2016年天津高考作文題目解析及范文：才 子

　　導語(yǔ)：天津卷作文題雖然也屬于“新材料作文”，但試題所提供的“材料”屬于話(huà)題性材料。下面是小編整理的才 子作文，希望可以幫助大家!
 

　　【作文題目】

　　請根據下面的材料，寫(xiě)一篇文章。(60分)

　　在閱讀方式多元化的今天，你可以通過(guò)手機、電腦等電子設備，在寬廣無(wú)垠的網(wǎng)絡(luò )空間中汲取知識;你可以借助多媒體技術(shù)，“悅讀”有形有色、有聲有像的中外名著(zhù);你也可以繼續手捧傳統的紙質(zhì)書(shū)本，享受在墨海書(shū)香中與古圣今賢對話(huà)的樂(lè )趣……

　　當代青年渴求新知，眼界開(kāi)闊，個(gè)性鮮明，在閱讀方式的選擇上不拘一格。請圍繞自己的閱讀方式，結合個(gè)人的體驗和思考，談?wù)?ldquo;我的青春閱讀”。

　　要求：①自選角度，自擬標題; ②文體不限(詩(shī)歌除外)，文體特征鮮明; ③不少于800字; ④不得抄襲，不得套作。

　　【解析】

　　天津卷作文題雖然也屬于“新材料作文”，但試題所提供的“材料”屬于話(huà)題性材料。試題明確要求以“我的青春閱讀”為話(huà)題，試題材料對三種“閱讀方式”的憑介、特點(diǎn)、功用做了較為明晰的解釋。這樣降低了審題的難度，考生用不著(zhù)在讀懂材料上費心費時(shí)，不會(huì )有跑題、偏題之虞，而能夠把精力集中于如何做到內容、認識、感悟的具體、充實(shí)、新穎、深刻，及表達的適當、獨到等方面。

　　與往年略有不同的是，今年的高考作文試題指向性更明確，已經(jīng)有了向“任務(wù)驅動(dòng)”作文轉型的傾向，試題對寫(xiě)作的切入點(diǎn)有具體的“規定”和“提示”。話(huà)題“我的青春閱讀”中的“我”是特指，指包括考生自己在內的“當代青年”，“青春閱讀”則明示考生，寫(xiě)作時(shí)必須圍繞年輕人的“閱讀方式”展開(kāi)，省略號則告訴考生，“閱讀方式”除了材料所提到的三種，還包括其他，而引導語(yǔ)“結合個(gè)人的生活體驗和思考”則提醒考生，要寫(xiě)出自己的特有經(jīng)歷與獨到認識，要展示自己最拿手、最美麗的一面兒。

　　具體寫(xiě)作的時(shí)候，可選取其中一種或幾種“閱讀方式”談自己的“體驗和思考”。比如，可以把筆墨集中于自己最感興趣、最有話(huà)可寫(xiě)的某一種閱讀方式，就這種閱讀方式的相關(guān)元素(如選擇原因、如何閱讀、有何效果等)具體展開(kāi)，闡明自己的認識與評價(jià);也可以對幾種(兩種或多種)閱讀方式的優(yōu)劣做比較，就如何實(shí)現多種閱讀方式的互補給出對策。又如，可以具體說(shuō)明如何選取恰當的閱讀方式，以高效率地獲取更多、更有價(jià)值的信息來(lái)充實(shí)自己;也可以結合自己的閱讀經(jīng)歷，與讀者分享深度閱讀、快樂(lè )閱讀的體會(huì )與收獲。再如，還可以針對有的年輕人閱讀過(guò)于功利化、娛樂(lè )化、淺表化等現象，在分析原因及危害的基礎上提出精神閱讀、心靈閱讀等方面的建議與倡議。

