《地球上的星星》觀(guān)后感匯總

　　學(xué)會(huì )愛(ài)孩子是成為好老師的第一步。學(xué)生渴望老師關(guān)心愛(ài)護。再差的孩子他也分得清愛(ài)與不愛(ài)的眼光。對于愛(ài)自己的人，他們才能真心相待，同樣付出信任和尊重。那時(shí)侯只要一個(gè)眼神和動(dòng)作就能夠做到和孩子成功溝通了。試著(zhù)拿把梯子架一座橋梁到星星上吧，試著(zhù)摘摘星星，創(chuàng )造一個(gè)不一樣的教育人生。

　　《地球上的星星》觀(guān)后感——第1篇

　　《心中有個(gè)小星星》講了一個(gè)8、9歲有認知障礙的小男孩在學(xué)校的痛苦經(jīng)歷，老師、同學(xué)、家長(cháng)、鄰居無(wú)不以為他是問(wèn)題學(xué)生，被嘲笑、訓斥、罰站、轉學(xué)、體罰，最終使他陷入恐懼和絕望中，而從來(lái)沒(méi)有哪個(gè)人試圖真正了解孩子，包括他的父母。轉機出現在一位老師的到來(lái)，年輕的、代課的、不拘一格、活潑的美術(shù)老師發(fā)現了他的繪畫(huà)天賦，一番真誠了解，一番辛勤引導，小男孩發(fā)生轉變，后來(lái)在全校師生共同繪畫(huà)比賽中勝過(guò)自己的美術(shù)老師而榮得桂冠，學(xué)校更是將小男孩的作品作為了畢業(yè)紀念冊的封面，此后這個(gè)孩子被老師、同學(xué)認為天才。

　　我欣賞這位叫尼康的老師，不僅僅是因為他是我所喜歡男演員之一，在《三傻大鬧寶萊塢》中，他同樣扮演了一個(gè)讓人為之震撼的角色。同為老師，我被這位代課美術(shù)老師感動(dòng)了，不拋棄，不放棄，這是每一位老師對待學(xué)生應有的態(tài)度與責任。

　　記得曾看過(guò)《熱血教師》，這部影片同樣讓人為之感動(dòng)，主人公克拉克老師和尼康老師一樣，從一開(kāi)始采用只要學(xué)生們能安靜十五秒鐘就喝一盒巧克力奶的方式將課進(jìn)行下去，到采用孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的說(shuō)唱帶舞蹈的方式進(jìn)行歷史課的學(xué)習，到最后他肺炎生病在家的時(shí)候，孩子們都能安靜地看著(zhù)電視錄影聽(tīng)課，直到成績(jì)在全區遙遙領(lǐng)先。這是如此巨大的飛躍啊!奇跡!但這份奇跡又是理所當然。“沒(méi)人要他們，但我愿意!”這是克拉克老師留給我們值得靜靜回味的經(jīng)典語(yǔ)錄。

　　不拋棄，不放棄。這是一句鏗鏘有力的話(huà)。不放棄，不放棄什么? 不放棄我們心中的信念、理想與追求、應該堅持的原則，以及由信念、理想、追求與原則所換來(lái)的努力與拼搏，不放棄最后一刻成功的機會(huì )，不放棄任何成長(cháng)與凈心的機會(huì )。不拋棄，不拋棄什么?不拋棄親情、愛(ài)情、友情，和它們所帶來(lái)的溫暖與安全，不拋棄所有努力創(chuàng )造的一切。

　　地震中，不拋棄每一個(gè)生命，不放棄每一絲希望。教育時(shí)，我們更應該說(shuō)：“不拋棄，不放棄，對每一位學(xué)生。”也許在教育的過(guò)程中，我們會(huì )遇到許多挫折，有時(shí)或許會(huì )想放棄，但請相信：精誠所至，金石為開(kāi)。我堅信，只要我們不拋棄，不放棄，用愛(ài)心、耐心去呵護，就一定能守得云開(kāi)見(jiàn)月明!

