【經(jīng)典】實(shí)用的反思作文
無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中，大家對作文都再熟悉不過(guò)了吧，借助作文人們可以實(shí)現文化交流的目的。那么，怎么去寫(xiě)作文呢？下面是小編幫大家整理的反思作文8篇，希望對大家有所幫助。
反思作文 篇1
今天，我們在音樂(lè )課時(shí)，非常吵，亂哄哄的，還有人在那里玩。然后，我們就受到批評。
我們在那里排隊時(shí)，在那里你推我，我推你。我和其它同學(xué)被李梓田和陳秋碩“玩”了一樣。陳秋碩首先，不知道為什么朝著(zhù)我們這邊撞，撞到我有點(diǎn)站不穩，然后李梓田應該是因為陳秋碩，他又朝我們這邊撞，撞到了很多人，我也被撞倒了。后來(lái)，梅偵皓過(guò)來(lái)了，叫我們站出去，說(shuō)不是我們，而是找出是誰(shuí)撞的，很快就找到了。于是，我們又站回去了。因為前面實(shí)在太擠了，所以，我又跑到了后面站，到了前面沒(méi)那么擠我又走了回去。不過(guò)，我又想了一下，覺(jué)得這樣非常不正確，因為前面剛調整好位置，我又回去，那后面的同學(xué)又要后退。過(guò)了十分鐘，趙老師來(lái)了，我們才安靜，才去上音樂(lè )課。雖然只留下了五位同學(xué)，可我覺(jué)得，肯定不止五個(gè)同學(xué)，那五個(gè)同學(xué)只是剛嚴重一點(diǎn)。
音樂(lè )課下課了，本來(lái)要排隊，結果，體育委員說(shuō)：放學(xué)了，不用排隊。有些人就飛快的跑回教室，有些人走路回教室。還有些人慢慢的走回教室。
我們以后排隊要安靜遵守秩序，不能像今天這樣吵個(gè)不停。不在教室上的.課，要排隊去，排隊回，要聽(tīng)體育委員的指令。
反思作文 篇2
到今天下午，一天半的月考終于結束了，回到家爸爸就拿著(zhù)手機跟我說(shuō)班級群中又有幾位老師把考試答案發(fā)到群中。自己連忙拿出卷子迅速坐到桌子前，開(kāi)始對答案和估分。
先對地理答案，錯了不少，自己算了好幾遍錯題的分數，好像多算一遍就少扣一分是的，但每次都是16.5這個(gè)數，估了33.5分。錯題幾乎都是因自己沒(méi)有掌握，比如我把“夏季風(fēng)”和“冬季風(fēng)”弄亂了，把這兩個(gè)季風(fēng)的'方向記反了。對，有些知識點(diǎn)把握不準。
接著(zhù)對了英語(yǔ)，聽(tīng)力只錯了一個(gè)，但筆試錯了十題，總共扣14分，不知作文得多少分，但應該是比上回進(jìn)步不少的。錯題主要是語(yǔ)法沒(méi)掌握，一些固定搭配沒(méi)記牢，還有一些單詞的讀音不正確。
對生物答案，覺(jué)得這一科的錯題錯的特別冤，估39分。有些動(dòng)物特征沒(méi)記牢，有一題是以因審題不細，導致理解錯了題意。
這幾科都主要是知識點(diǎn)掌握不牢，做題不細心的。這幾科的分數都好像在我心上捅了一刀似的，很悲傷。時(shí)間不復返，把握現在，爭取以后不再犯相同的錯誤。上課認真做筆記，每天晚上及時(shí)復習當天所學(xué)的知識，有問(wèn)題及時(shí)解決。
反思作文 篇3
試卷發(fā)下來(lái)啦！
我一看試卷,頓時(shí)哭笑不得:語(yǔ)文84，數學(xué)100，英語(yǔ)31這個(gè)成績(jì)雖然在我的意料之中，單也不得不引起我的注意,這已不是第一回啦。自三年級開(kāi)始我的英語(yǔ)成績(jì)便不斷下降:從一開(kāi)始的92分到43分，再到68，51到今天的31分，可是個(gè)不小的變動(dòng)。即使我數學(xué)再有秀，但算上英語(yǔ)，平均成績(jì)只有71.66分，還不急妹妹三門(mén)都是七十多的.多。為此，媽媽也意味深長(cháng)的教育啦我一晚上。因此，我便訂啦張計劃表:
每天早上六點(diǎn)半起長(cháng)，記一課英語(yǔ)單詞，
中午回家吃完飯，取消午睡時(shí)間，來(lái)背英語(yǔ)課文，
課下，在心里默背，并鞏固課文內容，
下午放學(xué)寫(xiě)完作業(yè)，聽(tīng)會(huì )英語(yǔ)磁帶，并聽(tīng)信今天背的單詞，給媽媽背誦英語(yǔ)課文。
睡前再做幾道英語(yǔ)題，或溫習明天的內容.……
相信，不出半年，我的英語(yǔ)定會(huì )上升的�。ㄓ浀锰嵝盐野磿r(shí)背呦!）
反思作文 篇4
