立的校門(mén)口，孤獨可憐的佩皮羅更添凄涼：一切恍若隔世。這種情景安排一方面烘托出“池塘之底”環(huán)境的惡劣，孩子們苦難深重的遭遇;另一方面則透露出了“冬天即將過(guò)去，春天還會(huì )遠嗎?”的信息：其寓意不言自明。如果說(shuō)，開(kāi)始馬修對來(lái)到“池塘之底”心存悔恨，對孩子們的無(wú)法無(wú)天、校長(cháng)哈珊的自私殘忍倍感質(zhì)疑難的話(huà)，這是無(wú)可厚非的。但他很快懂得了理解，因為正如以德報怨的馬桑大叔安慰因傷害他而懊惱得無(wú)地自容的樂(lè )格克一樣，“所有人都說(shuō)你無(wú)藥可救了，可其實(shí)不是，你是個(gè)小可憐，只是需要人理解罷了”。
然而，面對孩子們的叛逆心理和校長(cháng)哈珊的威嚴權威，馬修采取的是一種變相的理解方式：撒謊。如第一次上課時(shí)皮包被學(xué)生哄搶?zhuān)ｉL(cháng)前來(lái)問(wèn)難時(shí)為學(xué)生打圓場(chǎng)而撒謊;為不傷及樂(lè )格克自尊而向馬桑大叔撒謊;包被學(xué)生偷盜向體育老師貝克撒謊;探訪(fǎng)期間對莫安琪母親撒謊等等，這一系列善意而美麗的謊言淋漓盡致地表現了馬修的善解人意、至情至性，創(chuàng )作者如此慘淡經(jīng)營(yíng)，可謂別具匠心。
影片中聲畫(huà)同步的表現手法則更是別具一格，極富視聽(tīng)浸染力。劇中馬修基于切身觀(guān)察孩子們的言行再結合自己的興趣愛(ài)好，創(chuàng )建了合唱團。在合唱團的誕生過(guò)程中，創(chuàng )作者著(zhù)重強調了馬修給孩子們一絲不茍的分工，高音低音合唱團指揮助理以及樂(lè )譜架，一個(gè)都不落下!這里，創(chuàng )作者似乎在借馬修向觀(guān)眾傳達一個(gè)道理：“天生我才必有用”，社會(huì )是個(gè)大舞臺，每個(gè)人都有自身的價(jià)值，都有自己的人生定位。這種將心比心以學(xué)生為中心的做法，體現的不僅僅是一個(gè)師長(cháng)對孩子發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，電影深層次凸顯的是其寶貴的人文主義精神，發(fā)人深醒。而影片中以合唱團為載體，配合安寧素雅的畫(huà)面而徐徐流淌出的一曲曲清揚怡悅的音樂(lè )，更似春天大自然清新動(dòng)人的天賴(lài)，一縷縷溫情脈脈的陽(yáng)光，照耀撫慰著(zhù)孩子們孤寂無(wú)助、傷痕累累的靈魂，喚回了一顆顆迷失已久冰冷麻木的童心。
在圣潔的音樂(lè )聲中，孩子們身處的已不再是幽晦的“池塘之底”，而是幸福無(wú)邊的人間天堂。這些音樂(lè )隨著(zhù)物換星移、孩子們心靈逐漸蘇醒的變化而變化;而音樂(lè )韻律與內涵的變化，又反過(guò)來(lái)以抒情吻唇表達了孩子內心微妙的情感的延伸繼續，可謂，行云流水，不著(zhù)痕跡。
《放牛班的春天》劇情上雖然處處顯現著(zhù)幽默的筆觸，但是影片始終籠罩在一股淡淡的悲情氣氛之中，這股淡淡的悲情主要地是通過(guò)馬修個(gè)人在“池塘之底”的坎坷經(jīng)歷流露出來(lái)，并與著(zhù)墨不深的幽默筆觸共同構成了影片兩大情感基調。
如在學(xué)校的第一晚，馬修在看完孩子們填寫(xiě)的卡片后，一方面為孩子們美好的志向欣慰，但另一方面又為沒(méi)有一個(gè)孩子愿意從事跟自己同樣職業(yè)的學(xué)監而黯然神傷;在四月的那個(gè)晚上，雖然馬修因孩子們的轉變而創(chuàng )作靈感澎湃，并興奮地說(shuō)到“我確信，屬我音樂(lè )的光明未來(lái)必將到來(lái)，我叫克萊蒙馬修，一個(gè)音樂(lè )家”，但隨即想到自己的現實(shí)，又話(huà)鋒一轉，沉重地嘆息到“而每個(gè)晚上，我為他們創(chuàng )作!”;而影片尾聲部份，被解雇不得不離開(kāi)的馬修雖然看到孩子們用紙飛機向自己表達祝福，用教給他們的歌曲為自己合唱送別，也一度使他興奮得“想向全世界吶喊”，但他心里卻明白，“可有誰(shuí)會(huì )聽(tīng)到呢?沒(méi)人知道我的存在。偉大的藝術(shù)家對著(zhù)鏡子看到了真實(shí)的自己。我叫克萊蒙馬修，失業(yè)的音樂(lè )家，失業(yè)的學(xué)監�！�。創(chuàng )作者對人物這種輕描淡寫(xiě)而又體察入微的技法，讓人哲服�？赐曛蟮某钏季镁每M懷，不覺(jué)使人百感交集，思緒萬(wàn)千。
