億以?xún)葦档母膶?xiě)教學(xué)反思（精選15篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的億以?xún)葦档母膶?xiě)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
億以?xún)葦档母膶?xiě)教學(xué)反思 篇1
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是正確改寫(xiě)整萬(wàn)的數和利用“四舍五入”法求近似數，教學(xué)難點(diǎn)是利用“四舍五入”法求近似數。本節課的教學(xué)難點(diǎn)也可以說(shuō)是本單元的教學(xué)難點(diǎn)，雖然也提前布置了學(xué)生預習，但學(xué)生的課堂表現還是存在很多問(wèn)題。
“整萬(wàn)數的改寫(xiě)”的知識點(diǎn)相對簡(jiǎn)單，所以學(xué)生很快就發(fā)現了改寫(xiě)方法，整體掌握較好；對于“用四舍五入法求近似數”教學(xué)效果不理想。
“四舍五入法”雖然是本節課學(xué)生才認識，但其實(shí)在二、三年級學(xué)估算時(shí)就已經(jīng)接觸，所以在教學(xué)這一內容之前，我復習了以前學(xué)的找兩位數或三位數的近似數，幫助學(xué)生回憶找近似數的方法。我因為估計學(xué)生能正遷移，所以對于省略萬(wàn)位后面的尾數需要看千位這一環(huán)節沒(méi)有過(guò)多強調，使得有些學(xué)生沒(méi)有完全理解；而緊跟其后的做一做要分別省略不同數位后的尾數，則讓學(xué)生不知所措。
反思這節課的教學(xué)，不理想的主要原因是在教學(xué)例6時(shí)，沒(méi)有留足夠的時(shí)間讓學(xué)生理解方法，教學(xué)過(guò)快，雖然后面也進(jìn)行了有針對性的訓練，但學(xué)生也只是依葫蘆畫(huà)瓢，沒(méi)有掌握方法。
這節課讓我再次感受到：難點(diǎn)部分教學(xué)節奏一定要慢，要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去理解、消化。
億以?xún)葦档母膶?xiě)教學(xué)反思 篇2
本節課要求學(xué)生掌握將整萬(wàn)的數改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的數的方法，能正確改寫(xiě)整萬(wàn)的數。重點(diǎn)會(huì )用“四舍五入”法將非整萬(wàn)的數改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的數。在教學(xué)中，我根據學(xué)生的生活情境進(jìn)行導入，引起學(xué)生們的興趣，在整萬(wàn)數的改寫(xiě)中學(xué)生掌握的很好，主要說(shuō)非整萬(wàn)數的改寫(xiě)。
1、 看。省略萬(wàn)位后面的尾數我們看千位。
2、 判。判斷千位上的數是否小于5，小于5的“四舍”，大于或等于5的“五入”。
有一部分學(xué)生在判斷千位上的數時(shí)有時(shí)由于不認真判斷錯誤。例如：145700≈14萬(wàn)。
3、 “≈”。用“≈”連接。
有一部分學(xué)生分不清“≈”和“＝”，總會(huì )用“=”連接。例如：157000＝16萬(wàn)。
4、 最后寫(xiě)上萬(wàn)字。
“四舍五入”法對學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是有一定的難度，當把整萬(wàn)的數和非整萬(wàn)的數混到一起時(shí)就會(huì )分不清應該用“=”還是“≈”。
這一節的知識需要學(xué)生多加強練習，再給學(xué)生分析“四舍五入”法，讓他們對這里的知識掌握的更加牢固。
億以?xún)葦档母膶?xiě)教學(xué)反思 篇3
在人教版四年級數學(xué)上冊例6將整萬(wàn)的數改寫(xiě)成用“萬(wàn)”做單位的數一課教學(xué)中，教材通過(guò)呈現人體血液中紅細胞和白細胞的數量，讓學(xué)生在了解一小滴血液在含紅細胞個(gè)數、白細胞個(gè)數的同時(shí)，探討把整萬(wàn)數改寫(xiě)成用“萬(wàn)”做單位的數。而“改寫(xiě)”是學(xué)生遇到的新問(wèn)題，由于學(xué)生在生活中接觸過(guò)用“萬(wàn)”做單位的數，有生活的基礎，學(xué)習起來(lái)難度不大。在教學(xué)時(shí)，我就放手讓學(xué)生進(jìn)行了大膽的嘗試、交流，使學(xué)生充分感知改寫(xiě)的方法，體驗學(xué)習的快樂(lè )。