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！弊魑慕虒W(xué)應該樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，努力做到生活作文化、作文生活化，積極引導學(xué)生走進(jìn)生活、關(guān)注生活，用自己的心靈去感受周?chē)氖澜�，然后將自己觀(guān)察、感受、所得付諸于語(yǔ)言文字。作文教學(xué)要遵循“從學(xué)生生活出發(fā)，內容貼近學(xué)生生活”的思想，培養學(xué)生留心關(guān)注生活的意識，能文從字順地記錄自己的見(jiàn)聞、感受，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
“寫(xiě)一個(gè)印象深刻的人”是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材第十冊第七單元的一篇習作。這一單元緊緊圍繞“作家筆下的人物”鋪展開(kāi)來(lái)，使學(xué)生感受了各具特點(diǎn)的鮮活人物形象。本次習作要求“運用課文中一些寫(xiě)人的方法反映人物某一方面的特點(diǎn)”。對于寫(xiě)人，學(xué)生并不陌生，關(guān)鍵是要突出人物的特點(diǎn)，而捕獲人物特點(diǎn)的，正是自己心靈的感動(dòng)、激動(dòng)，甚至沖動(dòng)。因此，只有那些平時(shí)留心觀(guān)察生活、感悟生活、積累生活的孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學(xué)生找到足以激發(fā)自己表達欲望的素材呢？這是我在執教這次習作指導時(shí)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。
在這節作文指導課的教學(xué)中，我主要開(kāi)展了以下幾個(gè)方面的探索：
1、努力創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！蹦壳�，好多學(xué)生都害怕作文，一提到作文，他們就“頭疼”，不知從何下手。如何讓學(xué)生喜歡作文，并且樂(lè )于表達？這就得激發(fā)學(xué)生的興趣。這節課教學(xué)伊始我讓學(xué)生先玩一個(gè)“人物競猜”游戲，學(xué)生的興趣便來(lái)了。我讓學(xué)生聽(tīng)我的語(yǔ)言描述，猜課本中或生活中他們看到或聽(tīng)到的人物。因為感興趣，學(xué)生聽(tīng)得很仔細，也因為我的語(yǔ)言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鮮明獨特的特點(diǎn)，所以學(xué)生一下子就猜出所指的人物來(lái)了。我順勢追問(wèn)他們猜對的秘訣，滲透成功刻畫(huà)人物形象的方法，為這節課的作文指導奠定了基礎，也有效地激發(fā)了學(xué)生們的參與興趣，獲得初步感悟。
2、確定寫(xiě)作內容是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵
著(zhù)名特級教師薛法根校長(cháng)曾經(jīng)強調：作文教學(xué)要注重六個(gè)“重要”，其第一重要就是：寫(xiě)什么永遠要比該怎樣寫(xiě)重要。因此，在激發(fā)了學(xué)生的興趣后，我揭示了習作任務(wù)：讓學(xué)生自由讀第七單元的習作提示，用圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方法自主審題，在學(xué)生匯報時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥。教會(huì )學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行審題的技巧，突破審題關(guān)，從“習作對象、習作要求、修改要求”三方面明確本次習作要求，讓學(xué)生有明確的學(xué)習任務(wù)。為學(xué)生寫(xiě)好作文打下堅實(shí)的.基礎。
3、說(shuō)寫(xiě)訓練有效結合是寫(xiě)好作文的妙方
我們的好多學(xué)生講起話(huà)來(lái)頭頭是道，滔滔不絕，但“寫(xiě)”起文章來(lái)就不怎么樣了。因為“說(shuō)話(huà)”在生活中再普遍不過(guò)了，有充分的實(shí)踐機會(huì )，而“寫(xiě)”的實(shí)踐的機會(huì )就很少了。因此，我們的作文教學(xué)應遵循從說(shuō)到寫(xiě)的原則。
這節作文課，在學(xué)生明確了寫(xiě)作要求，回顧了課文中寫(xiě)人的方法后，我為學(xué)生提供了一篇范文。這篇范文是以我們學(xué)校一位高部學(xué)生都非常熟悉的教職工——華姐姐為寫(xiě)作對象的。我讓學(xué)生讀范文，思考范文運用了哪些寫(xiě)人的方法，這樣寫(xiě)有什么好處，舉例說(shuō)明。很好的強化了從課文中學(xué)到的寫(xiě)人方法，而且也讓學(xué)生明白了“生活處處皆語(yǔ)文”，只要用心觀(guān)察身邊的人就能積累寫(xiě)作素材。