影片結尾，天真摯著(zhù)的孤兒佩皮羅打點(diǎn)好自己的行裝如愿地隨馬修而去，這一幕的意義可以說(shuō)超越了影片愛(ài)與教化的主題。其實(shí)創(chuàng )作者這一生花妙筆早有呼應。馬修初到“池塘之底”時(shí)最先見(jiàn)到的孩子是佩皮羅，而且是在等待來(lái)接自己的爸爸，但實(shí)際上是等到的卻是馬修;馬修離開(kāi)“池塘之底”，最后見(jiàn)到并隨他而去的孩子也是佩皮羅，而且恰好時(shí)值他應該等待他爸爸的星期六，有何弦外之音呢?其實(shí)旁白為我們道出了其中的真意，“佩皮羅的等待是有道理的，馬修被解雇的那天，正是一個(gè)星周六”，佩皮羅一直等待的爸爸其實(shí)就是馬修，是馬修用音樂(lè )喚回了他的一度迷失的童心，是馬修的關(guān)愛(ài)把他從昔日晦暗的“池塘之底”中拯救出來(lái)，給了他第二次生命。
在這里，馬修的形象得到了升華，他所代表的不再僅僅是一個(gè)壯志難酬的藝術(shù)家，失業(yè)的學(xué)監，或者一位辛勤工作的普通教育工作者，他所代表的是一種超越倫理、階級、民簇的博愛(ài)精神，一種最深沉最厚重的人文情懷，同時(shí)也是西方__義的高度凝練和光輝典范。我們將會(huì )看到，馬修不單是佩皮羅的老師和父親，他將作為世間千千萬(wàn)萬(wàn)無(wú)辜而又不幸兒童的精神庇護所、愛(ài)的殿堂，永遠為人們所銘記。
這就是《放牛班的春天》，一幅交織著(zhù)淚水與歡笑的感人畫(huà)卷，一首愛(ài)與理解的真誠贊歌。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇20
生命是個(gè)偶然，我們常常在無(wú)意的邂逅中，擺渡了生命的無(wú)常，獲得永恒的回歸�！}記
第一次觀(guān)看是在初中的音樂(lè )課上，第二次觀(guān)看是在高一的音樂(lè )課上，第三次觀(guān)看是基于作業(yè)而觀(guān)看。的確越看越發(fā)有感觸，的確很多場(chǎng)景都讓我記憶深刻。
一群渴望理解而又狂狷不羈的孩子，竊取了馬修的皮包，也偷窺了他的心靈世界。一個(gè)個(gè)跳躍的音符，一行行溫暖的字跡，引得孩子無(wú)限的遐想與猜測。音樂(lè )，一個(gè)被學(xué)校完全忽視了的名詞，一種貼近人類(lèi)心靈節奏的律動(dòng)，再次春暖花開(kāi)！
學(xué)生在宿舍脫口創(chuàng )作、任意高歌，以發(fā)泄內心的不滿(mǎn)和憤懣，引起了馬修的注意。雖然他們根本就缺乏歌唱技巧，甚至屢屢跑調，但是用音樂(lè )表達內心，自然、快樂(lè )而又滿(mǎn)足。馬修立刻感受到心靈的震撼：他的音樂(lè )創(chuàng )作將和孩子的生命一起迎來(lái)新生！
快樂(lè )在眼前，為何要等待？馬修決定組建合唱團，讓孩子在幽晦的池塘之底，看到黑暗中的希望之光，感受到單調生命深處的熱忱。也許，童年時(shí)代的諸多歡樂(lè )，轉瞬消逝即被遺忘。但是，這道道絢爛的音樂(lè )金光，將在生命的道途上閃亮。
皮埃爾，一個(gè)喜愛(ài)偷竊、屢次逃學(xué)而被公立學(xué)校開(kāi)除了的單親家庭的孩子。幽閉而敏感的心靈，在無(wú)人注視的時(shí)候得以自由，生命之花盡情地綻放。他常常獨自潛往教室，讓自己的聲音穿過(guò)骨頭、穿越校園，竄向云霄，竄向生命的天堂�？墒�，他很孤傲，也很自卑，從來(lái)不肯在公眾下展示歌喉的美麗，甚至以戲謔的姿態(tài)將自己出局。然而，馬修卻沒(méi)有因為他打架斗毆而反復懲罰糾纏，相反，卻敦促他回到合唱團。因為，馬修知道，唯有音樂(lè )，能浸潤清潔他的靈魂；唯有音樂(lè )，才能使他自由暢達地奔赴理想；唯有音樂(lè )，才能使他祛除邪惡，永葆生命的純凈。一如馬修在日記中所述：“他自己感覺(jué)不到，可我卻確信無(wú)疑，他的嗓子是個(gè)奇跡，預示著(zhù)一種異乎尋常的音色�！逼ぐ柈惡鯇こ５囊魳�(lè )天分，在馬修的精心保護和培育下，常常能發(fā)揮得淋漓盡致，將美夢(mèng)化為奇跡。
然而，當馬修與皮埃爾的母親并肩交流時(shí)，有著(zhù)嚴重“戀母情結”而又被蒙丹蠱惑的皮埃爾，竟然將一瓶墨汁倒潑向馬修，犯下了無(wú)可饒恕的錯誤。盡管暗戀著(zhù)他的母親，也格外垂青他的天賦，馬修還是適時(shí)而果斷地懲罰了他——去掉皮埃爾的獨唱部分。美麗的東西，在即將失去時(shí)方覺(jué)它的珍貴。在皮埃爾倚柱懺悔，茫然若失的眼神中，我們看到真正教育的魅力。當合唱團在表演哈默的《黑夜》時(shí)，馬修又寬容而智慧地將手伸向他，這時(shí)我們看到皮埃爾完美地契合著(zhù)指揮的節拍。在他的眼神里，馬修讀到了自豪，被諒解后的快樂(lè )，還有，對于他是第一次，懂得了感激。