從課堂上學(xué)生的反應來(lái)看，大多數學(xué)生對這部分知識的理解還是比較輕松的，在整個(gè)課堂教學(xué)中，我始終將學(xué)生當做學(xué)習的主人，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，掌握基本的數學(xué)知識和技能。
在本節課教學(xué)中我比較遺憾的是，由于教師本人操作不到位，在改寫(xiě)整萬(wàn)數時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生及時(shí)前后比較兩個(gè)數的大小和計數單位，改寫(xiě)后計數單位發(fā)生了什么變化(在上課時(shí)漏講了)。還有在整理數為順序表時(shí)，一定要讓學(xué)生親自寫(xiě)出萬(wàn)級以上的計數單位。
在總結時(shí)，明確告訴學(xué)生，在生產(chǎn)、生活中人們?yōu)榱朔奖阕x寫(xiě)，常常將萬(wàn)位后面的4個(gè)0省略掉，換成一個(gè)“萬(wàn)”字來(lái)代替數末尾的4個(gè)0，這樣就把整萬(wàn)的數改寫(xiě)成了以“萬(wàn)”作單位的數。
億以?xún)葦档母膶?xiě)教學(xué)反思 篇4
學(xué)生在寫(xiě)數時(shí)寫(xiě)的比較好。但有個(gè)別基礎較差的學(xué)生對于前面學(xué)過(guò)的萬(wàn)以?xún)葦档膶?xiě)法掌握不好，因此在寫(xiě)數時(shí)出現困難，另外個(gè)別學(xué)生不對照數位順序表寫(xiě)，容易掉下0，強調剛開(kāi)始學(xué)必須寫(xiě)上，熟悉以后再不寫(xiě)數位順序表。
本節課的主要優(yōu)點(diǎn)在于：能靈活的使用教材，放手讓學(xué)生思考，強調學(xué)生的參與和互動(dòng)，體現評價(jià)主體的多元化。
第一單元“大數的認識”即將要學(xué)完，本單元的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)對具體數量的感知和體驗，幫助學(xué)生理解數的意義，建立數感。但說(shuō)真的，在教學(xué)中究竟該怎樣培養學(xué)生的數感這個(gè)問(wèn)題一直困惑著(zhù)我。尤其是對于1億這個(gè)數，學(xué)生很難結合具體的量獲得直觀(guān)感受。因此對于“1億有多大”這節綜合應用課，我還真是心中無(wú)底，不知該怎樣來(lái)設計？我也上網(wǎng)查閱了不少優(yōu)秀的教案，我們同年段老師共同討論了對這節課的設計思路，還聽(tīng)取沈老師的示范課，最終形成共識，即讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗、推理和對照的過(guò)程，利用可想像的素材充分感受1億這個(gè)數有多大。
我覺(jué)得這節課如果讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行操作，很多的材料準備有些難度，所以我決定讓學(xué)生在課堂上先進(jìn)行猜想，然后教師選擇其中的一個(gè)問(wèn)題（如：1億張紙疊起來(lái)有多高？）和學(xué)生一起進(jìn)行推算，讓學(xué)生初步感受1億的大小。然后再確定自己要研究的主題，制定活動(dòng)方案。課堂上重點(diǎn)交流活動(dòng)方案，而實(shí)驗過(guò)程則讓學(xué)生自己或者是以小組為單位在家里進(jìn)行，并且用數學(xué)日記的形式記錄自己實(shí)驗、推理和對照的過(guò)程。開(kāi)始，我還有點(diǎn)擔心學(xué)生是否會(huì )選材，萬(wàn)一思路都聚集在一塊怎么辦？可事實(shí)上，我的擔心是多余的，學(xué)生的方案五花八門(mén)：有想研究1億本數學(xué)書(shū)疊起來(lái)有多高的，也有想研究1億粒米有多重的，還有的想研究一億個(gè)硬幣堆放在一起有多高等等。而第二天，當學(xué)生把自己的研究成果展示給我看的時(shí)候，我又一次在心底為他們豎起大拇指：真的是一群善于動(dòng)腦的孩子！他們不但收獲了數學(xué)知識，也明白了許多的道理，“積少成多，滴水成�！薄氨Ｗo環(huán)境” “愛(ài)惜糧食”“靈活地思考問(wèn)題”等這些都是學(xué)生們完成實(shí)驗活動(dòng)后的感慨。我們教師要真的給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)探究的空間，學(xué)生收獲的不僅僅是簡(jiǎn)單的數學(xué)知識，還能明白許多的道理。正所謂是“給他一抹蔚藍，他會(huì )還你一色海洋！給他一片綠色，他會(huì )還你一季春天！給他一米陽(yáng)光，他會(huì )還你一片晴空！”
