2014江蘇高考作文：滿(mǎn)分作文已出現

　　2014江蘇高考作文：不朽

　　根據以下材料，選取角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章，文體不限，詩(shī)歌除外。

　　有人說(shuō)，沒(méi)有什么是不朽的，只有青春是不朽的。

　　也有人說(shuō)，年輕人不相信有朝一日會(huì )老去，這種想法其實(shí)是天真的，我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長(cháng)存不朽的信念。

　　評析語(yǔ)文卷作文：總體佳作多于去年，滿(mǎn)分作文已出現

　　閱卷組負責人、南師大文學(xué)院院長(cháng)駱冬青教授介紹，今年總體佳作多于去年，已經(jīng)出現了不少滿(mǎn)分作文，比例應該比去年略高。“滿(mǎn)分作文中既有寫(xiě)議論文的，也有寫(xiě)記敘文的，還有帶有一定抒情性的散文。相對來(lái)說(shuō)，青春不朽的話(huà)題，選擇記敘文更好寫(xiě)，也讓中學(xué)生更能結合自身的感受和體會(huì )去寫(xiě)。”駱冬青說(shuō)，“那些寫(xiě)得好的議論文也都是有感而發(fā)，有自己獨特的發(fā)現。比如有一位考生寫(xiě)的是尼采和青春哲學(xué)的關(guān)系，有很強的理性思維能力同時(shí)又是有感而發(fā)，提煉自己的感受再推到理性的高度”。

　　寫(xiě)議論文多但質(zhì)量不高

　　但今年作文卷也反映出不少問(wèn)題。“面對青春、不朽的話(huà)題，大部分學(xué)生選擇寫(xiě)議論文，但質(zhì)量不高，而且很多考生的議論文明顯看出是按照一個(gè)套路機械訓練出來(lái)的，格式化傾向明顯。具體表現在觀(guān)點(diǎn)單一，如有高尚的思想情趣才能青春不朽，只有努力才能青春不朽等，千篇一律，而寫(xiě)‘大路’觀(guān)點(diǎn)完全也可套用在其他作文題上，如‘拒絕平庸’。論述過(guò)程中沒(méi)有邏輯關(guān)系，沒(méi)有推理。只有是什么，為什么，怎么樣，怎么辦等。優(yōu)秀的議論文要有獨特的觀(guān)點(diǎn)，抽絲剝繭，才能一步步達到終點(diǎn)目標。也因此和記敘文相比，議論文需要更強的邏輯推理能力，這種邏輯推理能力再加上情感等要素才能形成議論文。”駱冬青認為，這種現狀與部分中學(xué)老師大量訓練學(xué)生寫(xiě)議論文有關(guān)，“老師錯誤地認為議論文有套路，學(xué)生可以按圖索驥，至少拿個(gè)保險分，其實(shí)這是走入了誤區，中學(xué)生邏輯思維能力不高，議論文相對來(lái)說(shuō)更難駕馭，這么做反而禁錮了有才氣學(xué)生的思維”。

　　寫(xiě)記敘文要防低幼化

　　在閱卷中，駱冬青還發(fā)現，不少學(xué)生的作文是背范文而來(lái)。“這種做法很蠢，只要一查就查出來(lái)了，而且一篇范文通常不止一個(gè)考生去寫(xiě)，大面積地出現時(shí)閱卷老師能不懷疑嗎?”部分考生在寫(xiě)記敘文時(shí)也有錯誤觀(guān)念。“認為要寫(xiě)真人實(shí)事，其實(shí)這還是小學(xué)作文的要求，高中學(xué)生已經(jīng)不能再滿(mǎn)足這種要求，完全可以大膽想象。”

　　寫(xiě)青春卻幾乎沒(méi)有寫(xiě)“愛(ài)情”的

　　今年的作文題關(guān)乎青春，提到青春，與之緊密聯(lián)系的就是愛(ài)情，然而在閱卷中，老師們發(fā)現鮮有考生涉及這個(gè)話(huà)題。“這是很可悲的一個(gè)現象。寫(xiě)記敘文的考生不敢寫(xiě)愛(ài)情，寫(xiě)議論的又很難涉及到愛(ài)情話(huà)題。這也反映出中學(xué)生作文普遍的題材單調，文體單一。”駱冬青進(jìn)一步解釋說(shuō)，現在中學(xué)作文訓練中通常只有兩種文體，一是議論，一是記敘。而高考作文除了詩(shī)歌外文體不限，也就是小說(shuō)、戲劇、抒情散文、雜文，只要你愿意，都可以選擇，而現在只有兩種。

