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教師作文教學(xué)的反思

時(shí)間:2022-01-28 15:43:58 反思 我要投稿
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教師作文教學(xué)的反思

  作文指導要著(zhù)力于激發(fā)寫(xiě)作興趣,打開(kāi)思路,并給學(xué)生留下思考、想象的空間。作文都是老師、學(xué)生頭疼的事,大家不妨來(lái)看看小編推送的教師作文教學(xué)的反思,希望給大家帶來(lái)幫助!

教師作文教學(xué)的反思

  教師作文教學(xué)的反思【一】

  很多老師說(shuō)過(guò)作文這一塊是個(gè)難啃的骨頭,不敢輕易去觸碰。剛開(kāi)始來(lái)實(shí)習,我就接下了這兩個(gè)班最難啃的一塊,作文訓練和評講。至今為止,我已經(jīng)上了好幾節的作文評講課,但是思路還是有點(diǎn)混亂。因為平時(shí)都是抽10分鐘簡(jiǎn)單的評講一下,只要是表彰和批評,反饋寫(xiě)作的情況,另外簡(jiǎn)單的分析學(xué)生的優(yōu)秀例文。但是漸漸地我覺(jué)得這樣子的評講收效甚微,而且每個(gè)星期的作文訓練使學(xué)生極度的'疲乏。作文訓練似乎走進(jìn)了一個(gè)死胡同,我改得十分累,并且學(xué)生練得十分累。

  星期二的時(shí)候爭取多了20分鐘給學(xué)生上了一節相對具體完整的作文評講課,向他們詳細地剖析了作文訓練中出現的問(wèn)題,并且針對這些問(wèn)題給他們提出了具體改進(jìn)的方法。而且還以一篇中考滿(mǎn)分作文為例,向他們解釋了中考作文評分標準細則,希望通過(guò)這些材料地展示和解釋使他們心中對高分作文有一定地印象,并朝著(zhù)這個(gè)方向努力。設想很美好,但是我發(fā)現學(xué)生其實(shí)感悟并不深刻,一節作文課就這樣伴隨著(zhù)學(xué)生一臉茫然的反應結束了。那一刻,我確實(shí)地感受到人的力量十分有限,初三的學(xué)生現在仍然停留在小學(xué)水平,審題不清、立意淺薄、語(yǔ)言乏味,甚至語(yǔ)句不通等問(wèn)題存在大部分學(xué)生的身上,一時(shí)間不知道向哪方面努力。

  在作文教學(xué)上,我還有很多東西需要慢慢摸索,幸運的是遇上另一位語(yǔ)文老師崔老師,他在作文教學(xué)上十分有心得,常常利用課余的時(shí)間給學(xué)生補習作文,并且對我們也十分地關(guān)照,常常邀請我們去聽(tīng)他的作文指導課,課后跟我們細心地講解。希望在最后實(shí)習支教的兩個(gè)月里,能夠從崔老師身上學(xué)到更多地教學(xué)方法,指導學(xué)生的同時(shí)提升自己的教學(xué)技能。

  教師作文教學(xué)的反思【二】

  在華附這段時(shí)間里,可以說(shuō)時(shí)時(shí)感受到華附教學(xué)的有序性和系統性,尤其是作文教學(xué)更是如此。反觀(guān)我們自己的作文教學(xué),可以說(shuō)問(wèn)題多多,主要是一下幾個(gè)方面:

  不足之一:作文教學(xué)缺乏目的性

  在平時(shí)的作文訓練中,大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定說(shuō)起,大多情況下,作文題目的擬定比較隨意和盲目——要寫(xiě)作文了,才去找題目。而題目又往往從網(wǎng)上搜索或從往年做過(guò)的題目找,找到什么就寫(xiě)什么。這樣的作文命題方式就造成了作文教學(xué)的盲目性。學(xué)校規定每?jì)芍芤鲆淮巫魑,所以往往每周連堂的語(yǔ)文課就用來(lái)寫(xiě)作文,這樣,只滿(mǎn)足于作文的次數,根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少或是會(huì )造成什么樣的后果等等。一句話(huà),作文教學(xué)沒(méi)有方向性,沒(méi)有設定明確又科學(xué)的目標。