億以?xún)葦档母膶?xiě)教學(xué)反思 篇5
《億以?xún)葦档膶?xiě)法》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第一單元的內容，本節課是在學(xué)生初步掌握億以?xún)葦档臄滴豁樞�，能正確地按級讀出億以?xún)鹊臄�，并能正確地寫(xiě)出萬(wàn)以?xún)葦档幕A上，學(xué)習按級來(lái)寫(xiě)億以?xún)鹊臄�。因此，復習準備階段緊緊圍繞以上三方面的內容。
在教學(xué)中，我從舊知引入，復習“億以?xún)葦怠钡淖x法，接著(zhù)學(xué)生在萬(wàn)以?xún)葦祵?xiě)法的基礎上探究出寫(xiě)億以?xún)葦档姆椒�，學(xué)生大致總結出兩種方法，一種方法是在數位順序表下面對應寫(xiě)數，空位寫(xiě)“0”;另一種方法是根據“萬(wàn)”字來(lái)分級寫(xiě)數。我引領(lǐng)學(xué)生對兩種寫(xiě)數的方法加以比較優(yōu)化，學(xué)生發(fā)現根據“萬(wàn)”字來(lái)分級寫(xiě)數比較方便快捷。整個(gè)知識的探究過(guò)程是那么順理成章，我感到學(xué)生真的是會(huì )學(xué)了，也學(xué)會(huì )了。
在接下來(lái)的練習過(guò)程中，學(xué)生們的表現把我先前的興奮一下子打消了。探究過(guò)程中學(xué)生們說(shuō)得明明白白，可在練習時(shí)竟然錯誤連連，這是怎么回事呢?我手中拿著(zhù)學(xué)生的練習本，冷靜地進(jìn)行了課中反思。分析學(xué)生的出錯原因，大多是由于“0”的占位問(wèn)題把數位寫(xiě)多了或寫(xiě)少了。從學(xué)生的思考過(guò)程來(lái)看，他們用的是根據“萬(wàn)”字來(lái)分級寫(xiě)數的方法，方便又快捷，可這種方法也有一個(gè)弊端，就是容易馬虎出錯，尤其是中間或末尾有零的數。我想，如果寫(xiě)出數后，讓學(xué)生把寫(xiě)出的數分級再讀一讀，這樣就會(huì )及時(shí)發(fā)現錯誤、糾正錯誤。于是，我馬上調整了練習進(jìn)程，讓學(xué)生把寫(xiě)出的數分級讀一讀，檢查自己寫(xiě)得是否正確億以?xún)葦档膶?xiě)法教學(xué)反思這樣，學(xué)生很快發(fā)現了自己寫(xiě)數中的錯誤，紛紛把寫(xiě)錯的數改正確了，我又強調了這種檢驗的必要性。后面的練習中，學(xué)生自覺(jué)地運用了前面的檢查方法，學(xué)生寫(xiě)數的正確率達到了百分之百。這節課我收獲的經(jīng)驗是：在進(jìn)行大數的寫(xiě)法教學(xué)時(shí)，指導學(xué)生寫(xiě)完后分級讀一讀，是自我檢查糾錯的最好方法，要指導學(xué)生習慣它。
我想，對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，指導學(xué)生學(xué)會(huì )一種方法的同時(shí)，也要指導他們及時(shí)學(xué)會(huì )一種合適的檢驗方法，讓自主檢驗成為學(xué)生的一種習慣，這樣才能有效地提高數學(xué)課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生真正學(xué)會(huì )數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)。同時(shí)，我也感到，針對學(xué)生在課上出現的問(wèn)題，隨時(shí)冷靜地進(jìn)行反思，調整教學(xué)方法，也是十分必要的，課中反思是不留課堂后遺癥的最好方法。
億以?xún)葦档母膶?xiě)教學(xué)反思 篇6
億以?xún)葦档淖x法是在學(xué)生已學(xué)大數的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,生活中也處處存在,因此學(xué)生必須學(xué)好它,掌握它。
在授新課前,先復習萬(wàn)以?xún)葦档淖x法,因為萬(wàn)以?xún)葦档淖x法是學(xué)習億以?xún)葦档淖x法的基礎,所以要用一定的時(shí)間進(jìn)行復習,才能讓學(xué)生易于接受新知識。教學(xué)時(shí),我先創(chuàng )設教學(xué)情境,讓學(xué)生了解大數在生活中的存在,再讓學(xué)生復習數位順序表,然后教學(xué)生分級。
讀數相對于寫(xiě)數來(lái)說(shuō)，學(xué)生更容易掌握。上課之前，我認真的備課，鉆研教材，對于學(xué)生容易出現的問(wèn)題都一一提前做好了解決的準備�？稍谡n堂教學(xué)中，仍然出現了很多問(wèn)題，雖然自己也提前意識到了，可這些問(wèn)題卻仍然存在著(zhù)。