　　《地球上的星星》觀(guān)后感——第2篇

　　近期，觀(guān)看了印度電影《地球上的星星》，我看到了一個(gè)老師的不懈追求，去不斷發(fā)現問(wèn)題孩子身上的問(wèn)題，更重要的是找到問(wèn)題的產(chǎn)生根源。與之相反的是，有時(shí)候，我們的日常生活中，當我們也遇到那樣的學(xué)生，我們一樣能夠看到他身上存在的問(wèn)題，想要試圖去讓那個(gè)孩子更好，但是在更重方法都失效的狀態(tài)下，似乎也會(huì )變得有些力不從心了。

　　那個(gè)年幼的孩子乍一看的確是很不可愛(ài)，也很不惹人喜歡。他精瘦的身材，似乎隨時(shí)都可能倒下，黝黑的皮膚下忽閃著(zhù)一雙大眼睛，似乎好像總是低著(zhù)頭，但實(shí)際上總感覺(jué)他在觀(guān)察，以及他那微微凸出的牙齒。再看看他的行為，撕本子、丟書(shū)本、扔書(shū)包……似乎一切的“壞孩子”具備的行為他都有了。

　　如果他遇到的僅僅只是他的英語(yǔ)、數學(xué)老師，也許他就會(huì )變得越來(lái)越糟糕，用老師的話(huà)說(shuō)：他會(huì )崩潰，他會(huì )出事情的。這也正符合了魯迅先生的話(huà)：不在沉默中死亡，就在沉默中爆發(fā)。幸運的是，他遇到了他的代課老師——尼克。

　　他和所有老師一樣，他看到了這個(gè)孩子的“特別”，任何的題目他似乎都是錯誤的，作業(yè)本上幾乎找不到正確的地方;所有孩子都在他的音樂(lè )中歡呼的時(shí)候，他紋絲不動(dòng);所有孩子都在隨心所欲地畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，他紋絲不動(dòng);其他人在教室里上課的時(shí)候，他在外面罰跪;如此肆無(wú)忌憚的人，居然在尼克面前顯示出了異常的恐懼。

　　和所有老師不同的是，他內心里充滿(mǎn)了傷感，他要去尋找問(wèn)題所在。于是，他把他的作業(yè)單獨分析，找到共同的問(wèn)題所在;于是，他不遠千里地去他家，希望從家庭生活中找尋答案;于是，他愿意不動(dòng)聲色地和他談話(huà)，給他一次次表現的機會(huì );于是，他愿意花更多的時(shí)間去輔導他的功課……

　　和所有老師不同的是，他驚喜地發(fā)現了孩子的天賦，那墻壁上滿(mǎn)天的星星，讓欣喜不已;在越來(lái)越遠離的小人冊讓他看到了孩子內心的孤獨和害怕，以及對家人的思念;在那張意味著(zhù)戰爭和和平的圖畫(huà)中，孩子豐富的想象力也讓他驚喜……在別人看來(lái)如同雜草一樣的人在他看來(lái)是個(gè)天才。

　　我們作為老師，其實(shí)也是一樣的，問(wèn)題學(xué)生每個(gè)班級都會(huì )有，就在于我們愿不愿意多一點(diǎn)點(diǎn)的付出，哪怕只是下課的十分鐘，更在于我們愿不愿意堅持，一個(gè)壞習慣的養成是一個(gè)過(guò)程，同樣的，糾正一個(gè)壞習慣也需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，在不斷地體驗、反復、再體驗中得到糾正。

　　新的一學(xué)期，收拾心情，靜下心來(lái)，慢慢地，慢慢地，做一個(gè)如尼克一樣的好老師。

　　《地球上的星星》觀(guān)后感——第3篇

　　《地球上的星星》講述了一個(gè)滿(mǎn)腦子有奇思異想，富有繪畫(huà)天賦的九歲印度男孩伊桑，由于有閱讀障礙而表現得不愛(ài)學(xué)習，逃學(xué)，各門(mén)功課自然是零分。在老師眼里他的智商有問(wèn)題，父母無(wú)奈將他送到寄宿學(xué)校，小小的伊桑離開(kāi)家，變得不再調皮，而是驚恐麻木，后來(lái)幸運地遇到美術(shù)代課老師拉姆，是他發(fā)現了伊桑的癥結所在，是他改變了伊桑父親的勢力觀(guān)念，是他幫助伊�？朔�閱讀障礙，也是他挖掘了伊桑的繪畫(huà)天賦，幫助他找回自信，成為一顆正真閃耀的星星。