  不足之二:作文教學(xué)缺乏系統性

  與作文教學(xué)的隨意性相伴而生的,是作文教學(xué)缺乏有序性和系統性。大多教師沒(méi)有作文教學(xué)計劃,作文教學(xué)無(wú)序化無(wú)系統性。這樣,上作文課也沒(méi)有具體的教案,只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫(xiě),然后批改然后講評,至于效果如何則另當別論。試想一想,作文教學(xué)沒(méi)有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn),不是循序漸進(jìn),而是隨心所欲,這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機器,很難明白自己作文的長(cháng)處與缺點(diǎn),很難有針對性地進(jìn)行作文能力訓練使自己的寫(xiě)作能力有所提高從而激起自己寫(xiě)作的動(dòng)力。

  不足之三:作文教學(xué)存在功利性

  高考這根指揮棒的作用使高中作文教學(xué)失去了正常有序的教學(xué)環(huán)境;謴透呖家詠(lái),高考作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文和話(huà)題作文幾個(gè)階段。盡管眾多媒體和專(zhuān)家都認為話(huà)題作文是最好的考場(chǎng)作文形式,但實(shí)際上我們無(wú)權去找理由說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)非,它們本應該都有其存在的理由和空間。學(xué)生讀高中肯定是想考一個(gè)理想的大學(xué)的,于是老師就帶領(lǐng)學(xué)生跟著(zhù)高考的指揮棒轉,你考材料作文我們就訓練材料作文,你考話(huà)題作文我們就訓練話(huà)題作文,不做“無(wú)用功”,一切向高考看齊!但事實(shí)證明,功利化的作文訓練既應付不了考試,更不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

  綜合以上的反思,如何才能使中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性發(fā)展的空間呢?筆者和同學(xué)校的老師在“黑暗”中摸索,得出如下體會(huì )。

  一、要確定具體的作文教學(xué)目標

  作文教學(xué)目標的確立應根據不同年齡階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和智力水平。高一級和高二級、高三級在認知水平和思維水平上也有較大的差別,同時(shí)知識和經(jīng)驗的積累也有不同,因此這三個(gè)年級的作文教學(xué)內容和目標也各有區別。具體來(lái)說(shuō),高一主要進(jìn)行記敘文訓練,高二主要進(jìn)行議論文訓練,高三則以高考為方向進(jìn)行綜合訓練。

  二、制定作文教學(xué)計劃

  圍繞不同年級的作文訓練目標,分解目標,做到有步驟有序列的發(fā)展學(xué)生的作文能力。如在高一級可制定這樣一系列小的訓練目標:(1)寫(xiě)出人的個(gè)性——學(xué)習寫(xiě)人的記敘文;(2)揭示事件的意義——學(xué)習敘事的文章(3)摹寫(xiě)景物的特點(diǎn)----學(xué)習景物的描寫(xiě)等。高二級則可以進(jìn)行這樣的訓練:(1)學(xué)會(huì )擬議議論文的題目;(2)學(xué)會(huì )提煉觀(guān)點(diǎn);(3)學(xué)會(huì )運用論據;(4)學(xué)會(huì )安排論證結構等。

  三、采取有效的方法

  (一)、將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)相連接。

  作文是一種極具個(gè)性化的學(xué)習活動(dòng),作文又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動(dòng)。要想學(xué)生作文中有情感、有思想,可以從語(yǔ)文教學(xué)的日;顒(dòng)——閱讀教學(xué)入手?v觀(guān)高中語(yǔ)文必修教材,收錄的全是文質(zhì)兼美的名篇,這些文章無(wú)論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的'華美、作者的品格修為上都堪稱(chēng)楷模。充分利用這些資源,還語(yǔ)文其“人學(xué)”的本來(lái)面目,盡可能在使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎知識的前提下,更多的走進(jìn)作品中的人物和作者本身,豐富學(xué)生的情感體驗,提升學(xué)生的認知水平,使學(xué)生在日日進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中,有所感、有所思、有所得。此外,教學(xué)中還可以借鑒這些美文的寫(xiě)法,如教朱自清的《荷塘月色》,可以借鑒寫(xiě)景抒情的寫(xiě)法;教《布衣總統孫中山》,可以學(xué)習“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)人記事文章。

  (二)、充分利用課前5分鐘活動(dòng)。

  學(xué)生在寫(xiě)作中的另一困難是缺少豐富的內容。經(jīng)常是提筆頭腦空空,下筆廢話(huà)連篇,在議論文的寫(xiě)作中表現尤為典型。眾所周知,沒(méi)有大量的閱讀就不可能寫(xiě)出內容充實(shí)的文章。雖然課標要求學(xué)生高中階段的課外閱讀應不少于150萬(wàn)字,但實(shí)際情況則是除了少數學(xué)生外,多數高中生不愿或無(wú)暇讀書(shū),F實(shí)就是現實(shí),一味的抱怨學(xué)生是于事無(wú)補的。既然多數學(xué)生閱讀不足,既然作文提高不是一蹴而就的事情,作文教學(xué)與訓練又沒(méi)有足夠的時(shí)間,我就利用課前活動(dòng)來(lái)做些彌補,力求使閱讀和寫(xiě)作訓練常態(tài)化。上學(xué)期,我在每節語(yǔ)文課前為學(xué)生讀2篇小文章(源自于《小故事中的大智慧》一書(shū)),所選文章側重對學(xué)生思想方面的啟迪,同時(shí)兼顧議論文寫(xiě)作時(shí)論據之用,非常受學(xué)生的歡迎。