合唱團進(jìn)行得很順利，在聆聽(tīng)孩子們成長(cháng)的拔節聲的同時(shí)，馬修也感受到自己身上潛滋暗長(cháng)的力量。孩子們精彩絕倫的演唱，讓他靈感澎湃，漸趨佳境。上善若水，我們看到這群寫(xiě)滿(mǎn)憂(yōu)郁與痛苦的臉龐上，已經(jīng)一掃往日的陰霾。年輕而驛動(dòng)的心被美妙的音樂(lè )點(diǎn)燃，倏忽之間靈魂飛舞而上，將淚痕烘干，把自我沉醉。課堂內，操場(chǎng)上，宿舍里，他們的臉上一直洋溢著(zhù)幸�？鞓�(lè )的笑容，感覺(jué)著(zhù)內心歡樂(lè )的震顫。眼望著(zhù)天空，放飛靈魂深處對自由的渴望，在遙遠的天邊建筑著(zhù)屬于自我心靈的小屋。
一切都在跳躍，在奔騰，在開(kāi)放，在變化。當皮埃爾墨水投向馬修時(shí)，群起而攻之；古板的校長(cháng)也加入了足球隊，甚至爬上辦公桌，放飛紙鴿，放飛童真；刻板的朗古盧瓦的數學(xué)課堂語(yǔ)言的竟然充滿(mǎn)了和諧的音樂(lè )節奏，后來(lái)還加入了合唱團，彈起了風(fēng)琴；皮埃爾的母親感受到馬修對于孩子欣賞的力量，感受到未來(lái)生活的希望，從此生命也發(fā)生了完全的轉向……
但是，就在哈桑校長(cháng)為經(jīng)費解決而振奮時(shí)，一個(gè)電話(huà)讓這一切灰飛煙滅。因誤解而被蒙羞的蒙丹，縱火燒了給自己帶去無(wú)盡痛苦記憶的學(xué)校，留下一個(gè)詭秘的笑容，轉身遠去。幸運的是，其時(shí)馬修恰好帶領(lǐng)六十多個(gè)孩子去野外游玩，幸免一死。然而，馬修的擅離職守而造成的損失，也是無(wú)法推諉的。終于，這個(gè)可憐的失敗的音樂(lè )家，失業(yè)的學(xué)監再次沉如池塘之底。他被解雇，并要求立即離開(kāi)，不得與孩子們再見(jiàn)。
也許，我們在唏噓之余，為之扼腕痛惜，甚至憤憤不平。馬修老師對孩子們的愛(ài)，對于每個(gè)孩子，他都堅持“不拋棄不放棄”，用音樂(lè )重造他們的靈魂。從這點(diǎn)也可以看出“人之初，人本善”。只是先天的環(huán)境造就了先天的行為，我很敬佩馬修這樣的老師。
這部電影雖然沒(méi)有華麗的服飾和背景，沒(méi)有跌宕起伏的故事情節，簡(jiǎn)單，干凈的音樂(lè )貫穿著(zhù)整部影片，使每一個(gè)人在天籟般的童聲中欣賞著(zhù)電影�！斗排０嗟拇禾臁犯袆�(dòng)了我，這就是電影藝術(shù)的魅力，好電影就是能讓人感動(dòng)，因為電影里面有我們在現實(shí)中很難得到甚至得不到的東西。
今天的時(shí)間充斥了太多的功利，成年人追名奪利的浮躁情緒深深地影響到他們對待孩子們的方式，使得本應以開(kāi)發(fā)智力、培養性情、激發(fā)活力為目的的教育機構成為單純訓練未來(lái)參與利益爭奪大戰士兵的新兵營(yíng)，本來(lái)發(fā)掘人性的學(xué)校變成了扼殺人性的地方，本來(lái)快樂(lè )好學(xué)的學(xué)生變得成天疲憊而厭學(xué)，這是多么殘酷的教育��！
其實(shí)生活中有很多簡(jiǎn)單的快樂(lè )，生命中的每一個(gè)階段都有它的美麗：只要你心中有春天！
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇21
很少有一段旋律能在我的腦海中縈繞那么久，在《Les Choristes》（中文名：放牛班的春天）中，它一次次響起，一次次讓我情不能自已：“Sens au coeur de la nuit／ Londe despoir／ Ardeur de la vie／ Sentier de gloire（黑暗中的方向／希望之光／生命中的熱忱／榮耀之巷）�！痹瓉�(lái)童聲可以這么美，這么懾人心魄，明快而充滿(mǎn)了張力。