　　觀(guān)完影片，我們都被拉姆老師感動(dòng)，他和其他老師相比，用廣闊的胸懷愛(ài)學(xué)生，是的，學(xué)生應該是拿來(lái)愛(ài)的。雖然愛(ài)有多種含義，但真誠的愛(ài)，是教育學(xué)生的前提，一直以來(lái)，我都努力著(zhù)，但，有時(shí)候真的會(huì )控制不住自己，露出自己“猙獰”的面目。

　　剛開(kāi)學(xué)，接手了一個(gè)新組建的班級，鼓足了信心想在開(kāi)學(xué)階段幫孩子養成良好的學(xué)習習慣，樹(shù)立良好的班風(fēng)。開(kāi)學(xué)剛過(guò)兩個(gè)星期，班級里調皮的男孩子漸漸“原形畢露”。小L坐在第一排，在學(xué)生信息情況表里我了解到他是個(gè)單親的孩子，和爸爸一起生活，上課容易開(kāi)小差，總是老師剛講完了要求，他又插話(huà)問(wèn)老師要求，我總是按捺住自己的情緒，耐心地跟他再講一遍。一天上好數學(xué)課，我來(lái)到教室準備上語(yǔ)文課，從教室的后門(mén)走到辦公桌前，只見(jiàn)小L轉過(guò)身，用手推著(zhù)第二排同學(xué)的桌子，第二排的男同學(xué)也用手抵著(zhù)桌子，劍拔弩張，似乎“戰爭”一觸即發(fā)。我厲聲讓他們松手說(shuō)明情況，第二排的男同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)老師的要求便松手了，可是小L倔強的像頭小牛，不僅不松手，而且任憑老師怎么詢(xún)問(wèn)都一言不發(fā)。向第二排的男同學(xué)了解了情況，原來(lái)是數學(xué)課上小L轉過(guò)來(lái)找后面的同學(xué)講話(huà)，被老師批評了，心情不好，下課將自己的凳子往后移動(dòng)，遭到后面的同學(xué)的拒絕，便出現了我看見(jiàn)的一幕。因為下課時(shí)間有限，小L又完全不配合我的教育，我只有先將他后面調換了一位比較寬厚的男同學(xué)。

　　誰(shuí)知剛調換了沒(méi)兩天，上語(yǔ)文課，他上課又轉過(guò)身想和后面的同學(xué)說(shuō)話(huà)，被我點(diǎn)名提醒后他就趴在自己的桌子上不看課本也不聽(tīng)講了。下課他還是趴在自己的位置上，同桌的同學(xué)要出去他也不讓開(kāi)，還不斷地把椅子往后擠，后面的男同學(xué)已經(jīng)被他擠在位置里動(dòng)彈不得了。我一見(jiàn)這情形就火冒三丈，心想不能再慣你這個(gè)霸道的脾氣了，得給他個(gè)“下馬威”。于是我走過(guò)去，讓他站起來(lái)，請他到辦公室，想和他好好談?wù)��？墒撬�又顯出犟脾氣，趴在那里紋絲不動(dòng)，我火氣越發(fā)大了，聲音也不覺(jué)高了起來(lái)，一把把他從位置里拉了起來(lái)，人被我拉出來(lái)了，桌子上的書(shū)本文具也灑了一地，原本熱鬧的課間教室也安靜了不少，很多孩子都盯著(zhù)我和小L。小L還是一聲不吭，眼淚從從眼睛里留出來(lái)，看得出他是拼命地想忍住不哭。見(jiàn)他哭了，我的心一下子軟了，也疼了——我傷了他的自尊心了�；叵胱约簞偛诺呐e動(dòng)，發(fā)現真的有點(diǎn)過(guò)火了。雖然心里明白，自己他急躁了。我該怎么辦?