  教師作文教學(xué)的反思【三】

  一提到作文,學(xué)生怕,老師也怕,

  作文教學(xué)反思 張彥梅

  。學(xué)生怕寫(xiě),老師怕教,而傳統的作文教學(xué),卻只能在低谷中呻吟、徘徊。對于農村小學(xué)來(lái)說(shuō),作文更是語(yǔ)文教師的一大難題,為了寫(xiě)好作文,師生都必須付出許多努力,但常常收效不大。所以,結合自己的教學(xué)實(shí)際,我認為小學(xué)作文教學(xué)應注重以下幾點(diǎn):

  一、注重平時(shí)的積累

  作文也像語(yǔ)文基礎知識、閱讀一樣需要積累,比如好詞、佳句、精彩片段等。

  1、根據課文內容來(lái)積累!爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求,而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習,讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。

  2、通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累。堅持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式,也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣,可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的?傊,自己的喜怒哀樂(lè )都可無(wú)拘無(wú)束地表現出來(lái),這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達的空間,也能夠寫(xiě)真實(shí)的事情。比如:每搞完一次大掃除,都可讓學(xué)生把當時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。

  二、形式多樣,及時(shí)有效

  作文評價(jià)與批改結果的呈現形式多種多樣,可以是書(shū)面的,也可以是口頭的;可以采用分數、等級來(lái)表示,也可以用評語(yǔ)來(lái)表示;還可以采用多種評價(jià)形式進(jìn)行綜合評價(jià)。平時(shí)我們常說(shuō)的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已,但不是惟一的方法。那種認為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的,如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法,要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現實(shí)的。因為好的作文是很難一次成功的,學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的,教師絕不能急功近利,揠苗助長(cháng)。

  三、注重作文的評價(jià)

  教師的`評價(jià)對學(xué)生十分重要。評價(jià)得當,能激勵學(xué)生敢于作文、樂(lè )于作文,因而對學(xué)生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。應根據不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價(jià),對基礎好的學(xué)生要有較高的要求,基礎差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應該及時(shí)表?yè)P。記得有一次,我發(fā)現一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”,于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道:今后能多看點(diǎn)書(shū),認真作好記錄,教師相信你的作文會(huì )更上一層樓!這樣做,能讓一些差生得到鼓勵,看到希望。

  總之,作文教學(xué)不是件容易的事,教師必須在教學(xué)理論中不斷探索,在教學(xué)實(shí)踐中獲得。

  教師作文教學(xué)的反思【四】

  作文難寫(xiě),是很多學(xué)生的心聲,這一難題就落在語(yǔ)文老師的頭上,那么,語(yǔ)文老師,怎樣上好作文指導課呢?

  一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文指導課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)讀題,找到作文“要寫(xiě)什么,為什么寫(xiě),怎樣寫(xiě)”,教師只在學(xué)生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次,教師要注意教給學(xué)生學(xué)習方法,培養學(xué)生獨立審題,獨立作文的能力。因此,在作文指導課上,教師要教給學(xué)生一些規律性的東西,如審題的規律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的'方法等,只有這樣,才能使學(xué)生在以后的學(xué)習中自如寫(xiě)作。再次,鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)。讓學(xué)生把自己所聽(tīng)到的、看到的、想到的以及做過(guò)的事真實(shí)記錄下來(lái),哪怕是錯的也要如實(shí)記錄。只有這樣,作文才能有血有肉,令人信服,作文的質(zhì)量才能得到保證。

  二、幫助學(xué)生拓展思路。第一,教師要指導學(xué)生多角度去考慮問(wèn)題。面對話(huà)題,多方求問(wèn)就是激活思維的有效途徑。比如:圍繞話(huà)題“愛(ài)心”這一話(huà)題,學(xué)生可以觀(guān)察生活,發(fā)現生活中具有愛(ài)心的人和事,小事大事,不同領(lǐng)域的典型事件,多角度解讀話(huà)題,使學(xué)生的作文立意更深刻、更新穎。第二,教師要善于指導學(xué)生從小事中抽取出帶有本質(zhì)性的東西,豐富學(xué)生作文的選材。教師一方面要引導學(xué)生發(fā)現生活中的小事,一方面要引導學(xué)生從這些小事中提煉出中心,這對豐富學(xué)生作文的素材,開(kāi)拓學(xué)生作文的思路是十分重要的。