在此基礎上，我分三個(gè)步驟訓練學(xué)生的表達。第一步驟是“我會(huì )說(shuō)”，設計梯度提示“我印象深刻的人是 他（她）的一個(gè)特點(diǎn)是 ，我準備用這個(gè)事例來(lái)表現他（她）的特點(diǎn)： ”，引導學(xué)生把自己想說(shuō)的話(huà)盡情地表述出來(lái)。學(xué)生回憶、描述的過(guò)程既是平時(shí)觀(guān)察生活、真實(shí)感受的自然流露，也是用“嘴”作文的過(guò)程，接下來(lái)只需將語(yǔ)言稍做組織潤色即可成文。這樣，根據老師或同學(xué)的點(diǎn)撥評價(jià)，稍做選擇整理，就可用筆說(shuō)出來(lái)，也就找到了“下鍋之米”。進(jìn)入第二個(gè)步驟“我會(huì )寫(xiě)”環(huán)節。由于時(shí)間的關(guān)系，我只能要求學(xué)生即興現場(chǎng)寫(xiě)一個(gè)精彩的片斷，表現人物某一方面的特點(diǎn)。在學(xué)生寫(xiě)片段時(shí)，我為學(xué)生提供了“語(yǔ)言積累”，給予學(xué)生一定的詞匯儲備。這樣將“說(shuō)”和“寫(xiě)”有效地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生“會(huì )說(shuō)不會(huì )寫(xiě)”的問(wèn)題就解決了。而在第三個(gè)步驟“我會(huì )評”的環(huán)節中，我又出示了評價(jià)標準：人物特點(diǎn)是否鮮明？選擇的事例是否典型？描寫(xiě)是否具體生動(dòng)？語(yǔ)言是否通順流暢（即文從句順）？這時(shí)的評價(jià)標準具有針對性、指導性和實(shí)效性的，雖不能面面俱到，但在于引導學(xué)生正確、高效地繼續修改自己的習作，努力做到“妙筆生花”。這環(huán)節中由于學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，已基本掌握了寫(xiě)人的方法，再加上有老師提供的評價(jià)標準，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)有章可循，評起來(lái)頭頭是道，出現了許多精彩的點(diǎn)評，如有的學(xué)生從同學(xué)寫(xiě)的片段的遣詞造句進(jìn)行點(diǎn)評，有的則對片斷中運用的修辭手法、細節描寫(xiě)，甚至是段落結構進(jìn)行精當的點(diǎn)評。學(xué)生準確精彩的點(diǎn)評也說(shuō)明了他們通過(guò)這節作文課的學(xué)習已較有效的掌握了寫(xiě)人的方法。
4、精心預設，催化課堂生成
凡事預則立，不預則廢。預設是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個(gè)有目標、有計劃的活動(dòng)。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。這節課課前我認真地鉆研教材，全面的備好學(xué)生，預設好課堂上可能發(fā)生的每一個(gè)細節。所以這節課上起來(lái)可以說(shuō)是按部就班，每個(gè)環(huán)節都朝著(zhù)我預設的方向前進(jìn)，學(xué)生也在我精心地準備中漸漸學(xué)會(huì )寫(xiě)人的方法，最終還寫(xiě)出了許多精彩的片斷。
盡管如此但我還覺(jué)得課堂少了些生成的動(dòng)態(tài)美，這樣的課堂是不完美的。不是說(shuō)這節課中沒(méi)有生成，而是太少。之所以會(huì )這樣是我預設的太細致，也是我太擔心這節課沒(méi)辦法完成目標導致的。其實(shí)預設是為了更好地生成，一堂充滿(mǎn)“生成活力”的課離不開(kāi)恰到好處的預設。只有處理好預設與生成的關(guān)系，生成才會(huì )更加精彩。
一位教育家說(shuō)過(guò)“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我這節作文指導課，雖有精彩之處，但也給我留下遺憾和深深地思考。在以后的教學(xué)中我會(huì )更謹慎地把握好生成與預設的關(guān)系，讓我的課堂充滿(mǎn)活力與人性的光輝。
反思作文 篇5
這節課是晚自習上的，打算一個(gè)晚自習上完。結果任務(wù)完成了，效果非常好。