故事發(fā)生在法國，某個(gè)小鎮的郊外，有著(zhù)這樣一個(gè)充滿(mǎn)嚴格制度的少年學(xué)校。而這個(gè)學(xué)校里的學(xué)生，并沒(méi)有因為這樣的嚴厲管制而變得乖巧，反而成為了一群沒(méi)有教養，只會(huì )用武力解決問(wèn)題的孩子。然而誰(shuí)也不會(huì )知道，在這些似乎無(wú)可救藥的孩子幼小的心靈中，一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng)想正在悄然升華。懷著(zhù)這樣天真爛漫的夢(mèng)，他們遇見(jiàn)了一個(gè)可以說(shuō)足以改變他們命運的人——他就是馬修。
電影中的院長(cháng)，對孩子不僅沒(méi)有耐心，而且還會(huì )對犯錯的孩子處以嚴酷的體罰，例如：將小孩單獨關(guān)在禁閉室，無(wú)視這些孩子的驚恐害怕，而馬修老師則完全不同，他對孩子充滿(mǎn)了愛(ài)心，對犯錯的孩子，也不是一味偏袒，而是給予他們改過(guò)的機會(huì )，在他的循循善誘下，每位孩子都拾回了他們的自信，找到了屬於自已的春天。
馬修用愛(ài)找回了一群迷失的羔羊，用愛(ài)照亮了前往之路，用愛(ài)為他們指引方向。我認為：這不是奇跡，這是愛(ài)的奇效。在管教寄宿學(xué)生時(shí)，將學(xué)生組成了一個(gè)合唱團，用音樂(lè )啟發(fā)孩子的潛能，讓這些個(gè)野孩子們都能成為發(fā)光的小天使，用純凈的音樂(lè )喚回他們冰冷已久的心。
馬修在接受校長(cháng)的任務(wù)時(shí)所提出的三個(gè)條件：第一，不體罰學(xué)生；第二，讓我來(lái)處罰犯事的學(xué)生；第三，不要透露他們的名字。這些條件無(wú)一不體現了他對幼小心靈人性的關(guān)懷。
最后，這個(gè)班級的一切都改變了。一幅幅美麗的春天景象在每個(gè)孩子腦海中浮現。他們從馬修的身上感受到的不再是每天的提心吊膽，生怕犯錯的恐懼，而漸漸轉變成為了慈父般的愛(ài)。
我們不防思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：這些孩子都是些問(wèn)題孩子，但他們是不是生下來(lái)就是有問(wèn)題的呢？是什么原因讓他們成為了問(wèn)題學(xué)生呢？對待問(wèn)題學(xué)生，不用說(shuō)是問(wèn)題學(xué)生，當一個(gè)正常人遭遇院長(cháng)這種處事方法的時(shí)候，你又該作何想法呢？我想起來(lái)了張校長(cháng)的一句話(huà)“一個(gè)人有病，大家吃藥”，當初聽(tīng)到這句話(huà)的時(shí)候，還曾經(jīng)用“殺雞儆猴”、“殺一儆百”這樣的言詞為自己注解理由，現在作為一個(gè)旁觀(guān)者去看待這種作法，真是有一種當局者迷旁觀(guān)者清的感覺(jué)啊。
沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。學(xué)生有時(shí)可以不怕嚴厲的面孔，卻不忍欺騙一顆慈善的心，即使再荒蕪的田野，師愛(ài)播下的種子也能發(fā)芽。
不可否認的是，溫情是個(gè)好東西。它沒(méi)有特別激動(dòng)人心的場(chǎng)面，也沒(méi)有特別叫人難以接受的痛苦悲情�！斗排０嗟拇禾臁肪褪悄欠N從頭至尾都可以讓人保持微笑，尤其是看著(zhù)那些頑童們可愛(ài)純真的一面，心底煥發(fā)出的某種“本真”的天性。我們需要的就是這么一鍋濃濃的，溫暖的心靈雞湯。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇22
這周日心部組織我們看了《放牛班的春天》，雖然很久之前就看過(guò)這部電影，但這次再看一次，又有不一樣的感受。
看了這部電影以后，我只體會(huì )到了愛(ài)與責任。那幫被關(guān)在學(xué)校里的孩子們，或許由于缺乏愛(ài)或許由于過(guò)于溺愛(ài)而被送到那里。他們叛逆反抗情緒強烈，與所有管理他們的人為敵，整天調皮搗蛋，搞惡作劇。真的像放牛的孩子一樣自由散漫沒(méi)有任何紀律性和集體觀(guān)念。
那個(gè)校長(cháng)和那個(gè)音樂(lè )老師就是兩個(gè)典型的對比，校長(cháng)只顧個(gè)人利益和名利，而那個(gè)音樂(lè )老師卻一心為學(xué)生只想教好學(xué)生，用自己的愛(ài)和責任去感化那些學(xué)生讓他們發(fā)想自己的長(cháng)處重新振作起來(lái)�；蛟S真的是老師的愛(ài)心感動(dòng)了孩子們，有原來(lái)和老師作對到最后于老師統一戰線(xiàn)共同對付可惡的校長(cháng)，孩子們也唱出了最純真的聲音，當那美麗的聲音響徹藏從的時(shí)候，老師醉了，孩子們也醉了，所有的人都醉了，多么美妙的歌聲，像春天的甘露滋潤人的心田。孩子們是多么的純真，他們終于找回了自我，或會(huì )了屬于他們的天地。是愛(ài)挽救了他們，是責任挽回了他們，最后那勢力的校長(cháng)也得到了報應。