  三、讀與寫(xiě)相結合。教師要把讀和寫(xiě)結合起來(lái),讓學(xué)生通過(guò)“讀”去解決寫(xiě)作當中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

  典范的文章,非常適用于“寫(xiě)”的指導。尤其是教材在安排訓練上,很多都照顧到了“讀”與“寫(xiě)”相結合。在教學(xué)中,教師可以引導學(xué)生回憶些范文的寫(xiě)作特點(diǎn),也可以在學(xué)生寫(xiě)作中,遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí),引導學(xué)生再讀課文,從中受到啟發(fā),找到方法。

  “讀”也可以是教材外的內容,在選取內容時(shí),通常是為了解決作文中的某一問(wèn)題,而選取一個(gè)片斷,讓學(xué)生通過(guò)閱讀,對作文的一些方法有所感知和領(lǐng)會(huì )。

  四、作文與做人相結合。作文指導課,教師很少關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向,造成一些學(xué)生在作文的立意上出問(wèn)題。

  教師必須在指導學(xué)生作文時(shí),結合具體的類(lèi)型作文,同時(shí)滲透理想、道德教育。例如:在指導學(xué)生寫(xiě)“人物”的作文時(shí),教師一方面要求學(xué)生選取先進(jìn)的典型人物,抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě),刻畫(huà)出人物的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出人物的高尚品質(zhì)。

  教師作文教學(xué)的反思【五】

  在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現不少學(xué)生害怕作文,一提起筆就抓耳撓腮,經(jīng)了解有幾方面的原因:1、覺(jué)得無(wú)內容可寫(xiě),亂編的多。2、語(yǔ)言積累少,干巴巴的,難以寫(xiě)具體。3、對周?chē)挛餂](méi)有留心觀(guān)察。4、缺乏想象力。5、題材千篇一律,難以表達真情實(shí)感。針對以上問(wèn)題,如何來(lái)提高農村孩子的寫(xiě)作能力呢?下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法。

  一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

  學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的核心因素,學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣,學(xué)習便不再是一種負擔,而是勤奮的探索,執著(zhù)的追求。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師!蔽覈糯逃铱鬃右舱f(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者!比绾渭ぐl(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣呢?

  1、讓學(xué)生寫(xiě)熟悉的內容,以“趣”激趣。作文命題應開(kāi)放,出寬題,緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活,以他們周?chē)娜嘶蚴、景或物作為作文內容,以激發(fā)學(xué)生的習作興趣,使學(xué)生感到有一種表達的愿望,有一種沖動(dòng)想把自己想說(shuō)的意思表達出來(lái)。如根據學(xué)生的思想情況,命題為《××,我想對你說(shuō)》。又如根據學(xué)生最喜歡做游戲的特點(diǎn)。我們可以精心設計游戲內容,游戲前,告訴學(xué)生要留意游戲的過(guò)程,注意同學(xué)的言行和表情。游戲后組織學(xué)生說(shuō)過(guò)程,討論從游戲中懂得的.道理。學(xué)生玩得興高采烈,自然會(huì )說(shuō)得興致勃勃,寫(xiě)起來(lái)就不難了,而且有興趣了。

  2、以成功的喜悅,激發(fā)寫(xiě)作欲望。要使學(xué)生堅持不懈地自覺(jué)作文,最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅,并逐步養成習慣,滿(mǎn)懷樂(lè )趣地去學(xué)習,在實(shí)踐中我具體做好以下工作:首先用肯定給學(xué)生自信心。學(xué)生的作文被拿到班上作范文宣讀,小作者的眼睛會(huì )一亮,神情高興。哪怕學(xué)生寫(xiě)得很不成功,也要給予鼓勵性的評價(jià),甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀,以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語(yǔ)中給予鼓勵,為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”,哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫(xiě)得好或一個(gè)地方有新意,也要為其叫好。讓他們覺(jué)得“我也會(huì )寫(xiě)”,從“怕寫(xiě)”向“要寫(xiě)”、“樂(lè )寫(xiě)”邁步,循序漸進(jìn),最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地,把優(yōu)秀的篇,段張貼在上面,供全班學(xué)生學(xué)習、品賞。還可以鼓勵并指導學(xué)生向報刊投稿等。