首先，學(xué)生欣賞視頻歌曲《我愛(ài)你塞北的雪》，精彩的塞北雪的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的歌曲。深深地感染著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，歌曲快結束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得這段tv美不美，美在哪兒？”學(xué)生有感而發(fā)，自然回答得非常好，就連平時(shí)語(yǔ)文成績(jì)不好的`同學(xué)也能答上來(lái)，效果很好。
接著(zhù)我便導入本課，我覺(jué)的本課導入非常成功，學(xué)生通過(guò)觀(guān)賞雪景和聆聽(tīng)歌曲，有了真切感受，說(shuō)起來(lái)也就簡(jiǎn)單了，由此，我意識到，學(xué)生平時(shí)回答問(wèn)題是有困難，說(shuō)明他們沒(méi)有真正弄懂其中的緣由，缺乏真實(shí)的感受，回答起來(lái)就難了，或只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，或不著(zhù)邊際，或離題萬(wàn)里。
反思作文 篇6
課前設想，之前我們班進(jìn)行了家庭人物系列寫(xiě)作，寫(xiě)過(guò)爸爸，寫(xiě)過(guò)媽媽?zhuān)�寫(xiě)過(guò)爺爺姥爺等家庭人物。從學(xué)生作文中，我發(fā)現最大的問(wèn)題就是不會(huì )選材，不會(huì )細致描寫(xiě)，轉述比較多。為了解決這個(gè)問(wèn)題我準備了這么一節課。想借助照片引起大家大家對家庭溫馨的回顧。講述自己的故事其實(shí)是想讓學(xué)生明白在生活中去選取最能表現自己對家庭愛(ài)的材料�？紤]到因為是要表現“愛(ài)”有些學(xué)生只會(huì )選擇“關(guān)心、關(guān)愛(ài)、理解、幫助”一類(lèi)的材料，所以在學(xué)生講自己的故事時(shí)，有意引導他們“家庭生活并非總是和和睦睦，磕磕碰噴的事情中其實(shí)也有親情”從而拓展他們選材的范圍，達到選材的.新穎。關(guān)于這個(gè)作文很容易鋪開(kāi)來(lái)寫(xiě)，什么都寫(xiě)，最后什么都沒(méi)寫(xiě)好，所以提出寫(xiě)作線(xiàn)索，這樣內容就更集中一些。細致的描寫(xiě)是本節課的重點(diǎn)，寫(xiě)作指導的重點(diǎn)也在這個(gè)環(huán)節。我選取了三段資料，第一段是從學(xué)生小學(xué)五年級的《慈母情深》中節選的一段，第二第三段都是學(xué)生作文片段。希望學(xué)生在對比中能明確細致描寫(xiě)的重要性及如何做到細致描寫(xiě)從而更好的表現自己的情感。為了檢驗指導的有效性，最后安排了一個(gè)環(huán)節，就是修改片段或是寫(xiě)自己的故事，使其更好的現“我愛(ài)我家”這么一個(gè)主題。
上完課后再想，自己之前的導課，幻燈片的展示，學(xué)生將自己的故事，其實(shí)都是很好的，創(chuàng )造了一種濃濃的親情氛圍，學(xué)生課堂發(fā)言積極，暢所欲言。對材料的分析也比較到位，能明白細致描寫(xiě)對于情感表達的重要性。也知道對人物的描寫(xiě)可以使情感形象化，為了拓寬思路，結合《散步》中的環(huán)境描寫(xiě)，我講到環(huán)境描寫(xiě)也可以烘托自己的情感。其實(shí)這些都還不錯。從整節課來(lái)看，我感覺(jué)之前讓學(xué)生準備的照片，準備的訪(fǎng)談的內容，在這節課中沒(méi)有發(fā)揮多大的作用。細節描寫(xiě)的指導還是不到位，因為當時(shí)看到時(shí)間超出了我的預想所以在指導還是比較倉促。前面的幻燈展現，和后面的修改訓練有些脫節，本想著(zhù)可以修改學(xué)生片段，也可以寫(xiě)自己的故事，結果上課時(shí)就只讓孩子們修改了，當一個(gè)學(xué)生的修改出現了情節不真實(shí)的現象，我也沒(méi)有意識到孩子缺少生活體驗，所寫(xiě)就會(huì )出現這種那個(gè)情況。很糾結，不知怎么樣做才好，預想挺好的只是真正實(shí)施下來(lái)總覺(jué)得不是很滿(mǎn)意。我不想把自己的課上成表演課，我希望能真正給予孩子們以指導。每次上完這樣的公開(kāi)課，無(wú)論好與不好，自己的認識總會(huì )有一個(gè)提升。
反思作文 篇7
中國教育的主題是推進(jìn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，素質(zhì)教育要求我們必須改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。教師重點(diǎn)教給學(xué)生思想方法和思維方法，給學(xué)生以終身受益的思維方式和學(xué)習方法。同時(shí)，韓立福博士指出，通過(guò)幾年的探索實(shí)踐，棠湖中學(xué)的“三段教學(xué)”已經(jīng)成型，課堂教學(xué)形成了“十大特色”。