　　很快上課了，我已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間處理這件事情了，我專(zhuān)心上課。直到中午吃飯他情緒還是低落。我思索再三，還是來(lái)到她身邊，俯下身子，雖難以啟齒，但我還是輕輕地說(shuō)：“你還在生氣么?”他一言不發(fā)，看不出什么表情。我很懇切地說(shuō)：“對不起，老師真的不是故意要把你的東西弄到地上的，老師不該發(fā)脾氣的，你原諒老師吧。”他還是一言不發(fā)，但眼睛很快地掃了我一下。很快又上課了，他雖然還有些不自在，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，他馬上就投入到學(xué)習中去了，下午又認真地訂正作業(yè)了。但這件事一直堵在我心里，怎么也不能釋?xiě)�，為自己的沉不住氣，為自己�?ldquo;遷怒”。后來(lái)我特別觀(guān)察了小L，并從他以前的班主任和家長(cháng)那里盡可能多的了解他的情況，我發(fā)現他是個(gè)敏感，并且不太能控制自己情緒的孩子，家庭的破裂讓孩子向更多的人關(guān)閉起自己的心靈。

　　面對這個(gè)孩子，我可能需要更多的時(shí)間和耐心，不覺(jué)想起了《愛(ài)的教育》中的一段話(huà)，“先生有時(shí)受不住小孩的氣鬧，不覺(jué)舉起手來(lái)，終于用牙齒咬住了自己的指，把氣忍住了。她發(fā)了怒以后，非常后悔，就去安慰方才罵過(guò)的小孩。也曾把頑皮的小孩趕出過(guò)教室，趕出以后，自己卻咽著(zhù)淚。有時(shí)聽(tīng)見(jiàn)家長(cháng)責罰自己的小孩，不給食物，先生總是很不高興，要去阻止。”是的，書(shū)中先生對孩子的嚴格以及對孩子的真誠的愛(ài)，常常感動(dòng)著(zhù)孩子們，也感動(dòng)著(zhù)我。孩子需要嚴格的教育，但是，他們更需要寬容、理解，還有那慈母般的愛(ài)。

　　我們常說(shuō)：我把學(xué)生當作我的孩子。但細想來(lái)，真的做到了么?如果做到了，那么在懊惱時(shí)就會(huì )設身處地地為他們著(zhù)想而不會(huì )發(fā)火，如果做到了，在向孩子發(fā)火后，向他們道歉，就不會(huì )有猶豫�？磥�(lái)，自己的修煉還差的遠了，希望在不斷的學(xué)習磨煉中，增強自己的修為，真正做到愛(ài)生如母。

　　《地球上的星星》觀(guān)后感——第4篇

　　暑期師德培訓的時(shí)候學(xué)校給我們放了一些視頻畫(huà)面，其中有一個(gè)是印度電影《地球上的星星》，這是一部很感人的電影，同時(shí)它也能夠發(fā)人深省。電影主人公是一個(gè)名叫伊桑的7、8歲小男孩，大大的眼睛，濃濃的睫毛，很帥氣，但眼神中卻流露出一些木訥、呆滯的樣子，老師報分數他是最低的，他的臥室也被他弄的亂七八糟，伙伴們還會(huì )莫名其妙的欺負他，他的不同就在于他有豐富的想象力。無(wú)論是在刷牙時(shí)還是在考試時(shí)，他總是能有讓人覺(jué)得很新奇的想象;他喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，總愛(ài)在自然世界里尋求一些靈感;他有強烈的好奇心，喜歡觀(guān)察動(dòng)物的行為并加以模仿;他向往自由，羨慕鳥(niǎo)兒可以在自己喜愛(ài)的藍天上自由自在的飛翔。