教育的智慧很簡(jiǎn)單，堅持，堅持對學(xué)生的愛(ài)，愛(ài)可以改變一切。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇23
《放牛班的春天》詳細記錄了孩子的學(xué)習、愛(ài)好和還沒(méi)有被挖掘的天賦。同時(shí)也記錄了學(xué)樣的校長(cháng)和老師們的各種品德。由于馬修老師的到來(lái)，改變了孩子們的一切。片中的主要人物：愛(ài)好音樂(lè )的馬修老師和一班孩子們一同創(chuàng )造了他們共同的理想（音樂(lè )合唱團），經(jīng)過(guò)他們的不懈努力，合唱團很成功，同時(shí)也因為馬修老師的付出讓學(xué)校的師生相處和睦，讓老師們的品行也得到了很大的改變。同時(shí)也讓調皮搗蛋的孩子們改邪歸正。
從這部電影中我們看出了貝爾諾孤兒的思想是怎樣在馬修老師的愛(ài)心驅使下改變的，同時(shí)也感受到了孤兒的心理承受。貝爾諾每個(gè)周六在苦苦等待父親時(shí)的心情是可想而知的�？吹竭@里讓我流下了同情他的淚水。社會(huì )上也許還有很多像貝爾諾這樣的情況，在傷心的期待著(zhù)親人的到來(lái)。而生活在幸福中的人難道就不能好好珍惜嗎！
從這部影片中我們同時(shí)也學(xué)到了只要不怕堅難，從困苦中走出來(lái)，前面就是灑滿(mǎn)陽(yáng)光的大地；做什么事dou要有恒心，心中的理想一定能如愿！愿同學(xué)們看完這部電影后能得到啟發(fā)。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇24
我們，是池塘底的孩子。
我們有可怕的建筑，可怕的校規，可怕的校長(cháng)。
我們有數不盡的頑皮手段，唱不盡的歌，不想忘的代課老師。
我們，都還有夢(mèng)想。
當孩子們開(kāi)始屏氣凝神、微張嘴角，當他們真正開(kāi)始放聲歌唱時(shí)，每個(gè)人都在發(fā)光，每個(gè)人都是耀眼的存在。不如說(shuō)此刻，他們將自身的意義得到了升華。
他們曾是一群不羈的男孩。睡前彌漫的煙味直沖上屋頂；滿(mǎn)足自己的惡趣味而去故意傷人；偷盜、撒謊已成常事；不在意自己的身世茍活在世上；不論被罰多重，好了傷疤忘了痛……
他們現在也是。
一群愛(ài)在春天里，放聲歌唱的放牛班不羈的孩子。
馬修老師說(shuō)：“每一顆心都需要愛(ài)，需要溫柔，需要寬容，需要理解。每一個(gè)孩子都來(lái)自純凈無(wú)邪的地方，永遠都應該是人間萬(wàn)分疼惜的珍寶�！�
很多時(shí)候我們看電影看書(shū)會(huì )哭，不是在哭角色的悲慘或是情節的壯烈，我們在哭自己。
曾幾何時(shí)，我們會(huì )碰到幾個(gè)人，多時(shí)后回憶，他們總會(huì )令人不自覺(jué)地想落淚。
她，是一名美術(shù)老師�？偸侵毖圆恢M的指出學(xué)生的缺點(diǎn)，我既怕她又愛(ài)她。在我的印象中，她對我的稱(chēng)贊多于批評，所以，那些“不堪”的片段反而記得更深。我不是一個(gè)經(jīng)不起批評的人，但我是一個(gè)經(jīng)不起表?yè)P的人。
“你可以有傲氣，我也挺喜歡你獨特的傲氣，但請你好收好放，這種玩意兒一天到晚寫(xiě)臉上沒(méi)什么意思�！�
盡管如此，第二天依舊點(diǎn)評起我的作品。
因為她愛(ài)你，所以愿意指出你的不足，直言不諱。我想這應該不是自我安慰。
在很多場(chǎng)合，同學(xué)聚會(huì )，我們避開(kāi)不談這個(gè)人，仿佛他從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)。我不談他是怕自己會(huì )哭。我理解他，他理解我，我們寬容彼此，又有些許距離，這是朋友最好的狀態(tài)。直到他說(shuō)他會(huì )在春天離去，我不相信，便不理睬，拿這事開(kāi)玩笑真不像他的風(fēng)格。
然后春天，再也沒(méi)他的歌聲。他去世了。
確實(shí)不像他的風(fēng)格呢。仿佛從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)，卻在別人的人生中潑上濃墨重彩的一筆。
