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2016年河北省高考作文題目及范文：對考試成績(jì)的看法
成績(jì)究竟代表著(zhù)什么?這個(gè)問(wèn)題很少有人進(jìn)一步追究。下面是小編整理的對考試成績(jì)的看法范文，歡迎大家參考!
【作文題目】
閱讀材料，根據要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。
要求：結合材料的內容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲。
【范文作文】
對考試成績(jì)的看法
成績(jì)究竟代表著(zhù)什么?這個(gè)問(wèn)題很少有人進(jìn)一步追究.對學(xué)生來(lái)說(shuō),有的教師和家長(cháng)認為成績(jì)代表著(zhù)學(xué)生在班級中的學(xué)習水平所處的狀態(tài),因為按照分數的高低可以排列出每個(gè)學(xué)生的名次,而名次又可以反映該學(xué)生在班級中所處的位置,或優(yōu),或一般,或差.有的教師、家長(cháng)則認為成績(jì)代表了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度.例如,在一次考試中,得80分的學(xué)生對知識的掌握程度一定比得60分的學(xué)生好一些.也有人認為這兩者是一致的,所以,成績(jì)既可以代表學(xué)生對知識的掌握程度又可以代表學(xué)生的的學(xué)習水平.若果我們進(jìn)一步思考,既然成績(jì)既可以代表學(xué)生對知識的掌握程度又可以代表他們的學(xué)習水平,那么在同一次考試中得分相同的學(xué)生在班級中的學(xué)習水平是否相同呢?他們所掌握的只是程度又是否相同呢?恐怕著(zhù)就難以定論了：有可能相同,有可能不同.這就要看他們掌握的知識點(diǎn)是否相同了.對于教師來(lái)說(shuō),許多業(yè)內業(yè)外人士都認為成績(jì)代表著(zhù)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力,或是教師的工作態(tài)度.假如我們在進(jìn)一步思考這個(gè)問(wèn)題,既然成績(jì)可以代表教師的的工作能力,或是工作態(tài)度,那么在同一次考試中,成績(jì)相同的教師的工作能力或是工作態(tài)度是否相同呢?——這仍然是一個(gè)難下結論的問(wèn)題.在一定程度上,工作能力和工作態(tài)度是可以相互轉化相互彌補的,而且,還要看他們所帶班級的起始水平等因素是否相同.
由上可見(jiàn),僅用成績(jì)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量是不科學(xué)不合理也不具體的.這種不科學(xué)不合理不具體主要表現在以下幾方面：
一、用成績(jì)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量誤導著(zhù)教師和學(xué)生片面的追求成績(jì),而后忽略了德智體等方面的教育,特別是做人方面的教育.成績(jì)的評價(jià)作用是師生的全部教學(xué)結果被一個(gè)抽象的分數包容和替代了,由此就很自然的把師生的教、學(xué)目的引向了追求成績(jì)的誤區.這種思想便成了教學(xué)的直接動(dòng)因,而真正的認知、掌握技能反而成了獲取成績(jì)的手段,退居成了間接因素.這種評價(jià)方式是教育教學(xué)蛻變成了只教書(shū)不育人,只追求成績(jì),不管能力.
二、用成績(jì)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量,增加了學(xué)生學(xué)習的焦慮性,造成了師生關(guān)系的緊張.成績(jì)評價(jià)實(shí)際上是一種競爭機制,這種機制在自尊心、自強性較強的師生中適當運用,可以起到刺激作用,有利于調動(dòng)師生的工作、學(xué)習的積極性,激發(fā)其進(jìn)取精神.但是,若經(jīng)常是師生出于競爭狀態(tài)中,并把競爭結果直接與獎懲掛鉤、與教師招聘、辭退掛鉤、與績(jì)效工資掛鉤,教師、學(xué)生的心理負擔怎能不重呢?教師在這種競爭機制下施加給學(xué)生的學(xué)習負擔人為增重,學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間因之大大減少,學(xué)習焦慮增加,甚至從怕學(xué)習,怕考試發(fā)展到憎恨學(xué)習與考試的制造者.加之在這種現象下,有的教師把成績(jì)作為制服學(xué)生的枷鎖,把增加學(xué)習任務(wù)作為管理學(xué)生的手段,師生關(guān)系又怎能不緊張呢?
三、成績(jì)評價(jià)造成的輿論壓力,是學(xué)校這片純凈的凈土里產(chǎn)生的一些惡性事件的締造者.據“三秦日報”載,河南某師范附小曾發(fā)生兩起惡性事件.一起是因學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成家庭作業(yè),科任教師便用火盆“燒烤懶油”,結果導致該生屁股、陰囊水腫、發(fā)炎,局部皮膚壞死;另一起是因學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè),科任教師帶領(lǐng)全班學(xué)生打該生耳光,導致該生耳聾.另,在各�？荚嚭笠虿粠兔ψ鞅锥l(fā)生打架的事件也屢見(jiàn)不鮮.由此看來(lái),用成績(jì)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量無(wú)異于在摧殘師生的靈魂.
四、決定成績(jì)的因素是多方面的,不僅要看師生的個(gè)人情況,還要看其他參照師生的工作、學(xué)習情況.例如：在省市一級的同科目競賽中,參加學(xué)生本就是各校選拔的尖子學(xué)生,他們的輔導教師無(wú)疑也是各校出類(lèi)拔萃的優(yōu)秀教師.即使在競賽中有的學(xué)生沒(méi)有拿到好名次,好成績(jì),我們也不能說(shuō)他們就是差學(xué)生,也不能說(shuō)他們的輔導教師工作能力及工作態(tài)度有問(wèn)題.
五、用成績(jì)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量你知了教學(xué)的靈活性,這一點(diǎn)在小學(xué)的基礎教育上表現尤為顯著(zhù).為了成績(jì),許多老師犧牲了休息時(shí)間甚至假期,犧牲了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間,甚至體、音、美等“無(wú)關(guān)緊要的課程”,用大量的時(shí)間來(lái)向學(xué)生灌輸知識,督促,檢查讀死書(shū)的結果,把本來(lái)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)僅僅濃縮為“灌輸”,為而不是去教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)習.小學(xué)一二年紀學(xué)生就背起了重重的輔導資料——可悲!
六、在小學(xué)基礎教育中,成績(jì)“發(fā)酵”出了越來(lái)越多的編外生.“編外生”顧名思義就是不在班額編制以?xún)?不再正常的教學(xué)管理之內,不在考試評比之列.如此下去,如何談得上普六、普九、普高 ?
七、成績(jì)評價(jià)導致了部分教師所帶科目成績(jì)形成了波浪式發(fā)展.有的教師本身工作能力不強,工作態(tài)度也有待于認定,這類(lèi)教師為了成績(jì),把本不扎實(shí)的教功、學(xué)功用在考試的重點(diǎn)內容上,甚至不需要學(xué)生弄懂全部知識,只需要高清考試內容.當然,考前猜題、買(mǎi)題、琢磨命題人員的動(dòng)向就更難以辟免了,同時(shí)也出現了向考試組織部門(mén)探測、買(mǎi)題的傾向.這些現象說(shuō)明了成績(jì)有一定的不可靠性和誤差.
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