　　原來(lái)他有先天性的學(xué)習障礙：他有空間定向障礙，在作業(yè)上經(jīng)常犯把單詞的字母寫(xiě)反的錯誤;他缺乏應變能力，對飛過(guò)來(lái)的球的大小、方位、速度沒(méi)有太多概念。盡管伊桑十分努力的學(xué)習功課，但每次他的學(xué)習效果都不盡如人意。這些使他在感知、思維和語(yǔ)言方面存在障礙。而伊桑在這些的學(xué)習障礙導致他的自我 概念差，自我評價(jià)低等行為、情緒和社會(huì )社會(huì )性方面存在障礙。然而伊桑的老師只看到了他的缺點(diǎn)，他們也經(jīng)常因為這些“缺點(diǎn)”而責罵他，幾乎所有的老師都埋怨他。不僅老師不理解他，而且父母也十分地討厭他。他們認為伊桑所做的事都是淘氣的行為。老師抱怨和父母的無(wú)可奈何使他被送到了一個(gè)遠離父母的寄宿學(xué)校。在寄宿學(xué)校初期的每天晚上，他都會(huì )因為思念父母、思念家而傷心地痛哭流涕。他認為這里的每一個(gè)人都是在接受懲罰。在學(xué)校的這段時(shí)間，他幾乎陷入了人生的低谷;幾乎所有老師都罵他是低能，很懶惰，經(jīng)常在校長(cháng)面前報告伊桑的惡劣行徑;幾乎所有的學(xué)生因為他的某些缺陷而挖苦諷刺他;當時(shí)的數學(xué)數字和英語(yǔ)單詞幾乎把他逼瘋。因此，在周末父母來(lái)看他時(shí)，他表現地極為冷淡;在學(xué)校里，他也出現了厭學(xué)輕生的情緒。

　　然而新來(lái)的尼庫姆布斯老師卻改變了伊桑的命運。他的教學(xué)方法也很特別，他讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮畫(huà)出自己想要的畫(huà)。同時(shí)老師也有足夠的耐心和愛(ài)心來(lái)幫助每一個(gè)孩子：對于伊桑第一堂課上空無(wú)一物的白紙，老師也沒(méi)有發(fā)火，只是耐心地問(wèn)他的名字;老師還親自到伊桑的家中了解情況，跟伊桑的父母說(shuō)明他們兒子的情況。尼庫姆布斯老師耐心地翻查伊桑的作業(yè)，并幫助他一步一步向前走。在老師的幫助下，他在畫(huà)畫(huà)方面的天賦得到充分的發(fā)揮。他也逐漸有了自理能力的同時(shí)，他的讀寫(xiě)能力也逐漸地提高了。在尼庫姆布斯和伊桑的努力下，伊桑終于找到了自信心。在學(xué)校的畫(huà)畫(huà)比賽上，尼庫姆布斯和伊桑分別拿了第一名的好成績(jì)。而他在家庭里也得到了應有的關(guān)心和愛(ài)護。電影的最后伊桑和他的哥哥在校園里高興地玩耍嬉戲，這是一個(gè)有學(xué)習障礙的孩子最好的結局。

　　對于有學(xué)習障礙的孩子來(lái)說(shuō)，關(guān)心對他們來(lái)說(shuō)是很關(guān)鍵的，他們有著(zhù)深遠的意義。他們需要一個(gè)像尼庫姆布斯一樣來(lái)挖掘他們潛能的啟蒙老師。作為老師，我要深深地向尼庫姆布斯老師鞠上一躬，現在的小學(xué)生需要有這樣具有愛(ài)心和耐心的老師來(lái)發(fā)現他們別人不能發(fā)現的潛能，并且激發(fā)這一潛能。他們需要的不僅是傳授知識與技能的老師，更需要能培養他們的思維方式、態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)。新時(shí)代要求他們突出“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)領(lǐng)域

　　協(xié)調發(fā)展。作為父母，有必要給自己的孩子更多的關(guān)心與愛(ài)護。我們不可以不必像伊桑父母那樣認為孩子的所學(xué)一定要能與別人競爭、養活自己�；蛟S每個(gè)孩子能健康快樂(lè )地成長(cháng)應該是父母最大的愿望吧!就像伊桑一樣，雖然他有讀寫(xiě)障礙，但他擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)有獨特想象力，每個(gè)孩子都有自己獨特的能力與理想，我們應該平等地關(guān)愛(ài)每一個(gè)小朋友不管他們的成績(jì)如何!