這是我在觀(guān)影中想到的兩件事。
我們存在在這個(gè)世上，一定有某種意義和目的，雖然不知道是什么，但活著(zhù)不就是為了尋找它們嗎？
夢(mèng)想，對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，是寶物。它載著(zhù)一切幻想與美好，象征著(zhù)人世間最純潔的東西。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我們開(kāi)始認識社會(huì )、了解世界、建立自己破碎的世界觀(guān)，夢(mèng)想逐漸的被放置在了角落，只是閑暇之時(shí)拿來(lái)重新審視，不知該笑該哭。那些直至終老仍追尋夢(mèng)想不忘初衷的人，他們偉大，不可超越，他們的生命似一直在春天里，放聲歌唱著(zhù)。
每個(gè)人的存在都是有意義的，不可忽略，不可低估，生命的意義無(wú)人能解釋清楚，只能自己體味。就像汽車(chē)駛進(jìn)林間小道，兩側的綠樹(shù)高聳又密集，道望不到盡頭，就這樣一直開(kāi)，嘴里的調一直哼，不知何時(shí)，唱出了聲。
如果可以，真希望放牛班孩子的歌聲永遠在春天里回響著(zhù)。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇25
今天，周老師給我們看了一部電影，那就是——放牛娃的春天，接下來(lái)就讓我講一講這部電影吧！
這個(gè)學(xué)校非比尋常，他和我們現在的學(xué)校與眾不同。這部電影講述的是在學(xué)校里發(fā)生的種種事件，電影的主人公克萊蒙馬修，他是一名代課老師，以前也是個(gè)音樂(lè )家。但，就是因為馬修老師，這所學(xué)校從冰冷到了溫暖。以前，這所學(xué)校的校長(cháng)，哈善，他可是一個(gè)鐵石心腸的人，他永遠不在乎這這些學(xué)生，一直為自己著(zhù)想，他一直強加給學(xué)生一些迫切感，使學(xué)生們生活得很不開(kāi)心，他們的校規是這樣的：犯錯者必須處罰。馬修老師在一次偶然的音樂(lè )課上，慢慢地挖掘出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。馬修老師覺(jué)得他們有音樂(lè )這方面的天資，首先給他們安排低音、中音、高音，再安排他們各自的職位。莫翰奇是一個(gè)主人公，他可是哈善校長(cháng)的眼中釘，所以每次處罰都該會(huì )有他的份兒，但，他喜歡唱歌，他可以面臨處罰的危險，還到教室里唱歌，終于，有一天，馬修老師發(fā)現了莫翰奇的歌聲，并到后來(lái)，讓莫翰奇獨唱�？墒�，他們唱歌可不是一路順風(fēng)的，剛開(kāi)始唱歌，就被那哈善校長(cháng)給拒絕了，可是，他們并沒(méi)有放棄，而是在他們睡覺(jué)的地方，偷偷摸摸地唱著(zhù)歌，最后，麥神父和蕭老師向校長(cháng)哈善反復讓公爵夫人聽(tīng)一下他們的歌聲，哈善校長(cháng)聽(tīng)煩了，只好答應了他們的要求。到了最后，他們的歌聲唱給了公爵夫人聽(tīng)。唯獨莫翰奇沒(méi)有，因為他是獨唱的。后來(lái)，哈善校長(cháng)因為學(xué)校被孟丹給燒了，竟然無(wú)緣無(wú)故的把善良的馬修老師給開(kāi)除了，但，后來(lái)好人還是有好報的，壞人可是有壞報的，不久后，哈善校長(cháng)因教育太強迫，所以被開(kāi)除了。
看完了這個(gè)電影，我內心的感受可有不少了。
我學(xué)校的老師就是像哈善校長(cháng)一樣，戴著(zhù)有色眼鏡說(shuō)話(huà)。我們班上的學(xué)霸張小雨是老師的最佳助手，而且學(xué)校、街道的各種比賽不是第一，就是并列第一，給老師的臉上添了不少光彩呢！可我們班上和張曉宇相反的弱爆者朱小懶是老師的一顆臭釘子，每次考試永遠都離不開(kāi)不及格�？捎幸惶�，他倆竟然吵架了�！澳愀陕锎蛭野�，神經(jīng)��！”朱小蘭大喊大叫地說(shuō)。聽(tīng)到這一聲音我們的老師飛快地來(lái)了，說(shuō)：“怎么回事？”“肯定是朱小懶干的！朱小懶你把張小雨干嘛啦？”老師一下子就把矛頭指向了朱小懶。接下來(lái)，我們班的老師就大罵朱小懶洗清壞名，可老師根本就不理睬，一點(diǎn)兒也不聽(tīng)，真是當局者迷，旁觀(guān)者清啊。
這放牛班的春天，令我有許許多多的感觸。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇26