通過(guò)課堂作業(yè)發(fā)現，錯誤的案例有：
1、不分級或者分級錯誤
因為這單元學(xué)習的是認識大數，都是萬(wàn)以上的，所以在教學(xué)過(guò)程中，采用了分級的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生能夠更清晰的讀數。雖然學(xué)生知道分級的好處，在教學(xué)中，我也時(shí)刻提醒學(xué)生要先分級，課堂上做作業(yè)的時(shí)候也是先分級，再讀數�？墒窃谧稣n后作業(yè)時(shí)，仍然有學(xué)生不分級就讀數，甚至是在明知4位分一級的情況下，偶爾出現5位分一級的情況，尤其是學(xué)習較差的學(xué)生，這個(gè)現象尤為突出。
2、讀數時(shí)夾雜阿拉伯數字。
這個(gè)問(wèn)題一直存在，每次都會(huì )重點(diǎn)強調，可還是有學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)出現這個(gè)問(wèn)題。究其原因，就是學(xué)生做題時(shí)心不在焉，不能安心寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)有養成良好的做作業(yè)習慣。
3、關(guān)于0的讀法。
對于中間或末尾有0的數的讀法，學(xué)生的掌握還不是很好。特別是萬(wàn)級末尾有0或個(gè)級高位有0的數，學(xué)生出錯最多。即使口訣都能夠背下來(lái)，但是理解和使用上還是存在偏差。
4、讀數時(shí)丟掉計數單位。
學(xué)生在口頭讀數時(shí)都會(huì )讀，但在書(shū)寫(xiě)時(shí)往往容易丟掉計數單位，或者一級里面出現幾個(gè)計數單位。
針對這些情況，我的解決辦法是：
1、首先嚴格要求學(xué)生的聽(tīng)課習慣。不光是聽(tīng)，更要記，不光是記，更重要的是數學(xué)的解題方法。
2、多練習，及時(shí)反饋。在后面的教學(xué)中，在課堂上要精講，給出更多的時(shí)間讓學(xué)生多練習。當然是在掌握方法的基礎上去練習，并非是盲目的多做作業(yè)。
億以?xún)葦档母膶?xiě)教學(xué)反思 篇7
億以?xún)葦档恼J識是在學(xué)生認識萬(wàn)以?xún)葦档幕A上，對大數的認識和學(xué)習，怎樣根據學(xué)生已有的認識基礎和認識規律，并結合以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念設計教學(xué)，是這節課的著(zhù)重研究?jì)热�，在設計教學(xué)時(shí)，我發(fā)現，并突出了以下幾點(diǎn)：
1、調動(dòng)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，促進(jìn)知識遷移
學(xué)生在前面所學(xué)的100以?xún)鹊臄档恼J識，1000以?xún)鹊臄档恼J識，10000以?xún)鹊臄档恼J識，以及相鄰兩個(gè)計數單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識和經(jīng)驗，都可以在本課的學(xué)習中發(fā)揮積極的遷移作用，在教學(xué)中，充分利用這些有利條件，激活學(xué)生的相關(guān)知識基礎促進(jìn)知識的遷移。
2、通過(guò)情境教學(xué)，進(jìn)一步建立數感。
大數在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，為了讓學(xué)生感受日常生活與大數的這種聯(lián)系，我先利用教材，讓學(xué)生了解我國第五次進(jìn)行人口普查的數據，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到過(guò)的大數，使學(xué)生感受大數在生活中的應用。
3、自主探索，解決難點(diǎn)。
本課的難點(diǎn)是中間和末尾有0的數的讀法，在教學(xué)這部分內容時(shí)，我覺(jué)得自己有幾個(gè)方面還不是講得很到位，特別是有一道題目：把四個(gè)0和四個(gè)1組成一個(gè)只讀一個(gè)零的數，再組成一個(gè)只讀二個(gè)零的數，再組成一個(gè)一個(gè)零也不讀的數。再講解這道習題的時(shí)候，我以為基本上同學(xué)都能掌握，然而在后面的作業(yè)情況來(lái)看，還是有很多同學(xué)完成的不是很好。
億以?xún)葦档母膶?xiě)教學(xué)反思 篇8