　　《地球上的星星》觀(guān)后感——第5篇

　　孩子的成長(cháng)離不開(kāi)愛(ài)，尤其是爸爸媽媽的愛(ài)。但是隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，外來(lái)務(wù)工人員每年呈上升趨勢，留守兒童也隨之增多。長(cháng)年和父母分隔異地，讓這些孩子們感受到的父愛(ài)母愛(ài)少的可憐。不是說(shuō)他們的父母不愛(ài)他們，而是他們迫切的需要愛(ài)。當然，除了留守兒童，許許多多的孩子也缺少爸爸媽媽的愛(ài)，原因有很多：社會(huì )原因、家庭原因、經(jīng)濟原因……我們有這么多的孩子如此迫切的需要愛(ài)，作為老師我們能做些什么呢?

　　我曾經(jīng)拜訪(fǎng)過(guò)一位經(jīng)驗豐富的班主任老師宋老師，她把她和她學(xué)生的故事告訴了我，讓我思考頗多。那是一個(gè)單親家庭的孩子(小林)，媽媽忙于為生計奔波，他和奶奶住在一起。剛開(kāi)學(xué)的那段時(shí)間，回到家里從來(lái)不去做作業(yè)，奶奶只負責做飯洗衣，媽媽很晚才回來(lái)。對于這樣的孩子怎么辦?宋老師告訴我，當她了解到孩子的具體情況之后，第一周，當她下班回到家，六點(diǎn)鐘打電話(huà)小林，她說(shuō)：“小林，飯吃過(guò)了嗎?作業(yè)寫(xiě)好了嗎?”小林第一次接到宋老師的電話(huà)也很高興，他說(shuō)：“吃過(guò)了，但是作業(yè)沒(méi)做好。”說(shuō)到最后明顯聲音變小了。宋老師接著(zhù)說(shuō)：“那老師不打擾你認真寫(xiě)作業(yè)了，再見(jiàn)。”到了七點(diǎn)半的時(shí)候，宋老師又給小林打電話(huà)：“小林，作業(yè)做得怎么樣啊?有沒(méi)有不會(huì )的啊?”小林說(shuō)：“剛才在看動(dòng)畫(huà)片，還沒(méi)寫(xiě)。”說(shuō)到最后聲音越來(lái)越小。“那你接著(zhù)寫(xiě)作業(yè)吧，記得早點(diǎn)睡覺(jué)啊!”就這樣，宋老師每天給小林打兩個(gè)電話(huà)，持續了一周。到第二周的時(shí)候，小林已經(jīng)能自己回到家主動(dòng)的完成作業(yè)了，慢慢的電話(huà)數量從兩個(gè)變成了一個(gè)。只要最后提醒小林整理書(shū)包時(shí)別忘了一些作業(yè)和學(xué)習工具等。小林的進(jìn)步非常明顯，在課堂上開(kāi)始舉手發(fā)言了，有什么心事都會(huì )和宋老師說(shuō)。我想，宋老師在小林心中已經(jīng)不止是一個(gè)老師，更像是一個(gè)媽媽。師生在心與心的互動(dòng)中彼此走近，打開(kāi)心房。

　　很多老師會(huì )認為如果孩子的爸爸媽媽都不去管他，作為老師再怎么去做也改變不了什么。其實(shí)作為教師的我們，能夠給予學(xué)生的其實(shí)很多，教師清晨給學(xué)生上學(xué)路上的一個(gè)微微笑意，可以使得孩子們對新的一天的學(xué)習充滿(mǎn)希望;教師在晨讀課上的激情領(lǐng)讀，可以帶領(lǐng)孩子們更加激情的誦讀，為一天的學(xué)習奠下基礎;教師在課堂上的有意識又不露聲色地對調皮孩子的提醒，可以使得孩子感受到老師的關(guān)注，進(jìn)而自覺(jué)地意識到自己的錯誤從而糾正;教師在課間和孩子們的親近交流，俯下身和孩子談?wù)勑睦镌?huà)，或許孩子能夠真切地感受到教師給予的溫暖;教師在放學(xué)時(shí)間對孩子的聲聲告別，或許會(huì )讓孩子們體會(huì )到學(xué)校是一個(gè)溫馨大家庭。

　　如果每一個(gè)孩子都是一顆顆小星星，那我們教師就應該是使得孩子得以發(fā)光發(fā)亮太陽(yáng)，就讓我們身上閃射出那一簇簇光芒，照亮孩子的心靈!

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