今天的教研改了一種新的形式，觀(guān)看教育電影《放牛班的春天》，這個(gè)電影初次聽(tīng)說(shuō)還是在一個(gè)娛樂(lè )節目上，印象中只有那群歌聲如天籟般的孩子們，這次借助這個(gè)機會(huì )和大家一起欣賞了這部電影。
在片初是以回憶倒序的形式向我們展示了故事。我印象最深的就是那群頑劣的孩子各種惡作劇的戲弄老師，同時(shí)老師們也在用嚴厲的方式懲罰者他們，“犯規—懲罰”是校長(cháng)及老師的口頭禪，孩子們的舉動(dòng)就像彈簧一樣被壓制再反彈。
終于，主人公馬修老師給人們帶來(lái)了一種希望。他沒(méi)有偉岸的身軀，沒(méi)有滿(mǎn)腹的才華，僅僅是一個(gè)落魄的音樂(lè )老師，可他的到來(lái)就像一汪清泉注入了沙漠，讓我們瞬間就發(fā)現了這群孩子的優(yōu)點(diǎn)，他用音樂(lè )拯救了這群無(wú)人問(wèn)津孩子。
這部電影雖然沒(méi)有華麗的服飾和背景，沒(méi)有跌宕起伏的故事情節，簡(jiǎn)單，干凈的音樂(lè )貫穿著(zhù)整部影片，使觀(guān)眾在天籟般的童聲中欣賞著(zhù)電影,是本影片的一大特色。雖然馬修不是圣人，他無(wú)力堅持自我的真理，但他盡自己所能做著(zhù)一切。最讓我感動(dòng)的是合唱團表演的那一刻，那個(gè)最具有音樂(lè )天賦的男孩因為過(guò)錯被晾在一邊，心情沮喪，神情顯得格外落寞。而第一節音樂(lè )結束時(shí)老師突然轉向男孩示意他演唱，男孩很驚訝更驚喜，而后帶著(zhù)一種幸福的滿(mǎn)足感完成了他的演唱。一位老師可以讓一個(gè)孩子得到對自己的肯定，對人生的期待，真的很偉大！像馬修老師，雖然被校長(cháng)開(kāi)除了，但那一雙雙從窗口伸出的小手，那一個(gè)個(gè)寫(xiě)滿(mǎn)了孩子最真摯祝福的紙飛機已足以讓他感動(dòng)，讓他幸福！
但愿普天下所有的老師都能用尊重、用溫和、用愛(ài)心、用情感去感動(dòng)學(xué)生，都能得到學(xué)生的認可，都能收到孩子們的紙飛機，寫(xiě)滿(mǎn)了祝福與期盼的紙飛機！讓我們堅持著(zhù)最初的夢(mèng)想，把愛(ài)帶給每一個(gè)孩子！
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇27
這部原名叫做《Les Choristes 》的電影，被翻譯成《放牛班的春天》，名字譯得很巧妙，單是讀著(zhù)都漾出善意的笑。但是我看了確是笑不出來(lái)的，因為這是一部反映二戰后殘酷的教育現象的電影，我想把它稱(chēng)之為紀錄片也不過(guò)分。因為它的的確確反映出了一個(gè)時(shí)代該有的面貌，甚至人的心態(tài)，社會(huì )的狀況……
影片中的馬修老師是那個(gè)時(shí)代所需求的人，也是那個(gè)時(shí)代里人們迫切想要有這樣一個(gè)具有相對人性友愛(ài)的老師出現，來(lái)拯救戰后被摧毀的教育。合唱團，孩子們的合唱團，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的歌唱，孩子是在用靈魂，用生命在歌唱，聲音空靈清澈。而馬修老師則是用生命在教那群在別人眼里看起來(lái)已經(jīng)無(wú)可救藥的孩子們唱歌，他相信沒(méi)有什么不可能的，別說(shuō)永遠不可能的，難道真的是無(wú)可救藥了嗎？孩子們的天性告訴他，孩子不是無(wú)可救藥，無(wú)可救藥的是環(huán)境，是養育孩子的學(xué)校環(huán)境。在這所學(xué)校里，犯錯，懲罰，犯錯，懲罰……已經(jīng)成了一種規定。孩子們一犯錯，不是接受老師的教育，而是關(guān)禁閉，體罰，罰處打掃衛生等。
校長(cháng)是整個(gè)學(xué)院的權威，是不可挑戰的人物。這個(gè)校長(cháng)是一個(gè)自私，殘暴，冷酷的人，金錢(qián)至上，對于功利十分熱衷，不管學(xué)生死活的人，他甚至把學(xué)生歸結為小壞蛋，罪犯等。這是教育界里最真實(shí)的寫(xiě)照，這類(lèi)人是教師行業(yè)里的吸血鬼，這種說(shuō)法，一點(diǎn)也不過(guò)分。