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，有些題學(xué)生才會(huì )算。所以我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。作為教師不要為學(xué)生設計“過(guò)渡題”、“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學(xué)生自己去比較、分析、選擇適合自己的方法，或心服口服的認同書(shū)上相對較好的方法。
《億以?xún)葦档膶?xiě)法》這節課上完后，我深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。如在寫(xiě)六千八百五十萬(wàn)時(shí)，有的學(xué)生嘗試對照數位順序表，先寫(xiě)萬(wàn)級，再寫(xiě)個(gè)級，數位上一個(gè)單位也沒(méi)有，就寫(xiě)0占位；還有的學(xué)生先寫(xiě)個(gè)級上的數，然后再寫(xiě)萬(wàn)級上的數；我在課堂上沒(méi)有做統一要求，還有個(gè)別學(xué)生利用劃出分級的線(xiàn)段來(lái)試著(zhù)寫(xiě)數，但是我又順便告訴學(xué)生第一步，先明確有幾級的數，第二步，劃線(xiàn)表示萬(wàn)級、個(gè)級，最重要的是必須明確每級含有四個(gè)數位，第三步，分級填上數字，如：6850 0000。雖然寫(xiě)數的方法，我沒(méi)有做統一的要求，但在這一過(guò)程中，學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成，對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲吧。
本節課讓學(xué)生了解每一種寫(xiě)法，目的是從小就培養學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。
億以?xún)葦档母膶?xiě)教學(xué)反思 篇9
讀數，看似很簡(jiǎn)單的事情，應該不存在什么難點(diǎn)，但是教學(xué)之后還是發(fā)現要讀好數、讀對數還是非常困難的！
課前的預設是：
1、學(xué)生之前已經(jīng)會(huì )認讀萬(wàn)以?xún)鹊臄�，這是學(xué)生原有的知識基礎，可以遷移到億以?xún)鹊臄档淖x法上來(lái)。
2、“0”的讀法，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )存在一定的難度。
3、重在讀數方法的指導，如：先分級；再按先讀萬(wàn)級，再讀個(gè)級；萬(wàn)級的讀法與個(gè)級的讀法相同，要在它的末尾加上“萬(wàn)”；每一級末尾的“0”都不讀，其它的“0”或者連續幾個(gè)“0”都只讀一個(gè)零。
但是教學(xué)之后稍一反思，還是覺(jué)得存在很多的問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)的效果，總結起來(lái)有如下幾個(gè)問(wèn)題：
1、教學(xué)中的難點(diǎn)沒(méi)有突破，這堂課的教學(xué)難點(diǎn)應該是“大數中0的讀法”。因為前面浪費了大量的時(shí)間，影響教學(xué)難點(diǎn)的突破。
2、課堂的教學(xué)方式、手段隨意性比較大，缺乏有效的預設，存在“想到怎么用就怎么用”的嫌疑。這也是導致課堂教學(xué)時(shí)間流失的主要原因。
3、教學(xué)的銜接比較突然，缺乏有效的設計，前后的知識之間經(jīng)常脫離。
4、教學(xué)語(yǔ)言不夠精練，沒(méi)有進(jìn)行合理的斟酌，特別一些關(guān)鍵的過(guò)度語(yǔ)，重要的問(wèn)題應該進(jìn)行仔細的設計。
學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題：讀數還是顯得很不熟練，甚至有些學(xué)生沒(méi)有掌握方法，影響讀數的效率；讀法的書(shū)寫(xiě)存在很大問(wèn)題，這與課堂教師沒(méi)有給學(xué)生充足的書(shū)寫(xiě)訓練很有關(guān)系。
億以?xún)葦档母膶?xiě)教學(xué)反思 篇10
這節課我是在學(xué)生學(xué)會(huì )讀億以?xún)鹊臄档幕A上進(jìn)行的。首先，我通過(guò)一些小資料來(lái)讓學(xué)生練習寫(xiě)萬(wàn)以?xún)鹊臄�，進(jìn)而讓學(xué)生回想起怎樣寫(xiě)萬(wàn)以?xún)鹊臄�。學(xué)生概括總結后，我又提出更高的要求：如果老師讓你寫(xiě)更大的數你會(huì )寫(xiě)嗎？大部分學(xué)生躍躍欲試，在試寫(xiě)過(guò)程中我不斷的去觀(guān)察，發(fā)現有問(wèn)題的，在黑板上板演，學(xué)生看板演找問(wèn)題，得出寫(xiě)億以?xún)鹊臄档姆椒ㄊ牵合葘?xiě)萬(wàn)級，多少萬(wàn)就在萬(wàn)級上寫(xiě)多少，再寫(xiě)個(gè)級，如果遇到數位上一個(gè)單位都沒(méi)有時(shí)，我們就用0來(lái)占位，在學(xué)生掌握方法，我及時(shí)讓學(xué)生針對性地對寫(xiě)數進(jìn)行練習，加深鞏固了知識的形成。
