解讀中國高考零分作文成“幽默品牌”
每年6月，中國數百萬(wàn)學(xué)生都會(huì )參加非常重要的高考，即全國大學(xué)入學(xué)考試。高考決定著(zhù)他們是否能繼續接受教育以及在哪接受教育。同往年一樣，作文題引發(fā)了社會(huì )熱議，還產(chǎn)生了一種叫做“零分作文”的幽默品牌。
據美國《紐約時(shí)報》網(wǎng)站6月29日報道，為期兩到三天的高考測試學(xué)生在數學(xué)、理科、人文知識、外語(yǔ)(課程)和語(yǔ)文方面的能力，各地考題存在些許差別，此外還有藝術(shù)類(lèi)等特殊類(lèi)別的高考。作文部分占語(yǔ)文考試約1/3的分值，作文部分給學(xué)生提供材料，要求根據材料寫(xiě)出約800字的作文。這些“作文題”一旦在高考后公開(kāi)流傳，通常會(huì )引發(fā)人們討論哪些作文題最難寫(xiě)，更為有趣的是討論什么樣的作文必定會(huì )因偏離“正確”答案而獲得“零分”。
報道稱(chēng)，今年有一道吸引了大量關(guān)注的作文題，題目來(lái)自河北、河南、江西、陜西和山西等省采用的高考試卷：
因父親總在高速路上開(kāi)車(chē)時(shí)接電話(huà)，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳出于父親生命安全的考慮，通過(guò)微博私信向警方舉報父親。警方查實(shí)后，依法對老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在了官方微博上。此事贏(yíng)得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。
作文題目是：對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫(xiě)作任務(wù)。
報道稱(chēng)，看到這道作文題，希望猜透閱卷人眼中“正確”答案的眾多中國考生可能決定贊揚女兒通過(guò)舉報父親來(lái)維護法律，即便這以傷害父親為代價(jià)。新東方老師謝明波建議，面對這道作文題的考生可以論述，材料中女兒舉報父親違法，正是古人所提倡的孝道的表現。
但被廣泛轉發(fā)的一篇零分作文態(tài)度截然相反，該文質(zhì)疑這道作文題認定任何尋求高等教育的考生都必定熟悉城市中產(chǎn)階級生活特征的假設，并因此質(zhì)疑大學(xué)教育不是為農村窮人準備的。
這篇作文寫(xiě)道：“父親是個(gè)不折不扣的農民，一輩子都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)欒川縣，一年365天都是過(guò)著(zhù)面朝黃土背朝天、日升而作日落而息的日子�！咚俟穼ξ叶�，也只是電視上、報紙上和書(shū)本上的事……。如果作文材料是有關(guān)農村的事，比如種莊稼的事，比如養豬牛羊的事，比如去摘甜瓜的事，我可以很負責地告訴您，我絕對熟悉，絕對可以寫(xiě)出點(diǎn)東西來(lái)，至少不會(huì )無(wú)法提筆……”
報道稱(chēng)，其他幾篇零分作文嚴厲斥責小陳向警方舉報自己的父親。其中一篇零分作文寫(xiě)道：妹子，你怎么敢大義滅親并成為告密者？你難道不知道你父親為了你多么辛勞？
另外，來(lái)自西南城市重慶的高考作文題是：一個(gè)剛上車(chē)的小男孩請公交司機等一等他媽媽。過(guò)了一分鐘，孩子媽媽還沒(méi)到，車(chē)上乘客開(kāi)始埋怨，說(shuō)母子倆耽誤了大家時(shí)間。這時(shí)，那位腿有殘疾的母親一瘸一拐地上了車(chē)，所有人都沉默了。
西南大學(xué)新聞傳媒學(xué)院院長(cháng)董小玉在《重慶日報》官方微博上分析了這道作文題。她建議考生從寬容精神、敬畏生命、道德價(jià)值以及平和心態(tài)等幾點(diǎn)進(jìn)行挖掘。
她寫(xiě)道：“這一材料作文具有很強的現實(shí)針對性和鮮明的思想導向性。它能引導人們沉靜下來(lái)、反思自己、反思社會(huì )，重新認識生命、認識價(jià)值、認識崇高�！�
報道稱(chēng)，有零分作文駁斥這種崇高的反思：“時(shí)間就是金錢(qián)，我的朋友！連玩個(gè)游戲都被要求加速，更何況是別人的工作和行程？”
這篇零分作文寫(xiě)道：“在重慶，車(chē)流如果比較密集的地區，其實(shí)快的話(huà)可能5分鐘就有下一班車(chē)。一個(gè)小孩子卻不愿意自己多等幾分鐘，去等下一班公交車(chē)�！�
報道稱(chēng)，這些另類(lèi)作文的出現吸引了針對它們的一些分析�！都~約時(shí)報》引述《光明日報》的一篇評論稱(chēng)，對高考作文的吐槽無(wú)疑多是源于對基礎教育的更高訴求和對教育改革的更高期望。
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