　　【優(yōu)秀作文】

　　才 子

　　每天坐地鐵上學(xué)，經(jīng)常碰到“才子”。

　　我不知道他的名字，因為他讀的書(shū)多，談吐不凡，所以我就叫他才子。他也不反駁，默認了。

　　看校服，他讀的是市重點(diǎn)，比我們學(xué)校名氣大。

　　同路的時(shí)候，才子總要說(shuō)起剛讀過(guò)的書(shū)。

　　“真不錯。杜河南這個(gè)人是個(gè)雅士，收藏了很多書(shū)，并希望子孫繼承下去。這樣的書(shū)香門(mén)第，現在很難找到了。”

　　杜河南是誰(shuí)，我不知道。所以只好訕訕地哼哈著(zhù)。

　　“《唐語(yǔ)林》，宋朝王tǎng著(zhù)。”才子怕我尷尬，忙善解人意地報出了書(shū)名。

　　我滑開(kāi)手機搜索。

　　“應該是王dǎng(讜)吧。”

　　“不，風(fēng)流倜儻的‘儻’，錯不了的。”才子自信地說(shuō)。

　　我不再言語(yǔ)�；丶疑暇W(wǎng)，下載了《唐語(yǔ)林》的PDF版，確是“王讜”，才子錯了。而且，他所說(shuō)的杜河南其人，也不是什么雅士，而是浮奢諂媚之人，他藏書(shū)只是為了裝點(diǎn)門(mén)面，圣賢的教誨他一句也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。

　　“我昨天讀了周?chē)�平的《守望的距離》，真不錯!”

　　才子的興趣轉到了當代。

　　“‘人生就是一個(gè)從一而終的女人，你不妨盡自己的努力打扮她，引導她，但是，不管她終于成了什么樣子，你好歹得愛(ài)她。’這比喻，絕了!我就想不出了�？雌饋�(lái)，以后這周老師的書(shū)得多看看，漲姿勢漲文采呀。寫(xiě)作文用上點(diǎn)，老師敢不給高分嗎?”

　　說(shuō)這話(huà)的時(shí)候，才子的眼睛直放光。

　　“會(huì )不會(huì )被判抄襲呢?”

　　“不可能。老師哪有功夫去查到底是誰(shuí)說(shuō)的。放心，聽(tīng)我的。沒(méi)錯兒!”

　　我只好點(diǎn)頭稱(chēng)是。

　　前兩天，剛上地鐵，才子就迫不及待地開(kāi)講：

　　“你知道‘白銀時(shí)代’嗎?”

　　“王小波的小說(shuō)。讀過(guò)。”

　　“不對。俄羅斯詩(shī)歌史上的一個(gè)重要時(shí)期，分為先期和后期的象征主義……”然后是阿克梅主義，意象主義，未來(lái)主義等等，才子口談蓮花，聽(tīng)得我目瞪口呆。

　　“我最喜歡葉賽寧，他像時(shí)空的一顆彗星，從地球閃過(guò)，留給人間一片燦爛的詩(shī)篇，感動(dòng)了一代又一代的男男女女……”

　　看起來(lái)才子這次真動(dòng)感情了。在高考前這么緊張的當口兒，還能讀這些跟考試關(guān)系不大的書(shū)，才子還真不簡(jiǎn)單。

　　人無(wú)完人，以前對他的“誤解”，還是擦除吧。

　　點(diǎn)評：這篇小小說(shuō)通過(guò)三個(gè)畫(huà)面，對才子的三種閱讀狀況做了“展示”。前兩種閱讀，或不求甚解或功利性太強，作者通過(guò)對才子的描寫(xiě)以及“我”的心理活動(dòng)給出了否定的答案;第三種閱讀，因為喜歡，所以動(dòng)了真情，作者對此是肯定的。敘述干脆利落，一點(diǎn)也不拖泥帶水;細節描寫(xiě)生動(dòng)真實(shí)，很傳神地表現了人物的性格。習作中提到了《唐語(yǔ)林》、《守望的距離》以及“白銀時(shí)代”，很自然地彰顯了作者的閱讀優(yōu)勢。沒(méi)有平實(shí)的積累，是很難在緊張的考場(chǎng)上寫(xiě)出如此精美的文字的。