其次，在這節課我對0的寫(xiě)法進(jìn)行了深入講解，0的寫(xiě)法在這節課也屬于難點(diǎn)，我深知與其給學(xué)生講一百道題，不如從一道題中進(jìn)行一百次不同角度的分析。在這節課中，學(xué)生已學(xué)會(huì )寫(xiě)數后，分別按照我的要求寫(xiě)出七百零七萬(wàn)零七百、七百萬(wàn)零七百零七、七百零七萬(wàn)零七，學(xué)生在寫(xiě)第一個(gè)和第二個(gè)時(shí)基本上都能寫(xiě)對，但在寫(xiě)第三個(gè)時(shí)問(wèn)題就出來(lái)了，這時(shí)我在黑板上板演出第三個(gè)數，讓學(xué)生判斷我寫(xiě)得對否，并說(shuō)出為什么我寫(xiě)錯了，你是怎么檢查出來(lái)的。
億以?xún)葦档母膶?xiě)教學(xué)反思 篇11
億以?xún)鹊臄档淖x寫(xiě)這節課主要是讓學(xué)生牢固記憶數位順序表和記數單位順序表的同時(shí)，學(xué)會(huì )對數位的分級，以此去掌握億以?xún)鹊拇髷档淖x法和寫(xiě)法。在講授讀法的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生的掌握程度存在著(zhù)很大的差異，最主要的原因就是對于數位順序表的記憶不夠牢固，造成數數位時(shí)發(fā)生混亂，無(wú)法確定最高位的數位，因此讀不正確數。這時(shí)就要引導學(xué)生從個(gè)級起四位為一級，對大數進(jìn)行分級，有億級的先從億級開(kāi)始讀，按照個(gè)級的讀法在后面加一個(gè)億字，萬(wàn)級同樣用這個(gè)方法，讀完后加個(gè)萬(wàn)字。對于末尾帶零和中間帶零的數我選取了有代表性的例子給學(xué)生講解，讓學(xué)生在特例中去尋找規律。在講大數的寫(xiě)法時(shí)，由于沒(méi)有經(jīng)驗在課的一開(kāi)始沒(méi)有規范寫(xiě)法，所以學(xué)生有數字和漢字混寫(xiě)的現象，在練習課上又重新進(jìn)行了規范。讀數時(shí)中間有多于一個(gè)零時(shí)，就只讀一個(gè)零，但寫(xiě)數時(shí)，沒(méi)有計數單位的數位卻要寫(xiě)零占位，讓學(xué)生去發(fā)現這其中的區別。
這是上崗后的第一節課，今后需要更加的努力！
億以?xún)葦档母膶?xiě)教學(xué)反思 篇12
本節課是在學(xué)生會(huì )比較萬(wàn)以?xún)葦档拇笮〉幕A之上進(jìn)行的，主要任務(wù)是將比較萬(wàn)以?xún)葦档拇笮〉姆椒ㄟw移到比較億以?xún)葦档拇笮∩蟻?lái)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生歸納整理的能力。
比較數的大小可分兩種情況進(jìn)行教學(xué)：一是比較位數不同的數的大小，位數多的數較大；二是比較位數相同的兩個(gè)數，從最高位起依次比較每一位上的數。
教學(xué)時(shí)我先著(zhù)重復習了萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^及比較方法，再通過(guò)類(lèi)推讓學(xué)生嘗試解決例題。然后引導學(xué)生著(zhù)重從數位上進(jìn)行比較，以進(jìn)一步加深理解數位的`意義和數位的順序，在此基礎上再概括出數的大小比較的方法。由于位數多，易看錯，所以教學(xué)中強調了通過(guò)分級來(lái)幫助弄清這兩個(gè)數是幾位數，若位數相同，要從最高位一個(gè)一個(gè)比較下去，左起第一位上的數大的那個(gè)數就大；如果左起第一位上的數相同，就比較左起第二位上的數……還可以告訴學(xué)生，數的比較可用對齊數位縱向比較的方法進(jìn)行。
由于本節課的知識較簡(jiǎn)單，因此整節課我都放手讓學(xué)生自己探索億以?xún)葦档拇笮”容^方法，同時(shí)鼓勵學(xué)生自己總結比較大小的方法，重點(diǎn)培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，使他們能完整、流暢的表達自己的想法，也培養了他們數學(xué)思維的嚴密性。學(xué)生在探索知識的過(guò)程中，也嘗試到成功，體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
