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關(guān)于開(kāi)故事作文的必要性和反思
一、故事作文的好處
1、降低作文心理坡度，培養作文興趣，解決作文動(dòng)機問(wèn)題，老師的故事作文。作文心理學(xué)告訴我們，作文是先實(shí)現“客觀(guān)事物在人腦中的顯現”第一重轉化，再經(jīng)過(guò)人腦加工，形成思路和語(yǔ)言，用文字表達出來(lái)（即第二重轉化）。這對剛學(xué)作文的小學(xué)生有難度，特別是第一重轉化，學(xué)生雖然接觸了現實(shí)世界，但他們觀(guān)察力弱，抽象提取現實(shí)世界信息的能力弱，要做到有感而發(fā)實(shí)屬不易。故事作文以故事的形式出現題材，大大降低了第一重轉化的難度。
2、有利于因材施教，訓練學(xué)生語(yǔ)言表達能力和謀篇布局，實(shí)現作文第二重轉化。由于故事作文降低了構思和遣詞造句的難度，有利于不同學(xué)生寫(xiě)不同的作文。好的學(xué)生可以根據故事梗概進(jìn)行發(fā)揮，中下生可根據故事內容，依葫蘆畫(huà)瓢進(jìn)行復述性質(zhì)的作文。一般來(lái)說(shuō)，故事已有完整的思路和比較詳細的語(yǔ)言表達，這讓中下生不會(huì )感到無(wú)話(huà)可寫(xiě)，至少可以“鸚鵡學(xué)舌”般地學(xué)寫(xiě)作文。這樣，中下生就不會(huì )被作文嚇怕。
3、豐富學(xué)生的知識。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生見(jiàn)識比較有限，通過(guò)故事的方式，可以了解到許多人文、地理、歷史等等的知識，開(kāi)闊了視野，增長(cháng)了知識，再加上故事本身的趣味性，可有效提高學(xué)生作文興趣。
二、開(kāi)展“故事作文”的具體做法
1、組織形式：以校為單位進(jìn)行組織的。學(xué)校安排每個(gè)語(yǔ)文教師搜集故事材料送教務(wù)處備案，由教務(wù)處根據需要安排每位教師在每周三早上早會(huì )講故事，全校學(xué)生根據故事進(jìn)行作文。學(xué)生作文用專(zhuān)用簿完成后送交科任教師批改，然后每班選出一篇優(yōu)秀習作送交講故事的輪值老師，經(jīng)輪值老師篩選后，于次周三下午第三節讓優(yōu)秀學(xué)生上臺交流，輪值教師逐一講評后再作本次故事作文總體評析。
2、故事作文的體裁及內容。教務(wù)處在統籌的基礎上，對故事的各種體裁進(jìn)行安排、調整，一般以學(xué)期為單位，力爭在寫(xiě)實(shí)、說(shuō)理、童話(huà)、寓言、科幻、想象等方方面面內容均有所展現。
3、講故事形式：要求每位老師各有特色，如有的講到故事的要害處嘎然而止，讓學(xué)生想象續寫(xiě)；有的繪出幾幅大圖，打亂順序，讓學(xué)生先組合，再選代表“猜”故事內容，接著(zhù)讓學(xué)生根據自己的理解寫(xiě)成故事；有的講填空式故事……
4、故事作文的分層要求：一、二年級把故事作為說(shuō)話(huà)課或寫(xiě)成簡(jiǎn)要一、二句話(huà)；三、四年級以復述方式作文為主；五、六年級既可復述，也可想象添加細節，更可寫(xiě)讀、聽(tīng)后感或改編�？傮w的原則只有一個(gè)：讓不同水平的學(xué)生寫(xiě)不同的故事作文。
三、故事作文的反思
故事作文是學(xué)生作文訓練的有效方式，但不是靈丹妙藥，它也有一定的局限性，中學(xué)生作文《老師的故事作文》。在大力運用故事作文的同時(shí)，也要進(jìn)行必要的其他形式的作文，防止學(xué)生只采一朵花而產(chǎn)生作文知識體系的缺漏。
1、搭配必要的觀(guān)察作文，以防學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)現有或材料的故事作文，產(chǎn)生觀(guān)察惰性，降低學(xué)生的觀(guān)察力。
2、注意故事作文的密度，防止學(xué)生產(chǎn)生作文的僵化思維及習慣。
3、故事作文的低難度和趣味性能有效培養學(xué)生作文興趣，引導學(xué)生寫(xiě)作入門(mén)。在達到入門(mén)目的后，教師應認真做好與其他類(lèi)型作文的融合、銜接。特別是尖子生寫(xiě)作，不能讓他們“吊死在一棵樹(shù)上”，畢竟，故事作文只是作文訓練的一種方式而已。
4、注意故事的選擇，力爭所選的故事符合小學(xué)生的年齡特征。全校寫(xiě)同一故事作文，有利于營(yíng)造氣氛和低、中、高年級互相學(xué)習、互相幫助，但理論上認為，若能分低、中、高年級選擇不同難度故事也許更有針對性，更有訓練效果。
5、應努力營(yíng)造講故事時(shí)的整體氣氛及充分發(fā)揮講故事老師的語(yǔ)言、節奏、語(yǔ)調、神態(tài)、動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)言，從而幫助學(xué)生（特別是低年級學(xué)生）對故事內容的理解及對故事中心、故事人物的把握、挖掘。
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