　　對中學(xué)教學(xué)啟示：作文易拿保險分是誤區

　　“雖然作文在高考中有70分，但不少學(xué)校壓根沒(méi)有作文教學(xué)，這不是聳人聽(tīng)聞。”駱冬青說(shuō)，好多老師認為，作文反正很容易拿個(gè)保險分也有40多分，因此費大力氣去訓練得不償失。“這是一個(gè)誤區，我們閱卷時(shí)特別注意消滅保險分，拉開(kāi)好作文和差作文的距離。”駱冬青介紹說(shuō)，“作文閱卷是由中學(xué)老師組成的，江蘇高考作文閱卷向來(lái)處于全國很高的水平，至少是三評，不少作文還要經(jīng)過(guò)四評五評，此外還有‘別動(dòng)隊’負責總復查。負責消滅‘保險分’，發(fā)現好作文，把差的分數打下去，這樣才能把作文檔次一層層區分開(kāi)來(lái)。我們特別強調作文一定要拉開(kāi)差距，讓好的差的各歸其位。”為了讓閱卷老師始終繃緊一根弦，今年作文閱卷組還隔天發(fā)簡(jiǎn)報，及時(shí)把發(fā)現的優(yōu)秀作文和差作文發(fā)給閱卷老師，讓他們在閱卷時(shí)做到心中有數。

　　駱冬青建議中學(xué)作文教學(xué)也應當做出變革：“一、文體應當讓學(xué)生放開(kāi)，不能局限在記敘和議論。二、多寫(xiě)記敘文。三、要有個(gè)性，要有獨特發(fā)現的觀(guān)點(diǎn)。四、要有構思，高中生是才思最敏銳的時(shí)候，要有激情，有智慧。五、要放膽，越是重要的考試，越有超水平的發(fā)揮。”

　　評析語(yǔ)文卷變化：從以知識為導向過(guò)渡到以能力為導向

　　今年語(yǔ)文卷讓很多人有大變臉的感覺(jué)。比如去除了延續年多的字音、成語(yǔ)或病句，比如閱讀材料中文本的選擇，賦分的變化等。對于這種變化，駱冬青教授形容為“溫水煮青蛙”，是一種“溫潤”的變化。2017年，中國高考將迎來(lái)新一輪大的變革，而今年的考卷則在一定程度上起了一種明顯的導向作用，那就是從以知識為導向過(guò)渡到以能力為導向，以文本為最重要的考核點(diǎn)。

　　這是一種“溫潤”的變化

　　“今年考卷的確有變化，我用一個(gè)詞來(lái)形容是‘溫潤’的，像‘溫水煮青蛙’，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中從一個(gè)狀態(tài)過(guò)渡到另一個(gè)狀態(tài)，愉快地和自己的過(guò)去告別。”駱冬青說(shuō)，考生在考試中沒(méi)有產(chǎn)生不適之感，新的題型也好，新的結構也好，都是“潤物細無(wú)聲”。“如延續多年的語(yǔ)知部分的字音字形，雖然只有6分，卻占用了高考語(yǔ)文復習30%的時(shí)間，我們堅決去掉了這兩道題，以后也絕對不會(huì )再出現。這就是一個(gè)導向，高考應著(zhù)眼于考查能力，而不是單個(gè)的知識點(diǎn)，死記硬背的東西。”從評卷情況看，新題型得分情況不錯。“如開(kāi)頭5道選擇題不難，雖然出現了新鮮題型，如漫畫(huà)，詩(shī)歌對仗，但得分不錯。古詩(shī)詞鑒賞今年也有調整，從一個(gè)作品變成兩個(gè)作品的比較鑒賞，但內容比較清新、明快，沒(méi)有典故，學(xué)生讀起來(lái)沒(méi)有障礙，能清楚的了解作者表達的感情，沒(méi)有對考生造成麻煩。”