億以?xún)葦档母膶?xiě)教學(xué)反思 篇13
上完本課，我收獲很多：
一、復習鋪墊環(huán)節
我出示幾道萬(wàn)以?xún)葦荡笮”容^的習題，指名口答，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)萬(wàn)以?xún)葦荡笮〉谋容^方法。然后讓學(xué)生提出質(zhì)疑：“萬(wàn)以?xún)葦荡笮〉谋容^方法能不能類(lèi)推到億以?xún)葦档拇笮”容^呢？利用了知識的遷移，這節課我們就來(lái)研究�！睂敕浅Ｗ匀�，也為學(xué)習新知做了充分的準備。
二、在探究新知環(huán)節
我出示國的土地面積引入，出示土地面積最大的六個(gè)省份，邊出示邊讓學(xué)生讀數，然后提出問(wèn)題：“你會(huì )比較每?jì)蓚�(gè)省份土地面積的大小嗎？”激發(fā)了學(xué)生的積極性，接著(zhù)出示位數不同的兩個(gè)數讓學(xué)生比較它們的大小，讓學(xué)生更具已經(jīng)學(xué)過(guò)的萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^的知識，進(jìn)行比較大數，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)比較方法。
三、總結：
兩種情況：
1、位數相同最高位不同的兩個(gè)數，讓學(xué)生比較它們的大小，最高位相同的兩個(gè)數，學(xué)生在做的過(guò)程中發(fā)現了億以?xún)葦荡笮〉谋容^和萬(wàn)以?xún)葦荡笮〉谋容^方法是一樣的。
2、位數不同的如何比較，討論交流。這節課的教學(xué)充分體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人，要充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗�！边@一新課程理念。我只是起引導的作用，學(xué)生是學(xué)習的主人，真正把課堂還給了學(xué)生。
把一組數按照從大到小或從小到大排列是一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生掌握兩個(gè)數大小的比較方法后，我又給學(xué)生提出一個(gè)的問(wèn)題：“你能把我國面積最大的六個(gè)省份按從大到小的順序排列嗎？”學(xué)生積極性非常高，積極思考，交流，根據學(xué)生的回答，移動(dòng)圖片，把它們按順序排列。效果很好，突破難點(diǎn)。
四、練習題的設計，結合新授設計，要照顧到差生。
所以本節課我設計了比較每組數的大小和把下面各數按從小到大的順序排列的習題，在學(xué)生完成時(shí)采用男女生比賽的形式激發(fā)了學(xué)生積極性。
億以?xún)葦档母膶?xiě)教學(xué)反思 篇14
這節課我是在學(xué)生學(xué)會(huì )讀億以?xún)鹊臄档幕A上進(jìn)行的。首先，我通過(guò)一些小資料來(lái)讓學(xué)生練習寫(xiě)萬(wàn)以?xún)鹊臄�，進(jìn)而讓學(xué)生回想起怎樣寫(xiě)萬(wàn)以?xún)鹊臄�。學(xué)生概括總結后，我又提出更高的要求：如果老師讓你寫(xiě)更大的數你會(huì )寫(xiě)嗎？大部分學(xué)生躍躍欲試，在試寫(xiě)過(guò)程中我不斷的去觀(guān)察，發(fā)現有問(wèn)題的，在黑板上板演，學(xué)生看板演找問(wèn)題，得出寫(xiě)億以?xún)鹊臄档姆椒ㄊ牵合葘?xiě)萬(wàn)級，多少萬(wàn)就在萬(wàn)級上寫(xiě)多少，再寫(xiě)個(gè)級，如果遇到數位上一個(gè)單位都沒(méi)有時(shí)，我們就用0來(lái)占位，在學(xué)生掌握方法后，我及時(shí)讓學(xué)生針對性地對寫(xiě)數進(jìn)行練習，加深鞏固了知識的形成。
其次，在這節課我對0的寫(xiě)法讓學(xué)生進(jìn)行了深入探討，0的寫(xiě)法在這節課也屬于難點(diǎn)，我深知與其給學(xué)生講一百道題，不如從一道題中進(jìn)行一百次不同角度的分析。在這節課中，學(xué)生已學(xué)會(huì )寫(xiě)數后，分別按照要求寫(xiě)出七百零七萬(wàn)零七百、七百萬(wàn)零七百零七、七百零七萬(wàn)零七，學(xué)生在寫(xiě)第一個(gè)和第二個(gè)時(shí)基本上都能寫(xiě)對，但在寫(xiě)第三個(gè)時(shí)問(wèn)題就出來(lái)了，這時(shí)我讓幾個(gè)有不同寫(xiě)法的孩子分別板演在黑板上，讓學(xué)生判斷對否，并說(shuō)出為什么錯了，你是怎么檢查出來(lái)的。