對于其他老師來(lái)說(shuō)，在他們新來(lái)的代課同事的帶動(dòng)渲染下，他們開(kāi)始真正意義上的教育學(xué)生的職責，這是很難得的一種現象，影片中的老師私底下幫助馬修的合唱團，開(kāi)始聯(lián)合偷偷反抗校長(cháng)的命令，這是師德觀(guān)念轉變的一種表現。（如：偷偷使用校長(cháng)的木柴，燒熱水給學(xué)生洗澡等）
最后，我想說(shuō)說(shuō)學(xué)生，影片中以皮埃爾為中心學(xué)生，從影片開(kāi)頭的搗蛋，經(jīng)常被關(guān)禁閉的男孩，到最后變成一個(gè)喜歡歌唱，學(xué)會(huì )感激的一個(gè)人，馬修的教育態(tài)度起到了一個(gè)很重要的作用。那些經(jīng)歷過(guò)二戰的孩子，從我們當代的角度來(lái)看，都是經(jīng)歷過(guò)磨難的苦小孩，他們有著(zhù)不一樣的經(jīng)歷，他們的心靈曾被扭曲過(guò)，他們是畸形的，但是他們的天性還在，我相信人性善的學(xué)說(shuō)，同樣的，那些孩子不是無(wú)可救藥，他們是太缺少關(guān)愛(ài)了，因此總想著(zhù)去調皮搗蛋，以此來(lái)讓人記住。孩子是最善良的天使，他們不是上帝派來(lái)的惡魔，他們太需要愛(ài)了，太需要這個(gè)世界去關(guān)注他們，去撫平他們受過(guò)的傷害了。
最后，作為教師的我，我希望能夠成為一個(gè)像馬修一樣的老師，和學(xué)生做朋友，愛(ài)他們的老師。
《放牛班的春天》觀(guān)后感 篇28
《放牛班的春天》，一部平凡、簡(jiǎn)樸而又清新的影片，讓無(wú)數的學(xué)者為之而感動(dòng)。我也深深的被感動(dòng)著(zhù)，反思著(zhù)，感悟著(zhù)。
在這部電影中，馬修老師的教育理念有很多這得我們學(xué)習的地方。第一，老師應該尊重學(xué)生，抱著(zhù)人人平等的心態(tài)實(shí)施教育。在師范學(xué)校學(xué)習時(shí)，我們被告知要對學(xué)生一視同仁，人人平等；在崗位上工作時(shí)，我時(shí)常告訴自己要對學(xué)生平等對待。但是在實(shí)際中，這樣的想法也只是想法而已，不知覺(jué)的就會(huì )把自己和學(xué)生放在不一樣的高度。影片中課堂上他蹲在課桌旁和學(xué)生貝比諾講話(huà)的那一鏡頭給我留下了很深刻的印象，這一小小的舉動(dòng)包涵著(zhù)對學(xué)生的尊重，讓我真正看到了平等的師生關(guān)系，而現實(shí)中的我們又有多少人能蹲在課桌旁和學(xué)生講話(huà)呢？這一幕告訴我們平等的教育是體現在教學(xué)和生活中每一個(gè)細節中的。第二，要用愛(ài)來(lái)包容暴力所不能解決的問(wèn)題。在教學(xué)中，我們要熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，這不僅是師德對老師的要求，也是教學(xué)中解決問(wèn)題的法寶。馬修老師在接受校長(cháng)任務(wù)時(shí)所提出的三個(gè)要求：不體罰學(xué)生；讓我來(lái)處罰犯事的學(xué)生；不透露他們的名字；也無(wú)一不體現了他對幼小心靈人性的關(guān)懷。他是在用愛(ài)來(lái)感化這幫所謂“無(wú)法救藥”的問(wèn)題少年。他用愛(ài)找回了一群迷失的羔羊。用愛(ài)照亮了前往之路，用愛(ài)為他們指引了方向。在教育教學(xué)工作中，我們應該以馬修為榜樣用愛(ài)心鑄就學(xué)生的自信心。
相反的，在影片中和馬修老師截然相反的教育理念也讓我印象深刻�！胺稿e，懲罰”是里面經(jīng)常能聽(tīng)到的一句話(huà)，也是其他老師對剛來(lái)學(xué)校的馬修老師的告誡。犯了錯固然要懲罰，但懲罰不能是體罰，不能是暴力相向，更不能是對學(xué)生的侮辱。體罰，暴力的教育方法只能使學(xué)生離來(lái)老師越來(lái)越遠，甚至使學(xué)生誤入歧途，走向極端。影片里那個(gè)被冤枉的孩子蒙丹最終用極端的方式來(lái)回贈寄宿學(xué)校。毀損的不止是校舍，還有那個(gè)孩子早已殘缺的心靈，這便是以暴制暴的結果。在我們的生活，多少暴力教育導致的悲劇給了我們血淋淋的教訓。我們應該遠離這樣失敗的教育，用尊重、用溫和、用愛(ài)心、用情感去感動(dòng)學(xué)生，去得到學(xué)生的認可。
《放牛班的春天》結束了，但我們的教育還沒(méi)有結束，馬修式的教育還在影響著(zhù)我們。
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