  3、開(kāi)展形式多樣的作文活動(dòng),激發(fā)寫(xiě)作興趣。學(xué)生好奇心強,愛(ài)表現,形式多樣的習作活動(dòng)能調動(dòng)學(xué)生的習作興趣。如開(kāi)展課前讀報活動(dòng),讓學(xué)生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習作,或是宣讀從作文選上看到的好文章,精彩片斷等等,使每個(gè)學(xué)生都有參與和表現的機會(huì )。為了表現自己,在課外時(shí)間他們就會(huì )趣味盎然地尋找或寫(xiě)出自己滿(mǎn)意的習作。又如開(kāi)展作文競賽活動(dòng),競賽是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效手段。心理學(xué)家的研究表明,由于競賽中學(xué)習興趣和克服困難的毅力增長(cháng),因而多數人在比賽的情況下學(xué)習和工作一般比沒(méi)有比賽的情況下好得多。小學(xué)生喜歡表現自己,好勝心強,開(kāi)展競賽活動(dòng),給他們更多的參與和表現機會(huì )。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍,激發(fā)學(xué)生“我要寫(xiě)”的興趣,還可以大面積地提高習作的質(zhì)量。

  我們還可以用導語(yǔ)激趣,創(chuàng )設情境激趣等等來(lái)培養學(xué)生的習作興趣。培養寫(xiě)作興趣是作文教學(xué)的突破口,是指導學(xué)生作文邁向成功的基點(diǎn)。

  二、從讀學(xué)寫(xiě),讀寫(xiě)結合。

  閱讀是吸收,寫(xiě)作是表達,閱讀是寫(xiě)作的基礎,學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養,利于學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě),促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高,這也是作文教學(xué)的基本途徑。

  1、從閱讀中學(xué)習文章的結構和表達方法。

  我們在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中,作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學(xué)中,指導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習一篇課文后,注意對該文的結構和寫(xiě)作方法進(jìn)行分析。

  2、聯(lián)系課文,適當摹仿,仿中求創(chuàng )。中外作家歷來(lái)強調創(chuàng )造,但在寫(xiě)作中可以適當摹仿。

  3、加強朗讀背誦訓練,培養語(yǔ)感。常言道:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。其中道出一個(gè)深刻道理:文章源于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度,才可能文思如涌,筆下生花。否則,縱有思緒萬(wàn)千,筆下也難有片言只語(yǔ)。古代的一些文人學(xué)士,如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒(méi)學(xué)過(guò)語(yǔ)法,修辭、邏輯,但能寫(xiě)出千古流傳的好文章,其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過(guò)大量的優(yōu)秀作品,形成了敏銳的語(yǔ)感。所以語(yǔ)言的積累,語(yǔ)感的形成,有懶于多讀多背,實(shí)踐證明,運用語(yǔ)言文字,寫(xiě)作能力的的形成,也需多讀多背,課內多讀,課外也需多讀多背。在教學(xué)中,必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇,讀時(shí)做到眼到、口到、心到,還要適當增加背誦的量。通過(guò)讀、背使學(xué)生把課本的語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言?xún)淦饋?lái),提起筆來(lái)就不會(huì )難了。

  4、做讀書(shū)筆記。

  讀書(shū)筆記指的是人們在閱讀書(shū)報時(shí)所作的一些文字記錄。寫(xiě)讀書(shū)筆記是一種很好的讀書(shū)方法,寫(xiě)讀書(shū)筆記可以提高我們的思維能力和寫(xiě)作能力,養成良好的讀書(shū)習慣。③所以要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力就要指導學(xué)生做好讀書(shū)筆記,要做好課內課文的讀書(shū)筆記,但這還遠遠不夠,還要指導學(xué)生大量閱讀課外讀物,并作好讀書(shū)筆記。具體的方法在閱讀時(shí)摘錄書(shū)中的優(yōu)美詞語(yǔ),妙語(yǔ)妙句,精彩片段……并反復吟誦,只有經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累,語(yǔ)言才會(huì )豐富,寫(xiě)作時(shí)大量生動(dòng)的語(yǔ)句就會(huì )涌向筆端。

  閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑。學(xué)生可以從讀中學(xué)到“怎樣寫(xiě)”,但這也需要我們老師們長(cháng)期有目的地培養,讓學(xué)生從閱讀中積累語(yǔ)言材料。從讀中學(xué)寫(xiě),讀寫(xiě)結合,提高寫(xiě)作能力。