例：70707
1、讀數檢查：黑板上寫(xiě)的是七萬(wàn)零七百零七，而不是老師讀的那個(gè)數。
2、根據數位檢查：每級四個(gè)數位，個(gè)級上才寫(xiě)了兩個(gè)數位，另外兩個(gè)數位雖然沒(méi)有數，但要用0來(lái)占位。
通過(guò)這道題練習，大家很快掌握了0的寫(xiě)法。
這節課結束后，我依然覺(jué)得知識容量有些小，所以在今后的備課中要積極全面的做準備，進(jìn)一步拓寬自己的知識面，從而提高課堂效率。
億以?xún)葦档母膶?xiě)教學(xué)反思 篇15
學(xué)生在學(xué)習這一課之前，已經(jīng)掌握了“個(gè)”“十”“百”“千”這幾個(gè)計數單位，并且能夠正確地讀、寫(xiě)萬(wàn)以?xún)鹊臄怠?/p>
在教學(xué)中，學(xué)生讀數時(shí)讀得頭頭是道，課程進(jìn)行得也比較順利。但在教學(xué)中可以看出，學(xué)生不能自己歸納總結讀數方法，無(wú)法歸納為數學(xué)的語(yǔ)言，他們對讀數的方法還停留在模糊的已有知識與經(jīng)驗之上。因此，我對這樣的教學(xué)產(chǎn)生了疑惑，并進(jìn)行了反思。
學(xué)生對于億以?xún)葦档淖x法仍舊停留在外在的感知上，可以說(shuō)這是學(xué)生原有的經(jīng)驗，那么在這樣教學(xué)中，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)不應僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的再現，而應在原有基礎上使學(xué)生有進(jìn)一步的提高，提高他們的概括歸納的能力，以體現數學(xué)的價(jià)值。著(zhù)眼于此，經(jīng)過(guò)反思與實(shí)踐，并且有以下兩點(diǎn)思考。
�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生已有知識與經(jīng)驗，使學(xué)生有所提高，做好新、舊知識的銜接。
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是運用已有知識和經(jīng)驗不斷獲取新知識的過(guò)程。首先，課堂教學(xué)中學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的再現是必不可少的，不能忽視或省略這一環(huán)節。其次，善于利用已有知識和經(jīng)驗與新知識的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當學(xué)生遇到新的問(wèn)題，鼓勵他們找到新舊知識的聯(lián)系與區別利用遷移類(lèi)推獲取新知識，獲得成功的體驗。
�。ǘ┱_看待學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗，使學(xué)生有所提高
教學(xué)的任務(wù)，就是根據學(xué)生的現實(shí)起點(diǎn)，抓本知識內容的核心問(wèn)題，引導學(xué)生繼續探究，不斷完善和提高他們的認識。
1、完成知識的建構，形成知識體系
對于“億以?xún)葦档淖x法”，學(xué)生已經(jīng)能熟練一讀萬(wàn)以?xún)鹊臄�，而且有的學(xué)生可能還會(huì )讀超過(guò)萬(wàn)的數。但對超過(guò)萬(wàn)的數為什么這樣讀，學(xué)生是不清楚的，其實(shí)就是不明白億以?xún)葦档淖x法及萬(wàn)以?xún)葦档淖x法之間的聯(lián)系。這個(gè)聯(lián)系一旦能建立起來(lái)，教學(xué)目標也就能實(shí)現。
2、抓住數學(xué)的本質(zhì)，培養數學(xué)的思維方法
在數學(xué)教學(xué)中，教師要引導學(xué)生善于深入地思考問(wèn)題，能從復雜的表面現象中，發(fā)現和抓住事物的規律和本質(zhì)，這就是數學(xué)的思維方式。例如：學(xué)生學(xué)過(guò)萬(wàn)以?xún)葦档淖x法之后，思維往往停留在“基本法則”的淺層認識上，學(xué)習億以?xún)葦档淖x法后應使學(xué)生發(fā)現一級與含有兩級數讀法之間的本質(zhì)聯(lián)系，讓學(xué)生悟出萬(wàn)級的讀法與個(gè)級讀法相同，只是加一個(gè)“萬(wàn)”字，這樣就能把學(xué)生的認識引向概括，引向深層。從而能進(jìn)一步運用這一發(fā)現遷移、類(lèi)推出含有三級數的讀法，形成系統的知識鏈。
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