其一，教師角色從過(guò)去的傳授者、講解者轉型為引領(lǐng)者、合作者、指導者。教師素養大大提高，走向了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，很多教師將成長(cháng)為專(zhuān)家型教師；
其二，開(kāi)發(fā)出了具有先進(jìn)理念的學(xué)生學(xué)習工具《學(xué)與導》，高中課程教學(xué)實(shí)現了全面轉型，教學(xué)設計科學(xué)，為學(xué)生有效學(xué)習搭建科學(xué)而規范、靈活而多元的發(fā)展平臺；
其三，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習走向主動(dòng)學(xué)習，由接受學(xué)習走向自主、合作、探究學(xué)習，由不會(huì )學(xué)習走向學(xué)會(huì )學(xué)習，能夠全情投入，忘我境界，達到“狼性學(xué)習”狀態(tài)；
其四，小組合作學(xué)習有質(zhì)量，建立有效的小組合作學(xué)習機制，落實(shí)了“小組學(xué)習承包化、合作學(xué)習同伴化、個(gè)體學(xué)習責任化”；
其五，展示交流學(xué)習有效果，小組討論規范，能夠展開(kāi)有效討論；
其六，展示學(xué)習積極踴躍，人人表達流暢、邏輯、自如，學(xué)生展示學(xué)習能力得到極大提高；
其七，教師指導科學(xué)，由權威性指導走向多元化指導，由經(jīng)驗型走向智慧型，注重指導藝術(shù)，能“進(jìn)”能“退”，能“放”能“收”，能夠根據不同學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)行科學(xué)化、藝術(shù)性指導，使教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題得到高質(zhì)量解決，不僅學(xué)生學(xué)會(huì )知識技能，還學(xué)會(huì )了學(xué)習；
其八，實(shí)現教學(xué)目標，保障教學(xué)質(zhì)量。所有教師能夠做到以目標為底線(xiàn)、目標為基礎的教學(xué)組織在目標—知識—問(wèn)題—能力的`轉化中，充分借助學(xué)生的智力和潛能，實(shí)現知識能力的有效遷移，()課課完成知識技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等教學(xué)目標如安排“拓展延伸”環(huán)節，拓展視野，提升意義。
其九，教學(xué)氛圍很好，創(chuàng )建陽(yáng)光課堂，創(chuàng )設了“以學(xué)生學(xué)習為中心”的自主、自由、和諧、張揚、“不怕”、安全的學(xué)習氛圍，學(xué)生活動(dòng)、流動(dòng)不受傳統課堂紀律限制，在安全溫馨的氣氛中自主學(xué)習、合作成長(cháng)，人人享受學(xué)習、快樂(lè )學(xué)習、體驗學(xué)習、分享成功。
第十，落實(shí)回歸評價(jià)，保障學(xué)習成就實(shí)現可持續提高，落實(shí)五級評價(jià)學(xué)習，堅持“3-7-15回歸評價(jià)學(xué)習”，撰寫(xiě)學(xué)習反思，采用多元評價(jià)學(xué)習，保障了學(xué)習質(zhì)量的高成就。通過(guò)三天的交流學(xué)習，與會(huì )者紛紛表示，棠湖中學(xué)的“三段教學(xué)”符合新課程理念，符合學(xué)生發(fā)展需要，提升了學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅實(shí)基礎，值得學(xué)習借鑒。
結合我校的實(shí)際情況，學(xué)生自學(xué)能力較差，課堂氛圍不濃，教師講的多，學(xué)生動(dòng)手少等情況，我率先在我班實(shí)施課堂改革，首先借鑒棠湖中學(xué)的一些模式，將學(xué)生分組，確立小組組長(cháng)負責制，負責組織和調動(dòng)小組學(xué)生的預習，作業(yè)和課后復習。及時(shí)和科任老師交流學(xué)習心得體會(huì )，溝通大家想法和集體的一些操作措施，得到了大家的肯定和支持。既一個(gè)思想；那就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性和實(shí)踐性，讓他們自己多加體會(huì )，從而提高課堂效益。
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