　　去除命題套路，以文本為最重要考核點(diǎn)

　　多年來(lái)，高考命題也在不知不覺(jué)中形成了一種套路，比如文本的選擇，甚至每道題的賦分，都有固定的套路。比如文言文閱讀的選材多年來(lái)都是傳記類(lèi)文章，現代文閱讀則是中國三四十年代的現代文學(xué)，甚至每道題的分值都是固定的。今年調整較大，文言文選用了柳宗元的《答嚴厚輿秀才論為師道書(shū)》這樣一篇說(shuō)理散文，現代文則選了《安娜 卡列尼娜》這樣一篇外國經(jīng)典，“這種變化就是打破套路，回歸到文本上來(lái)，根據文本選擇題型，而不是先做好題目的框架、模版，再填進(jìn)去，看菜吃飯。這也發(fā)出了一個(gè)信號，中外文學(xué)作品浩如煙海，我們完全可以考任何一種文本，只要能增強學(xué)生的審美能力、感悟能力就可以。”部分題目的分值也出現了變化，比如詩(shī)歌鑒賞一向是10分，今年是11分，“其實(shí)沒(méi)有特別的深意，只是根據選擇的文本來(lái)決定的。而且不見(jiàn)得今年是11分明年就非11分不可。”駱冬青說(shuō)。

　　關(guān)于對文本的理解和感悟，駱冬青有自己的看法。“有人說(shuō)，1000個(gè)讀者就有1000個(gè)哈姆雷特。這是對的，但并非意味著(zhù)解釋無(wú)限，反過(guò)來(lái)也可以說(shuō)，1000個(gè)讀者只有一個(gè)哈姆雷特，只有一個(gè)公認的哈姆雷特。對文本的細讀和感悟是我們要考查的最重要能力。高考中我們不要求考生太多關(guān)注作者背景、時(shí)代，只剩下文本，然后真正考學(xué)生的感悟鑒賞的文學(xué)能力。”駱冬青指出，今年試卷的變化正體現出要改變過(guò)去以知識為導向，成為以能力為導向，以文本為最重要的考核點(diǎn)的用意，讓考生能自由自主地用自己的審美的感悟力直接面對文本，考查學(xué)生真正的能力，讓語(yǔ)文考試真正回歸到語(yǔ)文上來(lái)。

　　中學(xué)教學(xué)應回歸到實(shí)在的文本中來(lái)

　　“今年的考卷凸顯了經(jīng)典的價(jià)值，凸顯了文本的支撐作用，這也引導將來(lái)語(yǔ)文教學(xué)必須回到實(shí)在的文本上來(lái)。”駱冬青教授說(shuō)，不少學(xué)校高考語(yǔ)文復習就是不停做練習，未來(lái)單純地做練習其實(shí)是在做無(wú)用功。“例如附加卷的第一題，最后一問(wèn)，其中的《列女傳》出自哪里。很多人知道《列女傳》作者是西漢劉向，但仔細看試卷中給出的文本，里面提到了范曄，就會(huì )自然想到《后漢書(shū)》。這種引導是很有價(jià)值的，那就是以文本為支撐。假如所有教學(xué)圍繞這樣的模式展開(kāi)，相信一定會(huì )看到效果。其實(shí)很多中學(xué)老師也很矛盾，一方面已經(jīng)習慣了固有的模式，但同時(shí)大家也很憂(yōu)慮，這樣教語(yǔ)文把人教死了，老師也變得麻木僵化。”

　　2017年將迎來(lái)更大變革

　　駱冬青教授認為，2017年高考改革將迎來(lái)新一輪更大的變化，未來(lái)幾年是逐漸過(guò)渡的過(guò)程。“單純的記憶性知識在試卷上呈現的會(huì )越來(lái)越少，體現能力的題目越來(lái)越多，而且將來(lái)的題目不大可能游離在文本之外，而是在文本框架范圍內進(jìn)行。屬于知識記憶的內容更多會(huì )放到學(xué)業(yè)水平測試中，這樣考生也可以省下力氣好好研究閱讀、表達，研究更有意義的文本。”

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